小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用探究

李蕾 徐紀(jì)峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新課改下提倡的小組合作互助學(xué)習(xí)方式，是為滿足新時(shí)期教育發(fā)展要求的新型教學(xué)模式。集生動性、多元性、互動性于一體的小組合作互助學(xué)習(xí)方式可以為高職普通話教學(xué)增添許多魅力，激發(fā)課堂的能動性，提高教師的綜合教學(xué)技能，提升學(xué)生的普通話掌握水平?；诖耍⒆阈〗M合作互助學(xué)習(xí)方式的價(jià)值效用分析，提出小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用策略。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?小組合作互助；高職；普通話教學(xué)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0116-04

小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用，小組合作互助學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其掌握普通話，還可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。基于此，高職教師應(yīng)該立足學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過合理、高效的普通話教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言能力。

一、小組合作互助學(xué)習(xí)方式的價(jià)值效用分析

小組合作互助學(xué)習(xí)方式是高職普通話教學(xué)中兩種教學(xué)模式的結(jié)合。在長期教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)與小組合作教學(xué)模式的高效結(jié)合不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生自主能動性與溝通合作能力的提升[1]。小組合作互助學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)雙管齊下，其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指在高職普通話教學(xué)中在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主探究，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；小組合作教學(xué)是指教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，布置小組研究課題，讓學(xué)生以小組分工、小組合作形式對課題內(nèi)容進(jìn)行集中探討和分析的合作學(xué)習(xí)模式。在長期小組合作教學(xué)影響下，不僅可以提升學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力、社會交往能力、溝通交流能力的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于重視教學(xué)成績，要求學(xué)生盡可能增加知識記憶，要求學(xué)生課上記筆記，下課背筆記，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)的有效性，致使普通話教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用則可以豐富教學(xué)模式，為普通話教學(xué)注入新的活力，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，也可以進(jìn)行小組探討，在調(diào)動課堂活躍度的同時(shí)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與小組合作能力，提升課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)目標(biāo)。

普通話教育是學(xué)生通向高段教育的基礎(chǔ)，如果普通話教育有效性缺乏，致使學(xué)生知識內(nèi)容學(xué)習(xí)無法融會貫通，則直接影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)由于普通話不足無法了解知識含義以及無法與同學(xué)或教師進(jìn)行良好溝通，學(xué)生長期在這種情況影響下逐漸會失去學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。基于此，要重視普通話教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而為今后的學(xué)習(xí)掃清障礙。新課改下提倡的小組合作互助學(xué)習(xí)方式是為滿足新時(shí)期教育發(fā)展要求的新型教學(xué)模式，在高職普通話教學(xué)中具有超高的應(yīng)用價(jià)值[2]。

二、高職普通話教學(xué)的意義

《中華人民共和國憲法》中指出“國家推廣全國通用的普通話”，可見普通話的法定地位，與此同時(shí)，在高職院校全面普及普通話，還能夠消除方言隔閡，讓不同少數(shù)民族學(xué)生能夠無障礙溝通，且加強(qiáng)普通話教學(xué)也有助于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，在工作中能夠與同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效交流。要想推動教育發(fā)展，必須強(qiáng)化普通話教學(xué)。且高職作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，為向祖國一線建設(shè)與服務(wù)提供優(yōu)秀人才資源，必須重視學(xué)生的普通話教學(xué)。

同時(shí)，由于地域的特殊性，民族地區(qū)普通話的普及率遠(yuǎn)低于全國普通話普及率，尤其是邊遠(yuǎn)偏僻的民族地區(qū)仍有許多少數(shù)民族群普通話較差。以伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校現(xiàn)有高職在校生6526人，少數(shù)民族占比88.22%，涉及25個(gè)民族，其中維吾爾族學(xué)生4561人，占比69.89%、哈薩克族學(xué)生661人，占比10.13%，南疆學(xué)生占51.96%，普通話、MHK獲證率較低?；诖耍P者參加自治區(qū)職業(yè)院校名班主任工作室《提升國家通用語言水平的日常教育方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐》，該課題主要研究如何采取合適的教學(xué)形式及方式能有效激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：針對普通話掌握較為缺失的少數(shù)民族學(xué)生或方言口音較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師需要采用與學(xué)生需求與心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方式，來讓學(xué)生全身心投入普通話學(xué)習(xí)中。而小組合作互助學(xué)習(xí)方式則是新時(shí)期背景下能夠調(diào)動學(xué)生普通話學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段，要想有效提高普通話教學(xué)成效，應(yīng)積極將小組合作互助學(xué)習(xí)方式貫穿普通話教學(xué)[3]。

