新時代高職院校開展勞動教育實踐的策略

周中艷 潘靜 閆志強 茌慶梅

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?勞動教育是高職院校落實立德樹人根本任務的重要內容。高職院校應以培養(yǎng)技能型人才為抓手，抓住實習實訓這一開展勞動教育的主陣地，充分利用好思想政治課、班團課、第二課堂、社會實踐、志愿者活動、勤工儉學和宿舍、教室、校園環(huán)境衛(wèi)生打掃等教育教學活動，通過學校、家庭、行業(yè)、企業(yè)和社會協(xié)同實施，借助勞動教學信息化管理平臺，系統(tǒng)全面構建新時代高職院校勞動教育新系統(tǒng)。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；勞動教育實踐；策略

［中圖分類號］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0040-04

黨的十八大以來，習近平總書記多次圍繞崇尚勞動、弘揚勞動精神和勞模精神等作出重要指示，并在2018年全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，全面部署了勞動教育工作，將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，并對大中小學各階段培養(yǎng)目標、課程設置、教育內容和要求、評價制度等提出了明確要求。高職教育作為整個勞動教育系統(tǒng)的重要一環(huán)，更要深刻理解勞動教育的內涵，充分利用好實習實訓課程主陣地，運用多種策略從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協(xié)同等方面采取措施，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新機制和體制，全面有效地落實勞動教育，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保培養(yǎng)出具有良好的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質技術技能型人才。

一、新時代高職院校開展勞動教育的任務

勞動教育是新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人教育體系的重要組成部分，與德育、智育、體育和美育相互融合，是立德樹人的根本任務。通過勞動教育，一要促使學生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民；二要培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，教育學生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣等。新時代勞動教育源于人、面向人和服務人，從勞動教育內容上分為日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育三種類型[1]。日常生活勞動教育是自我生活能力的教育，是一種生存本能的教育，是最基礎的勞動教育；生產(chǎn)勞動教育是培養(yǎng)知識和技能的教育，是一種生產(chǎn)能力的教育，是高職院校的主要培養(yǎng)目標；服務性勞動教育是奉獻社會或他人的思想和行為的教育，是新時代高素質勞動者應具備的基本素質教育。從勞動教育的三種類型看，新時代的勞動教育本質是一種服務自我、服務生產(chǎn)和服務社會的服務教育，但三種服務能力的形成是分層次的，是伴隨著人的成長和知識、能力不斷增長而逐步形成的。因此，對不同階段的學生實施勞動教育應有所側重，中小學應側重于生活勞動教育和基本的社會服務勞動教育，大學階段應側重于生產(chǎn)勞動教育和利用其專業(yè)特長的社會服務勞動教育，教給學生生產(chǎn)知識與技能，使學生服務于生產(chǎn)、服務于社會，也是為了學生就業(yè)[1]。高職院校的學生屬于大學階段，他們具備一定的生活勞動和社會服務勞動的能力，但勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣等還沒有完全形成，生活勞動能力和利用其專業(yè)特長服務社會的勞動能力還有待提高。因此，新時代高職院校開展勞動教育應結合該階段教學的根本任務和教學實際，抓好課堂主陣地，充分發(fā)揮班團課、第二課堂、社會實踐、志愿者活動、勤工儉學和宿舍、教室、校園環(huán)境衛(wèi)生打掃等教育教學活動，系統(tǒng)全面地構建新時代高職院校勞動教育新系統(tǒng)。

二、新時代高職院校開展勞動教育的路徑

開展勞動教育，務必以習近平總書記關于勞動教育的重要論述為指導，以教育部相關文件精神為依據(jù)，把勞動教育作為高職院校的一門必修課程，大力加強“七個融入”，探索一條符合高職院校勞動教育的路徑。

（一）開設勞動教育專題必修課和實踐課

高職院校要根據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化課程設置，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)特點開設勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16學時的理論必修課，加強學生勞動觀教育。以校園環(huán)境衛(wèi)生、食堂幫廚、圖書館書刊整理等為勞動實踐內容制定勞動教育實踐課課程標準，通過勞動周組織勞動實踐，不斷加強生活勞動教育和服務性勞動教育，促進學生對馬克思職業(yè)勞動觀的認識，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備滿足基本生存發(fā)展需要的勞動能力。

（二）將勞動教育融入實習實訓課程教育

職業(yè)學校應將實習實訓作為對學生進行勞動教育的主陣地，在強化學生專業(yè)技能訓練的同時，結合教學內容有機融入馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞模精神等教育。在實習實訓過程中，教師要以身作則，以相關行業(yè)的勞模事跡為素材，適時對學生進行案例教育，讓勞模作為一面鮮明的指導性旗幟。學習勞模先進事跡，對于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和使命感，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛都有著十分重要的作用和意義。勞動教育使學生在強化技能訓練的動手實踐中，出力出汗、接受鍛煉、磨煉意志，不斷形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣[2]。

