機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的研究

高許

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?中高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡明中高職課程銜接缺乏統(tǒng)一的課程銜接體系、課程考核方式單一、課程內(nèi)容落后行業(yè)崗位需求等問題，可以通過整體規(guī)劃、資源共享、師資對接、證書互認(rèn)、校企合作等方法完善中職學(xué)校和高職院校課程銜接體系。采用調(diào)研方法了解機電類職業(yè)對于中高職學(xué)生不同的能力要求，以專業(yè)基礎(chǔ)課——機電基礎(chǔ)為例，按層次、分級別制定中高職機電基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)中高職機電一體化專業(yè)課程的有效銜接。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?機電一體化技術(shù)專業(yè)；中高職課程銜接；機電基礎(chǔ)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0100-04

一、概述

隨著“產(chǎn)業(yè)強國”“技能型社會”等發(fā)展目標(biāo)的提出，我國職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“促進不同類型教育橫向融通”“到2025年，基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等目標(biāo)。[1-3]現(xiàn)階段中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵在于兩方面：一是現(xiàn)有職業(yè)院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升其自身的辦學(xué)水平。二是加快中高職銜接發(fā)展的建設(shè)，使其體系趨于完善。我國要實現(xiàn)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)，就必須促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；要實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須實現(xiàn)中高職課程有效銜接。近年來，在探索中高職課程銜接方面取得了一定的成果，但是在實際工作當(dāng)中人才培養(yǎng)方案方向存在偏差、課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的銜接體系、順利畢業(yè)對技能證書的要求等問題。中高職課程銜接作為中高職教育銜接的落腳點，還需進一步探索和完善。本研究以機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課——機電基礎(chǔ)為例，按照模塊化課程教學(xué)方式探究中高職課程銜接，以期為進一步優(yōu)化中高職課程銜接體系、貫通高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、中高職機電基礎(chǔ)課程銜接存在的問題

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范性文件。通過分析機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職院校的培養(yǎng)方案[4]，以機電基礎(chǔ)課程為例總結(jié)出課程銜接存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）缺乏統(tǒng)一的課程銜接體系

中職階段機電基礎(chǔ)作為專業(yè)核心課設(shè)在二年級第一學(xué)期開放，共計144課時，其中實驗32課時；高職階段機電基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)在一年級第一學(xué)期開放，共計48課時，其中實驗課時4課時。由此可見，在中職階段該課程理論部分占總課時量的77.8%，接受能力較弱的中職學(xué)生花費較多時間學(xué)習(xí)理論知識，缺少電工實操技能的訓(xùn)練，課時設(shè)置極不合理。對比課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兩個階段教學(xué)目標(biāo)中對知識點、技能點的掌握要求大致相同，課程負(fù)責(zé)人沒有考慮到不同層次制定的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的相互銜接，從而出現(xiàn)中高職課程內(nèi)容重復(fù)較多的結(jié)果，這樣不僅浪費時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同市的三所中職院校所征訂的機電基礎(chǔ)課程教材與高職院校的并不存在知識學(xué)習(xí)的遞進式增長關(guān)系。課時設(shè)置不合理、課程標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)率高、選用教材區(qū)分不明顯等現(xiàn)象均表明中高職課程缺乏統(tǒng)一的課程體系。

（二）課程考核方式單一

高職階段機電基礎(chǔ)課程的成績評定方式為：課程成績=學(xué)習(xí)過程考核（40%）+理論考核（60%）。學(xué)習(xí)過程考核包括習(xí)慣與態(tài)度、作業(yè)和課堂表現(xiàn)；理論考核采用閉卷考試。中職階段機電基礎(chǔ)課程的成績評定方式為：課程成績=實驗考核（30%）+理論考核（70%）。實驗考核包括實驗過程成績和實驗報告，采用隨機抽取三相異步電動機控制線路安裝進行測試；理論考核采用閉卷考試。對比發(fā)現(xiàn)，不論是中職階段還是高職階段的考核方式都過于單一，理論考核使得學(xué)生偏向“背重點”“打突擊戰(zhàn)”，而忽視了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與積累，單一的考試分?jǐn)?shù)不能切實反映出學(xué)生的專業(yè)技能水平；實驗考核由于教師精力有限、學(xué)生人數(shù)多，很多時候會以交上來的實驗報告的水平進行“客觀”評分，這就使實驗考核的公平性大打折扣。