三、小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用

在長期教學(xué)和班主任工作中總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到要想提高學(xué)生的普通話水平，可以嘗試借助小組合作互助學(xué)習(xí)方式開展普通話教學(xué)，從而通過鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化朗讀、多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音等策略強(qiáng)化小組合作互助學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而極大程度提高普通話教學(xué)質(zhì)量。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化朗讀

在新時(shí)期教育背景下，朗讀教學(xué)是高職普通話教學(xué)過程中的有效手段，集生動性、多元性、互動性于一體的朗讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的能動性[4]。

賦予學(xué)生選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生積極開展朗讀。高職學(xué)生的思想已經(jīng)較為成熟，因此高職學(xué)生個(gè)性化差異明顯，從而在朗讀書籍的選擇上也存在較大不同。教師在普通話教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生在書籍朗讀方面存在的個(gè)性化差異，從而以小組為單位進(jìn)行個(gè)性化朗讀教學(xué)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定程度上的選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣喜好選擇所要朗讀的書籍并進(jìn)入自己想要參與到的小組內(nèi)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還利于提高學(xué)生朗讀的主動性，進(jìn)而能夠有效鍛煉學(xué)生的普通話。此外，興趣是最好的老師，教師在個(gè)性化朗讀教學(xué)中，要把興趣培養(yǎng)作為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確的朗讀態(tài)度。教師要重視學(xué)生的朗讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極主動地分享讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與語言處理能力。個(gè)性化朗讀教學(xué)所主張的尊重朗讀差異化教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，從而促使學(xué)生敢于朗讀、敢于分享，進(jìn)而提升學(xué)生的普通話水平。

（二）多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音

多媒體與普通話教學(xué)相結(jié)合在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用，有利于營造輕松、有趣、愉悅、充滿活力的教學(xué)氛圍。教師可以通過多媒體課件中的聲音和圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高普通話教學(xué)效率。具體表現(xiàn)為：首先，有聲視頻與普通話教學(xué)相結(jié)合[5]。教師可以利用多媒體設(shè)備，通過視頻、聲音等方式結(jié)合名著中的文字讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如誦讀《紅樓夢》時(shí)，由于原著語言精深、故事瑣細(xì)、人物繁雜，學(xué)生難免會出現(xiàn)誦讀興趣減退現(xiàn)象，基于此，教師可以播放《紅樓夢》相關(guān)視頻素材，如影視劇版《紅樓夢》或有聲版《紅樓夢》廣播，引導(dǎo)學(xué)生跟隨影視片段進(jìn)行誦讀，以此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影視片段糾正發(fā)音。

其次，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典書籍誦讀情境。教師應(yīng)對《紅樓夢》不同場景進(jìn)行劃分，要求學(xué)生選擇自己喜歡的場景，從而基于轉(zhuǎn)換口語朗讀方式能引起學(xué)生情緒感知，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小組朗讀情境，使學(xué)生進(jìn)入書中角色，從而讓學(xué)生從角色角度出發(fā)，立足角色內(nèi)在情緒，進(jìn)而對朗讀內(nèi)容進(jìn)行有情感和有節(jié)奏感的朗讀，從而對書中的故事產(chǎn)生更大的興趣以及感悟、體會，更能提升學(xué)生對普通話情感的把握，在利用普通話交流時(shí)能夠融入充沛的情感。

又如，《勸學(xué)》是《荀子》經(jīng)典書籍的首篇，又名《勸學(xué)篇》，核心思想是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中教師可以以《勸學(xué)》為著力點(diǎn)，開展普通話教學(xué)。教師將學(xué)生劃分為不同小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)分別進(jìn)行《勸學(xué)》誦讀，由小組成員選出綜合誦讀效果最佳的學(xué)生，隨后要求各個(gè)小組選出學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，教師與全班學(xué)生共同選擇出誦讀最佳的學(xué)生。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與度，鍛煉學(xué)生的普通話，促使學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到荀子的核心思想情感，進(jìn)而明晰學(xué)習(xí)的意義。

此外，經(jīng)典閱讀還能拓寬大學(xué)生的眼界，對提升大學(xué)生的思想境界具有重要作用，高職院校在普通話教學(xué)中應(yīng)基于經(jīng)典閱讀的學(xué)術(shù)意義與教育價(jià)值積極推廣經(jīng)典閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到經(jīng)典閱讀中，從而在提高學(xué)生普通話水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，形成健全的人格，進(jìn)而對生活以及未來發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深刻思考。