（三）將勞動教育融入大學生思想政治教育

大學生思想政治教育是教育大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育[3]。勞動教育是塑造學生正確的勞動價值觀和勞動意識的教育，勞動教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，將勞動教育融入大學生思想政治教育，是高職院校開展勞動教育的重要途徑。在思政課堂中，適時加入在平凡的工作和生活中做出不平凡貢獻的平凡勞動者的先進事跡，引導學生學習艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻、淡泊名利、甘于奉獻的勞動精神，以及平凡勞動者的堅定信念、鮮明立場、胸懷大志、開拓創(chuàng)新、自強不息的偉大品格。將勞動教育融入高職院校的思政課程和課程思政過程中，必須明確勞動教育的目標，突出勞動教育的具體要求，幫助學生理解勞動在人類社會發(fā)展過程中的作用，理解我國“按勞分配”為主的社會分配原則，摒棄不勞而獲、功利主義思想，從而形成尊重勞動、崇尚勞動的價值觀[4]。

（四）將勞動教育融入專業(yè)課程教育

由于高職教育各專業(yè)的專業(yè)課具有針對性，每個專業(yè)的專業(yè)課知識內容差異較大，嵌入勞動教育時，各專業(yè)應根據(jù)自身特點并結合現(xiàn)實情況，嵌入與本專業(yè)相融洽的勞動教育內容，避免生搬硬套。各專業(yè)嵌入勞動教育的程度應有所不同，形式也要各具特色。例如，各專業(yè)可以以學校榮獲“江蘇工匠”“省技術能手”“省五一創(chuàng)新能手”“市勞動模范”等稱號的優(yōu)秀校友的先進事跡進行專業(yè)認知教育，請校友返校作報告交流，讓學生樹立起對專業(yè)學習的熱愛與認同。根據(jù)高等職業(yè)教育專業(yè)特點，各專業(yè)課程應側重培養(yǎng)學生生產(chǎn)勞動所需的理論知識和實踐技能，要根據(jù)教學內容嵌入馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞模精神等勞動思想教育，注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞與堅持不懈的品質，以工匠精神和勞模精神鼓舞學生追求技術的精益求精和科技的不斷創(chuàng)新。

（五）將勞動教育融入大學生日常事務管理

教育部下發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出日常生活勞動教育是勞動教育的主要內容之一。因此，高職院校應將大學生日常生活勞動教育納入學校勞動教育的重要組成部分，將勞動教育融入大學生日常事務管理中，加強對大學生日常事務的管理和教育。將勞動教育融入宿舍、教室、實驗室的管理中，通過文明宿舍創(chuàng)建，教室、實驗室衛(wèi)生評比等活動鼓勵學生積極進行生活勞動，提升學生的責任意識，保持宿舍、教室、實驗室環(huán)境整潔。學校后勤服務中心也要參與學生勞動教育，將校園清潔工作以“包干區(qū)”的形成劃分到班級，以提高學生的集體榮譽感及勞動熱情，讓勞動成為學生生活中一個不可或缺的部分。

（六）將勞動教育融入“第二課堂”

“第二課堂”是勞動教育實踐的重要途徑。依托學校社團、黨團及其他學生組織，將勞動教育實踐融入活動的主題中，可以豐富勞動教育實踐形式，端正大學生的行為態(tài)度，促使大學上樹立正確的勞動行為觀。通過“第二課堂”也可將勞動教育實踐延伸至校外，形成學校、家庭和社會三者合力，借助家庭和社會對大學生的實踐能力進行全面培養(yǎng)。各社團也可以以“勞動”為主題開展各具特色的展示、評比活動，豐富學生的課余生活，將大學生的勞動精神和社會責任感相結合，從而更好地完善實踐教育體系。

（七）將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”“中國智造”的轉變離不開創(chuàng)新，特別是技能型人才的勞動創(chuàng)新。當前很多高職院校的學生和學生家長都認為畢業(yè)后只能做技術性不強的工人，看不到發(fā)展的前景，這種情況與我國目前產(chǎn)業(yè)結構調整對技術人才的需求是背道而馳的。因此，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導課程顯得尤為重要，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導中弘揚工匠精神和勞模精神，引領學生勞動意識，特別是創(chuàng)新勞動意識，增強學生作為技術工人的價值感﹑榮譽感和獲得感。