（三）課程內(nèi)容落后行業(yè)崗位需求

隨著制造業(yè)大量采用數(shù)字化、精密化、自動化等高新技術(shù)，熟悉和掌握現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的專業(yè)人才缺口越來越大。據(jù)統(tǒng)計，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生80%以上會選擇工程裝備制造產(chǎn)業(yè)的工作崗位，然而中高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)落后于學(xué)生的就業(yè)需求。一方面許多課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須融入現(xiàn)代教育理念，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)及時更新。另一方面不論是中職階段還是高職階段實訓(xùn)教學(xué)都是培養(yǎng)專業(yè)技能操作人員的主要環(huán)節(jié)，在十年前購買的機床上練習(xí)的技能與現(xiàn)實脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生踏入工作崗位對新的機械設(shè)備一無所知。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接方法探索

（一）中高職課程銜接的整體思路

首先，機電一體化技術(shù)專業(yè)聚焦服務(wù)于工程裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，通過廣泛的社會、行業(yè)和對校企合作企業(yè)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近三年機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要是機電設(shè)備安裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線制造和自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試。其次，針對人力資源部門進行校園招聘時對此專業(yè)學(xué)生提出的設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、檢測、維修及營銷等崗位能力及職業(yè)能力要求確立人才培養(yǎng)定位，以便精準(zhǔn)對接崗位。最后，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能為核心，以專業(yè)課程為研究對象，按“技能對接，能力遞進”的準(zhǔn)則分別制定中職階段和高職階段機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生在中職和高職階段應(yīng)掌握的理論知識和達到的技能水平進行模塊化優(yōu)化，如圖1所示。

（二）中高職課程銜接的具體方法

1.整體規(guī)劃，確立中高職課程銜接體系

根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)人才面向的職業(yè)崗位能力要求，合理地區(qū)分中職和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此制定中職和高職的人才培養(yǎng)方案。中職主要培養(yǎng)從事一般機電產(chǎn)品、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、運行、檢測、維修及營銷等工作的高素質(zhì)勞動者和中等級技能型人才；高職教育進一步提高學(xué)生的理論知識水平和動手實踐能力，主要培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備生產(chǎn)與維修、自動生產(chǎn)線運維、機電一體化設(shè)備技改等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人在制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時要充分調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容由簡入難、循序漸進，科學(xué)設(shè)置各階段的教學(xué)內(nèi)容，避免脫節(jié)和重復(fù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，從而確立銜接有效的課程體系。

2.資源共享，構(gòu)建中高職合作互助運行機制

政府及教育主管部門要加強資金支持和政策扶持，成立機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接資源共享、合作互助的管理機構(gòu)。資源共享不僅包括中高職院校的在線課程、圖書館、實驗室等軟硬件教學(xué)資源，提高資源的利用率，還包括中高職教學(xué)及管理人員資源共享，中職教師可以到高職院校進修學(xué)習(xí)，高職教師也可以去中職學(xué)校授課鍛煉，建立長期的雙向交流互兼互聘機制。學(xué)生信息資源共享指中高職院校要加強學(xué)生考核評價方面的溝通，尤其是“3+3”分段培養(yǎng)的學(xué)生，設(shè)置升段考核機制，為高職階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只有充分整合資源、優(yōu)勢互補，才能做好一體化的人才培養(yǎng)。

3.師資對接，樹立中高職一體化教師人才培養(yǎng)理念

首先，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T要定期舉辦中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)研討會議，線上建立討論平臺，為教師創(chuàng)造溝通交流機會，強化教師的課程銜接意識[5]。其次，教師可以合作申報關(guān)于中高職課程銜接的專項教學(xué)改革研究課題，建立健全培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)、考試、評價、招生等各個環(huán)節(jié)有機銜接的工作機制，共同研究如何更好地做到縱向貫通。另外，教師還可以聯(lián)合企業(yè)共同編寫中高職一體化的教材，將企業(yè)里的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課堂教學(xué)。

4.證書互認(rèn)，完善職業(yè)資格證書學(xué)分置換制度

隨著“雙證書”制度的推行，中職和高職階段的課程標(biāo)準(zhǔn)都要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，學(xué)歷證書都要與職業(yè)資格證書對接。在此前提下，依托國家鑒定部門的技能鑒定要求，可以實現(xiàn)技能等級置換學(xué)分，即學(xué)生在中職階段取得的國家級職業(yè)資格證書可以向所在高職院校申請學(xué)分認(rèn)定，以免修相應(yīng)的課程直接獲得學(xué)分。如果職業(yè)資格證書對應(yīng)的認(rèn)定課程和專業(yè)相關(guān)，可申請認(rèn)定為專業(yè)課學(xué)分；與專業(yè)無關(guān)的可以申請認(rèn)定為公共選修課程。例如，中職階段機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得的維修電工職業(yè)資格證書，可以申請置換機電控制基礎(chǔ)技能訓(xùn)練或機電系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試技能訓(xùn)練課程免修直接獲得學(xué)分。

