OBE教育理念對“一帶一路”背景下高職英語口語教學(xué)的啟示

舒亞蓮

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在“一帶一路”背景下，高職院校承擔著為社會輸送復(fù)合型技能人才的重任。隨著中國與其他“一帶一路”沿線國家在經(jīng)濟、文化、旅游、教育等方面的合作與交流日益頻繁，就業(yè)市場勢必需要大批既懂專業(yè)知識又能熟練使用國際通用語的英語人才，如何在高職英語教學(xué)中有效地開展口語教學(xué)是實現(xiàn)為就業(yè)市場輸送高質(zhì)量英語人才的突破口。OBE教育理念倡導(dǎo)成果導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)生為本，清晰聚焦“一帶一路”背景下社會對英語口語人才的需求，在高職英語口語教學(xué)中具有重要的作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “一帶一路”；英語人才；OBE；口語教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0037-04

一、引言

“一帶一路”是習近平總書記在2013年訪問東南亞期間提出的重大倡議。近年來，“一帶一路”倡議已經(jīng)搭建起了一個巨大的國際合作平臺，為中國和其他沿線國家?guī)砹嗽S多機遇，極大地促進了沿線國家的經(jīng)濟文化交流與合作。交流與合作的前提是語言和文化的相通和包容?！耙粠б宦贰毖鼐€國家眾多，語言環(huán)境極其復(fù)雜，不同的文化背景和生活習慣加大了溝通的障礙，在這種情況下，流利的英語口語承擔著溝通過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。對于母語非英語的國家來說，英語口語人才的來源主要是各類院校，在“一帶一路”倡議的背景下，又恰逢我國國內(nèi)外經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，就業(yè)市場需要更多既懂專業(yè)技能知識，又能熟練使用國際通用語的復(fù)合型人才。

OBE教育理念倡導(dǎo)教育要以成果、能力、目標、需求為導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)，使培養(yǎng)出來的人才更加符合社會需求，因此，對“一帶一路”背景下高職英語口語教學(xué)有著重要的作用。習近平總書記于2021年4月在對職業(yè)教育工作的重要指示中做出了“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”的批示。職業(yè)教育要配合“一帶一路”建設(shè)，這不僅是時代的召喚，而且是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展的重要機遇。高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的過程中，若能把握OBE教育理念的內(nèi)涵，把握“口語教學(xué)”這一重點，定能更好地回應(yīng)時代和社會的需求。

二、OBE教育理念對“一帶一路”背景下高職院校英語口語教學(xué)的意義

OBE（Outcome-based Education）教育理念在20世紀80年代由美國學(xué)者Spady等人最先提出，是當前教育領(lǐng)域重要的理念之一[1]。OBE教育理念即成果導(dǎo)向理論，強調(diào)教育最終的目的與結(jié)果，重視教育的成效，要求教育應(yīng)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)，教師要注重學(xué)生學(xué)習完成后達到的能力和水平，并通過教學(xué)策略與教學(xué)方法的調(diào)整來促進教學(xué)目標的最終實現(xiàn)[2]。人們通常把語言比作溝通的橋梁，口語又是語言溝通時最為直接和有力的體現(xiàn)?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及東亞、西亞、南亞、中亞、獨聯(lián)體及中東歐60多個國家和地區(qū)，語言狀況既多樣又復(fù)雜。英語作為國際通用語在“一帶一路”沿線國家被廣泛使用成了現(xiàn)實所需。同時，因為不同國家和地區(qū)有著不同的歷史文化背景，人們的思維觀念、生活習慣也不盡相同，所以語言還起著減少摩擦、增進互信的交際功能，而這個交際功能的實現(xiàn)在很大程度上要以口語的形式來展現(xiàn)。

“一帶一路”背景下，英語口語的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，口語可以方便與外國友人進行交流，這種交流往往比讀、寫、譯更為直接和有效，口語能力也是個人綜合能力中不可忽視的重要組成部分。其次，口語可以豐富詞匯，有助于培養(yǎng)良好的語感。孤立的單詞或語法記憶，很難使一個人的語言真正提高，用口頭表達把單詞和語法串聯(lián)起來，才能使語言學(xué)習者接觸到越來越多的新單詞和句型，并且提高用語言解決問題的能力，更好地將語言學(xué)習的成果學(xué)以致用。最后，流利的口語表達也會使工作者自信滿滿，更有底氣去解決工作中的各種問題，同時也是一張良好的代表個人形象或公司形象的名片。所以口語教學(xué)應(yīng)處于高職英語教學(xué)過程中領(lǐng)跑者的位置，成為高職院校英語課程的重中之重，只有語言學(xué)習的重點被攻克，語言的習得之路才能走得更加通暢。優(yōu)秀的英語語言能力加上扎實的專業(yè)知識，必然會使高職院校的復(fù)合型技能人才更加符合“一帶一路”背景下市場對求職者的要求。