（八）將勞動教育融入社會實踐和志愿服務

當前，社會實踐比較成熟的做法是“三下鄉(xiāng)”活動，這是大學生應用所學知識和技能服務社會開展勞動的主要形式。高職院?？梢詫ⅰ叭锣l(xiāng)”社會實踐與勞動教育相結合，探索建立適合勞動教育的“三下鄉(xiāng)”社會實踐聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過基地節(jié)約人力、物力的同時，還可以有效積累社會實踐經(jīng)驗和成果，培養(yǎng)學生的服務能力、吃苦精神和奉獻精神。志愿服務也是偏重社會實踐的一種思想政治教育，高職院校可以依托校團委、學工處等部門，積極尋找共建機構，與其一起探索建立長期合作的志愿服務基地，將勞動教育充分融入志愿服務中去，使志愿服務常態(tài)化，勞動教育規(guī)范化。在此基礎上，創(chuàng)新志愿服務的內容和形式，將勞動教育根植于志愿服務中去，讓學生走出“象牙塔”，深入社會，深化對勞動的認知，錘煉勞動品格。

三、新時代高職院校開展勞動教育實踐的舉措

勞動教育實踐的路徑是否能夠行得通、走得順，是否能夠落到實處，還必須有各種有力的保障舉措。

（一）加強組織結構建設

為構建全員育人、全程育人、全方位育人的高職院校勞動教育體系，學校要成立勞動教育領導小組，研究部署全校勞動教育工作。領導小組下設辦公室具體負責勞動教育的統(tǒng)籌。根據(jù)勞動教育的路徑，領導小組辦公室下設課程教學工作組、勞動教育實踐教學工作組、行為習慣養(yǎng)成工作組、愛心服務工作組、勞動教育師資培養(yǎng)工作組和勞動教育宣傳報道工作組。課程教學工作組負責組織以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，將16學時的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育必修課落實到人才培養(yǎng)方案中并組織實施，且將勞動教育融入思政課教學中。勞動教育實踐教學工作組負責校內外勞動教育實踐基地建設，組織落實校內外勞動教育實踐。行為習慣養(yǎng)成工作組將勞動教育和考核納入學生的日常管理，利用教室值日、宿舍內務整理和校園環(huán)境衛(wèi)生打掃等對學生進行勞動教育和考核，指導學生行為習慣的養(yǎng)成。愛心服務組負責將勞動教育與第二課堂、社團活動、社會實踐、公益勞動和志愿服務相結合，組織和考核學生的愛心服務勞動開展情況。勞動教育師資培養(yǎng)工作組負責從事勞動教育相關工作的師資的培訓和考核。宣傳報道工作組負責利用校園內各種宣傳渠道組織開展勞動教育。

（二）打造勞動教育教師隊伍

學校的勞動教育貫穿學生在校學習和生活的各個方面，實施勞動教育的教師隊伍包括教師、輔導員、班主任和機關后勤服務人員。勞動教育課程教師、思政課教師、專業(yè)技能課教師、實習實訓課教師和第二課堂教師分別從不同方面擔負著勞動教育的任務，各課程教師要結合實際課程內容改進課程、實施教學。輔導員和班主任肩負著學生日常事務管理、社會實踐和志愿活動的組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導等工作，輔導員和班主任要將勞動教育融入各項具體工作中。機關后勤服務人員是學生環(huán)境衛(wèi)生打掃、幫廚和其他勤工儉學工作的直接組織和管理者，對學生進行勞動教育也責無旁貸。因此，要全方位加強勞動教育，打造好由教師、輔導員、班主任和機關后勤服務人員組成的勞動教育隊伍是關鍵。

（三）建設勞動教育實踐平臺

開展勞動教育關鍵是引導大學生習得技能，踐行知行合一。高校是每一個大學生邁入職場，實現(xiàn)職業(yè)社會化之前進行技能學習、角色轉換最重要的場所。對于高職院校來說，實驗實訓室是開展生產(chǎn)勞動實踐的主陣地；宿舍內務、教室衛(wèi)生和自我服務是生活勞動實踐的基礎；學校后勤和保衛(wèi)系統(tǒng)的餐飲服務、基本建設、物業(yè)管理、綠化保潔、校園醫(yī)療、安全保衛(wèi)、消防技防等所蘊含的勞動實踐項目是組織開展生活和服務勞動教育的重要途徑；聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、街道及各類公益場所積極搭建的校外學生勞動教育實踐平臺是勞動教育實踐的補充。要充分利用校內外資源，打造立體勞動教育實踐平臺。高職院校勞動教育實踐平臺的建設要側重專業(yè)性，突出職業(yè)特點。實踐平臺建設要有利于發(fā)揮學生的專業(yè)特長，與學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合。根據(jù)學生的專業(yè)大類和學習階段，學校要主動聯(lián)系廠礦企業(yè)針對性設置勞動實踐崗位，建立勞動實踐基地。勞動教育實踐平臺建設好了，一方面可以促進勞動教育的實施，另一方面也是學生專業(yè)學習的有益補充，必能極大地提高學生的積極性。