5.校企合作，助推產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的發(fā)展方向。中職院校和高職院校要結(jié)合所在區(qū)域工程裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展實訓(xùn)課程，積極探索、不斷提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度。學(xué)?？梢远ㄆ诤推髽I(yè)開展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)討論會，一方面企業(yè)積極參與中高職院校的人才培養(yǎng)方案制定，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，快速上崗。另一方面學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽署“訂單班”協(xié)議合作辦學(xué)，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。中職院校、高職院校和企業(yè)聯(lián)手打造“校企命運共同體”，推動產(chǎn)教融合不斷深入向好發(fā)展。

四、機電基礎(chǔ)課程中高職銜接內(nèi)容的具體設(shè)計

教育部發(fā)布的高等職業(yè)學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定機電基礎(chǔ)課程是該專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中則是一門專業(yè)核心課，這兩個階段學(xué)生的知識掌握程度既有區(qū)別又有聯(lián)系。按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工作崗位的實際需求，確定中職和高職課程銜接的內(nèi)容，進行具體的課程內(nèi)容設(shè)計，實施模塊化課程教學(xué)[6-7]。具體的課程內(nèi)容設(shè)計如下。

（一）中職階段機電基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計

中職階段的機電基礎(chǔ)課程主要是學(xué)生會觀察、分析與解釋電的基本現(xiàn)象，具備安全用電和規(guī)范操作常識；了解電路的基本概念和基本定律；能初步識讀簡單電路原理圖和設(shè)備安裝接線圖，并能對電路進行調(diào)試、對簡單故障進行排除和維修；初步具備查閱電工電子手冊和技術(shù)資料的能力，能合理選用元器件。具體的項目設(shè)計如下。

1．項目一：電路基礎(chǔ)

任務(wù)1：直流電路。了解電路的組成與作用；正確理解電路中電流、電壓、電位、電動勢、電能、電功率等常用物理量的概念；掌握歐姆定律，會進行簡單的分析與計算；會使用直流電流表、直流電壓表、萬用表，會測量直流電路。

任務(wù)2：理解交流電的基本概念、與直流電的區(qū)別和優(yōu)勢；掌握正弦交流電中的最大值、角頻率、初相位三個要素；了解三相制供電的含義；了解三相正弦對稱電動勢的產(chǎn)生。

2.項目二：電工技術(shù)

任務(wù)1：用電技術(shù)。了解發(fā)電、輸電和配電過程和供配電系統(tǒng)的基本組成；了解保護接地、保護接零的方法和漏電保護器的使用，會保護人身與設(shè)備安全，防止發(fā)生觸電事故。

任務(wù)2：交流電動機和常用低壓電器。認(rèn)識電動機實物和爆炸圖，了解其基本結(jié)構(gòu)，明確銘牌數(shù)據(jù)的意義；了解常用低壓電器的結(jié)構(gòu)和用途，熟悉它們的動作過程；能根據(jù)電氣原理圖合理布局；會根據(jù)工作場所合理選用。

任務(wù)3：三相異步電動機的基本控制。掌握電動機接通電源的方法；掌握三相異步電動機啟動、運行和停止三個工作過程；重點理解直接起動、單向點動與連續(xù)轉(zhuǎn)動及正反轉(zhuǎn)控制線路的組成和工作原理，掌握控制線路配電板的配線及安裝。

3.項目三：模擬電子技術(shù)

任務(wù)1：二極管。了解二極管的結(jié)構(gòu)、符號、主要參數(shù)和分類；掌握二極管的伏安特性曲線；根據(jù)實物圖和結(jié)構(gòu)圖識別硅穩(wěn)壓管、發(fā)光二極管、光電二極管、變?nèi)荻O管等典型二極管，了解其實際應(yīng)用。