（三）以賽促讀，激發(fā)學(xué)生的普通話自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要力量，在未來工作中普通話是人與人之間進(jìn)行良好溝通的主要媒介，高職學(xué)生必須會說普通話，從而在日常學(xué)習(xí)與工作中能夠與不同人員開展有效溝通，進(jìn)而開展各項(xiàng)工作。為此，教師應(yīng)與高職院校圖書館取得聯(lián)系，共同致力于學(xué)生的普通話教育。而圖書館內(nèi)文學(xué)資料豐富，為進(jìn)一步提高普通話教學(xué)的整體效值，在與圖書館聯(lián)合開展普通話演講比賽的同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以經(jīng)典文獻(xiàn)誦讀為著力點(diǎn)[6]。因?yàn)榇髮W(xué)生的政治素質(zhì)尤為重要，必須促使大學(xué)生擁有正確的政治覺悟與堅(jiān)定的理想信念。

具體實(shí)踐為：高職院校應(yīng)定期舉辦經(jīng)典文獻(xiàn)普通話誦讀比賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促讀”，激發(fā)學(xué)生的普通話自主學(xué)習(xí)能力。以某高職院校在圖書館舉辦的經(jīng)典文獻(xiàn)普通話誦讀比賽為例，在活動初期高職院校班主任與圖書館負(fù)責(zé)人共同與校方取得聯(lián)系爭取支持，并在準(zhǔn)備階段將制定完整的策劃案交給校方。在校方同意后將比賽活動下發(fā)到學(xué)校各個(gè)班級中，以班級為小組倡導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)名參與，并設(shè)置能夠吸引學(xué)生參與興趣的比賽獎(jiǎng)品。

例如在建黨100周年之際，我院舉辦的《歌頌黨》師生朗讀會，倡導(dǎo)師生共同參與到朗讀會中，通過師生配合營造良好的文化氛圍。在此過程中，學(xué)生通過經(jīng)典文獻(xiàn)能夠感受到經(jīng)典中所蘊(yùn)含的民族情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情、民族魂及對民族文化的認(rèn)同感。同時(shí)通過不斷的賽前鍛煉，學(xué)生的普通話水平會得到顯著提升。此外，以班級為小組的比賽形式，能夠在班級內(nèi)形成良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以互幫互助，共同糾正對方的發(fā)音等，進(jìn)而促使班級普通話水平得到整體提升。

（四）監(jiān)督學(xué)生普通話小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成進(jìn)度

高職學(xué)生多為學(xué)習(xí)能力薄弱或高考落榜學(xué)生，因此高職學(xué)生的自控能力較弱，注意力不易集中，因此，為提高學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該為學(xué)生制定普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的知識積累程度、學(xué)習(xí)能力水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，為學(xué)生制定個(gè)性化普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同小組。教師需要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，督促小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在互相監(jiān)督的過程中提高普通話實(shí)力。為實(shí)現(xiàn)普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以規(guī)定不同階段學(xué)生需要誦讀完成的資料，在學(xué)生誦讀前，提出與文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀鍛煉，使自主學(xué)習(xí)與小組合作教學(xué)達(dá)到理想效果。

與此同時(shí)，為保證各個(gè)小組的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)真實(shí)可靠，還應(yīng)要求不同小組之間進(jìn)行良好監(jiān)督，教師應(yīng)定期打亂互相監(jiān)督的兩個(gè)小組，以此避免小組之間出現(xiàn)互相包庇的問題。通過小組與小組之間的監(jiān)督，學(xué)生會積極主動完成普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期不拖小組后腿[7]。

此外，在具體分組過程中，教師還需要根據(jù)普通話教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置任務(wù)型小組、興趣型小組、互助型小組與情感型小組。任務(wù)型小組是以任務(wù)為導(dǎo)向，組內(nèi)成員需要共同朝一個(gè)方向努力，爭取及時(shí)完成普通話學(xué)習(xí)任務(wù)；興趣型小組是教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將具有相同興趣的學(xué)生組織在一起，因?yàn)閷W(xué)生之間的興趣相投，因此可以有效保證普通話合作學(xué)習(xí)；互助型小組是根據(jù)學(xué)生的普通話水平進(jìn)行打亂分組，讓普通話好的學(xué)生充分幫助普通話較差的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)普通話共同進(jìn)步；情感型小組主要以學(xué)生小團(tuán)體為切入點(diǎn)，教師以友情為核心對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使普通話學(xué)習(xí)氛圍輕松、愉悅。

（五）合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作互助學(xué)習(xí)模式是高職院校開展普通話教學(xué)的主要手段，小組內(nèi)學(xué)生之間可以進(jìn)行互相監(jiān)督與指導(dǎo)，進(jìn)而共同提升普通話能力，但學(xué)習(xí)小組的組建并不是隨意的，而是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求與實(shí)際情況合理組建學(xué)習(xí)小組[8]。