（四）開發(fā)勞動教育教學資源

勞動教育課程在實施過程中需要有優(yōu)秀的教學資源作為課程支撐，基于教育信息化的時代發(fā)展背景，學校通過鼓勵教師開發(fā)自建教學資源，逐步擴充符合高職學生學習特點的線上資源；聚焦生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會服務勞動分類開發(fā)教學資源庫，可包括涉及勞動政策文件、勞動知識、勞動方法、勞模精神、勞模事跡等內容的微課、文本資料、視頻資料、題庫等教學資源。

（五）加強勞動教育實踐評價

勞動教育實踐內容形式多樣，對勞動教育實踐的評價具有極強的導向性，科學、合理的評價是持續(xù)促進勞動教育發(fā)展的關鍵。結合勞動教育實踐的內容和形式，確定勞動教育評價指標，務必要注重勞動教育實踐的過程考核，將勞動教育態(tài)度、勞動教育思想、勞動教育效果納入勞動教育的各個環(huán)節(jié)，通過綜合素質評價、專業(yè)技能課程考核、勞動教育必修課程考核、社會實踐評價等具體組織實施。借助評價可激勵更多學生轉變勞動觀念，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

（六）構建勞動教育協(xié)同機制

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確勞動教育要貫通學校、家庭、社會各個方面，要緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際。對于以促進就業(yè)為導向和服務學生發(fā)展為宗旨的高職院校而言，勞動教育的目標是提高學生的職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。高職院校勞動教育的目標確定了學校、家庭、行業(yè)、企業(yè)和社會不同的場域有著不同的教育內容、手段和要求。因此，建立“校、家、行、企、社”五位一體勞動教育協(xié)同機制的重點是科學劃分每個領域的教育側重點對應要求，“校、家、行、企、社”各方要積極協(xié)商，達成共識，形成合力，才能保證勞動教育的質量。[5]

（七）構建大學生勞動教育信息化管理平臺

勞動教育管理要突出全員、全過程、全方位，全面記錄學生的勞動情況，要科學、客觀評價學生勞動觀念、勞動技能和勞動習慣的養(yǎng)成。隨著以網(wǎng)絡、智能手機為代表的新媒體迅速發(fā)展并逐漸普及，構建大學生勞動教育信息化管理平臺無疑是勞動教育管理的最佳途徑。構建大學生勞動教育信息化管理平臺首先要建立各類勞動教育活動的開展和評價標準，通過標準規(guī)范各項勞動教育活動的內容和要求。勞動教育開展和評價標準可以分勞動教育專題必修課、實習實訓勞動、大學生日常勞動、第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐和志愿服務七個方面分別建立。每個標準根據(jù)勞動教育的內容和形式確定大學生接受相關教育時需要實時上傳的平臺的數(shù)據(jù)、影像或信息。例如大學生日常勞動包括學生每天宿舍內務的整理、教室衛(wèi)生值日、校園環(huán)境“包干區(qū)”的打掃等，對于每項工作通過平臺做好值日分工，并提出明確要求。學生在規(guī)定的時間內完成值日，并及時上傳能反映完成情況的圖文、影像信息，班主任或輔導員作為該項工作的主要組織者，及時通過平臺對學生的勞動情況從勞動觀念、勞動技能和勞動習慣等方面進行評價。通過這種方式大學生各個學期及整個大學期間從事的各項勞動都有系統(tǒng)全面的記錄，通過平臺也能全面分析和綜合評價一個學生的勞動觀念養(yǎng)成、勞動技能形成和勞動習慣養(yǎng)成情況。平臺的建設將每個學生勞動情況科學、客觀、全面進行了記錄，無疑有利于提高大學生參加勞動實踐的積極性，推動勞動教育各項活動有效開展。

綜上所述，勞動教育是一項系統(tǒng)工程，除要建立“校、家、行、企、社”五位一體勞動教育協(xié)同機制外，學校內也需要多部門合作。學校在勞動教育中起著主導作用，學校應加強勞動教育過程的管理，通過科學、客觀的評價機制強化督導檢查，逐步使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，具備生活、生產(chǎn)和服務性勞動基本能力，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

參考文獻：

［1］仇懷凱，劉燁，陳軍繪.新時代高職院校勞動教育實踐體系構建［J］.湖北成人教育學院學報，2021，27（5）：20-25.

［2］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2020 （3）：2-6.

［3］王越.新時代高校勞動教育實踐初探［J］.科教導刊（電子版），2021，11（31）：64-65.

［4］曾繁雄.新時代高職院校勞動教育實踐路徑探析［J］.高教論壇，2021（11）：72-74.

［5］賈厚林.職業(yè)學校“家校行企社”五位一體勞動教育協(xié)同機制研究［J］.江蘇教育，2020（84）：35-38，43.

◎編輯 馬花萍