任務(wù)2：三極管。了解三極管的基本結(jié)構(gòu)、主要參數(shù)和分類；理解三極管的放大作用；熟悉三極管的輸入特性和輸出特性。

4.項目四：邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識

任務(wù)1：數(shù)制。了解數(shù)字信號及數(shù)字電路的特點，能列舉模擬信號與數(shù)字信號在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用；理解數(shù)制的三要素；掌握將任意進制數(shù)轉(zhuǎn)換成十進制數(shù)；掌握“除2取余法”。

任務(wù)2：碼制。了解8421BCD碼的表示形式。

（二）高職階段機電基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計

高職階段的機電基礎(chǔ)課程主要是學(xué)生掌握交、直流電路的基本概念、基本定理和基本分析方法；掌握電氣控制設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理、電氣控制線路的安裝工藝及檢修方法；能識別和選用常用低壓電氣設(shè)備和電子元器件，并能對基本電路連接、測試和分析，初步具有機械設(shè)備常見電氣故障診斷和維護能力。具體的項目設(shè)計如下。

1.項目一：直流電路

任務(wù)1：電路基本概念及電路元件。熟悉電路的組成；掌握電路基本物理量的概念、符號、單位和方向；理解電路模型的建立對實際電路分析的重要意義。

任務(wù)2：基爾霍夫定律及應(yīng)用。掌握基爾霍夫定律的具體含義，能熟練運用基爾霍夫定律計算較復(fù)雜電路中的支路電流。

任務(wù)3：電阻電路的等效變換。熟悉電源模型之間的等效變換原理及分析方法；掌握電阻不同連接方式之間的等效變換方法。

2.項目二：正弦交流電路

任務(wù)1：單一元件正弦交流電路。掌握R、L、C交流電路；掌握容抗、感抗、阻抗的含義及其決定因素；掌握電阻、電感、電容元件兩端電壓與通過其電流的大小和相位關(guān)系；掌握有功功率、無功功率、視在功率以及功率因數(shù)的含義。

任務(wù)2：三相正弦交流電路。了解對稱三相電壓的特點；掌握三相交流電源△/Y連接的特點；會分析Y形電源的線電壓、相電壓及其關(guān)系；掌握三相對稱負(fù)載△/Y連接的特點及計算。

3．項目三：交流異步電動機及電氣控制電路

任務(wù)1：三相交流異步電動機及其啟動控制。掌握三相異步電動機的結(jié)構(gòu)、工作原理和額定值的定義；掌握直接起動和降壓啟動；掌握自鎖、互鎖的應(yīng)用。

任務(wù)2：三相異步電動機的啟動控制。掌握起動方法的選擇依據(jù)、全壓起動定義、降壓起動定義和點動的定義；會分析點動、單方向旋轉(zhuǎn)控制、正反轉(zhuǎn)控制、Y-Δ降壓起動的工作原理；掌握自鎖、互鎖的應(yīng)用，能在電氣控制原理圖中實現(xiàn)過載、短路、失壓、欠壓保護。

任務(wù)3：條件控制。掌握三相異步電動機的順序控制和多地控制。

4.項目四：基本放大電路

任務(wù)1：半導(dǎo)體器件。掌握二極管、三極管的構(gòu)成及其工作原理；對二極管、三極管組成的電路比較熟悉；知道二極管、三極管在電路中的作用；提高學(xué)生對半導(dǎo)體材料導(dǎo)電能力的認(rèn)識能力；培養(yǎng)學(xué)生對二極管、三極管的應(yīng)用能力。

任務(wù)2：放大電路。理解放大的概念；掌握放大電路的功能、組成及主要性能指標(biāo)；了解放大電路的主要應(yīng)用。

5.項目五：數(shù)字電子技術(shù)

任務(wù)1：數(shù)字與編碼。掌握數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換方法；熟悉8421BCD碼。

任務(wù)2：邏輯代數(shù)及其應(yīng)用。掌握常見邏輯運算關(guān)系；掌握邏輯函數(shù)表示法；熟悉邏輯代數(shù)基本公式，能夠根據(jù)邏輯表達式畫出輸出波形。

五、總結(jié)

在“技能對接，能力遞進”模式下，本研究分別設(shè)計了中職和高職機電基礎(chǔ)課程的具體內(nèi)容，確保中高職兩個學(xué)段之間課程不重復(fù)、不脫節(jié)，為學(xué)校實現(xiàn)中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)其他課程的銜接與融合提供了借鑒。本研究的不足之處在于只研究了中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程銜接內(nèi)容，未來還需要編制中高職銜接的機電基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫中高職銜接的機電基礎(chǔ)課程教材。

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◎編輯 馬燕萍