首先班主任應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)合理劃分為同等人數(shù)的小組，組內(nèi)人數(shù)應(yīng)控制在6人左右，盡可能保證偶數(shù)，因?yàn)樵谄胀ㄔ捇ハ啾O(jiān)督鍛煉中可以兩兩為一組進(jìn)行有針對性的監(jiān)督。其次班主任在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)保證每一個(gè)小組內(nèi)包含男生、女生、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、主動性弱、外向、內(nèi)向、組織能力強(qiáng)、組織能力弱等不同性格的學(xué)生，從而促使學(xué)生之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，班主任應(yīng)根據(jù)每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的綜合能力選定小組組長，組長需要承擔(dān)其小組的管理責(zé)任，對小組內(nèi)的每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況與普通話情況進(jìn)行全面掌握，以便幫助班主任全面掌握班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而便于調(diào)整普通話教學(xué)方針。

但需要注意的是，雖然普通話教學(xué)以小組的形式開展，但班主任始終是開展普通話教學(xué)的主要力量，為保證學(xué)生能夠?qū)ζ胀ㄔ拰W(xué)習(xí)充滿熱情，從而提高普通話學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師不應(yīng)站在較高的高度對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理與指教。構(gòu)建良好師生關(guān)系的最好辦法就是提高教師的“親和力”，教師的“親和力”可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上教師，從而喜歡上普通話學(xué)習(xí)。

（六）完善小組合作評價(jià)，保證合作質(zhì)量

開展小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以小組合作為核心，而為切實(shí)掌握小組合作互助學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用成效，便于教師調(diào)整與優(yōu)化小組合作教學(xué)方法，需要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行了解，并對學(xué)生的合作成果開展多元化評價(jià)。

例如，在實(shí)際小組合作教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的主動性，提高普通話教學(xué)成效，教師可開展以賽促學(xué)，即將各種比賽與普通話教學(xué)進(jìn)行有效融合，在此教學(xué)現(xiàn)狀下，教師就可以做好小組合作成果評價(jià)。如在組織學(xué)生合作完成“普通話演講”比賽后，教師需要繼續(xù)開展教學(xué)評價(jià)，不可在演講結(jié)束后忽視評價(jià)環(huán)節(jié)。而為保證評價(jià)的有效性，教師還應(yīng)組織師生評價(jià)與生生評價(jià)，即在演講比賽后，教師對每一組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從普通話的發(fā)音、音調(diào)、斷句等多個(gè)方面開展全面評價(jià)，以此讓每組學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢與不足。除此之外，教師還可引導(dǎo)各組學(xué)生之間進(jìn)行互評，在每組演講結(jié)束后，其他小組學(xué)生可以從任何角度來開展評價(jià)，可以是正向的，也可以指出不足。通過有效且多元的評價(jià)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的信心，另一方面能夠讓學(xué)生基于不足做好彌補(bǔ)措施。

（七）營造良好的合作氛圍，提高合作效率

為進(jìn)一步提高小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與革新教學(xué)手段，利用新穎的教學(xué)方式營造良好的合作氛圍，進(jìn)而提高合作效率。在此要求下，教師可以積極采取情境教學(xué)模式，根據(jù)普通話教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際需求，營造良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全身心投入普通話學(xué)習(xí)中。

例如，利用小組合作游戲來創(chuàng)設(shè)特定的普通話教學(xué)情境，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生聽懂游戲規(guī)則，隨之根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，讓其負(fù)責(zé)不同的關(guān)卡。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“普通話闖關(guān)小游戲”，共設(shè)有“繞口令”“經(jīng)典著作演講”等環(huán)節(jié)，學(xué)生依次完成游戲，能夠直接對學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生普通話發(fā)音的水平。

游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中完成普通話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣與積極性。又如，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展，當(dāng)前高職院校普通話教學(xué)中可以加強(qiáng)信息化技術(shù)的利用，基于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建良好的普通話教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地以小組為單位進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，需要注意的是，學(xué)生的個(gè)性化差異較大，將學(xué)生納入一個(gè)小組內(nèi)，經(jīng)常會因不同的建議出現(xiàn)爭吵，進(jìn)而直接影響小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用，不利于學(xué)生普通話水平的提升?；诖?，為避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭執(zhí)，影響組內(nèi)組員之間的關(guān)系，在開展小組合作互助教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的組織能力在每個(gè)小組內(nèi)選擇一位小組長，告知小組長需要對組員之間的和諧關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中如果出現(xiàn)意見相左的情況，小組長需要安撫組員情緒，讓組員之間互相理解，從而更好地推動普通話合作互助學(xué)習(xí)。

綜上所述，開展小組合作互助學(xué)習(xí)方式在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用探究具有重要意義，能明晰鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化朗讀、多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音、以賽促讀，提升學(xué)生的普通話自主學(xué)習(xí)能力、監(jiān)督學(xué)生普通話小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成進(jìn)度、合理組建學(xué)習(xí)小組等措施是提高高職普通話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

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◎編輯 馬燕萍