有效的英語口語教學(xué)應(yīng)該突出兩個特點：突出以交流為目的、突出以學(xué)生為主體[3]，而這恰好與OBE理念所契合，OBE理念實施原則中最為重要和最基本的原則是清楚聚焦。在該理念的指導(dǎo)下，“一帶一路”背景下的高職院校在英語口語教學(xué)中應(yīng)聚焦口語以交流為目的的原則，并始終堅持把學(xué)生當作教學(xué)活動的主體。培養(yǎng)學(xué)生流利的英語口語能力應(yīng)成為高職英語教學(xué)的重中之重，而始終堅持以學(xué)生為主體是在高職院校中有效開展英語口語教學(xué)最為重要的條件之一。

三、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

（一）弱化口語教學(xué)

簡單來說，英語課程就是要讓學(xué)生通過系統(tǒng)的語言學(xué)習，提高聽、說、讀、寫、譯幾方面的語言技能，從而實現(xiàn)語言的交際功能。受應(yīng)試教育影響以及社會上依然存在的“唯分數(shù)論”現(xiàn)象， 英語課程在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面都側(cè)重讀、寫、譯，而非實用性更強的聽和說。高職院校英語課程通常是公共基礎(chǔ)課，除英語專業(yè)，并沒有開設(shè)專門的英語口語課程，英語口語教學(xué)僅安排在常規(guī)的英語教學(xué)活動中。因為口語教學(xué)對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言運用能力有著更高的要求，所以很多學(xué)生會有畏難情緒，不敢或不愿開口說英語。學(xué)生對口語的畏難情緒，直接影響教師對口語教學(xué)的信心。對教師來說，課堂上最大的尷尬莫過于自己唱獨角戲。加之，高職學(xué)生往往給自己的英語學(xué)習目標設(shè)定在通過英語AB級或者大學(xué)四六級，而這些考試并沒有特別重視口試方面的內(nèi)容，這也從一定程度上弱化了學(xué)生不重視英語口語的借口。

（二）口語教學(xué)師資薄弱

高職英語教師的口語水平往往參差不齊[4]，總體而言，口語教學(xué)師資較為薄弱，原因有以下幾個方面。首先，高職階段的英語教師往往周課時比較多。以筆者所在學(xué)校英語教師的授課情況來看，大部分教師的周授課課時達到14節(jié)以上，相當一部分教師的周課時接近20節(jié)。同時，由于很多高職院校同時開設(shè)專業(yè)英語課，如旅游英語或商務(wù)英語，導(dǎo)致英語教師課多，備課量大，因此，教師難以抽出時間進行個人進修、外出培訓(xùn)等。其次，高職學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師如果全英文教學(xué)會造成很大一部分學(xué)生上課聽不懂或者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教師多采用中英夾雜的語言作為授課語言，長此以往，教師的口語水平勢必會有所降低。最后，高職英語教師的整體素質(zhì)有待提高。高職英語教師的來源比較單一，多數(shù)為英語專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生或碩士研究生，有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的英語教師較少，“雙師型”教師比例不高，具有博士學(xué)位的英語教師比例不高，因此整體科研教研能力相較本科院校偏弱。

（三）口語教學(xué)實訓(xùn)條件較差

口語實訓(xùn)是學(xué)生在校期間學(xué)習口語表達的一種重要途徑，通常在學(xué)校建立的實訓(xùn)室（如語音室）或者學(xué)校在校外建立的實訓(xùn)基地進行。相當一部分高職院校存在口語實訓(xùn)條件差的尷尬境況，尤其以實訓(xùn)設(shè)備的陳舊落后最為突出。部分院校甚至沒有單獨的語音室，擁有校外實訓(xùn)基地的院校更少。主要原因在于實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地對經(jīng)費的需求量較大，多數(shù)院校難以憑一校之力承擔此項的財力投入，而政府對職校的實訓(xùn)設(shè)備投入不足，而且，一些職業(yè)院校辦學(xué)定位不明確，對實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)不夠重視。另外，即使學(xué)?；撕艽蟮牧馔度雽嵱?xùn)室的建設(shè)，但實訓(xùn)室需要專業(yè)的人員進行管理，需要穩(wěn)定的資金進行維護，然而大部分職業(yè)院校難以承擔這一部分開支，實訓(xùn)設(shè)備的管理和維護只能交給學(xué)生或任課教師自行管理，這就造成設(shè)備容易損壞，使得設(shè)備維修難上加難，這些都是造成高職院?？谡Z教學(xué)實訓(xùn)條件較差的原因。

（四）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動地記筆記或者跟讀模仿。對于理論性的知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其一定的優(yōu)勢，然而，對于英語口語偏實踐性質(zhì)的課程，滿堂灌的教學(xué)模式很難起到理想的教學(xué)效果。在被動學(xué)習的過程中，學(xué)生很難成為學(xué)習活動的主體與中心，久而久之，容易形成消極的學(xué)習態(tài)度：大家都不開口說，所以自己不說也沒關(guān)系。這種消極的學(xué)習態(tài)度直接導(dǎo)致“啞巴式英語”的形成。另外，教學(xué)內(nèi)容上，口語課與詞匯或語法等內(nèi)容雖有著緊密的關(guān)系，但口語課教學(xué)內(nèi)容的重心不應(yīng)該是詞匯和語法，太多詞匯和語法知識的堆積，一方面導(dǎo)致口語實踐的時間變少，另一方面反而容易使學(xué)生形成不敢開口的心態(tài)，怕一開口，語法是錯的，用詞也不符合規(guī)范。

四、OBE教育理念對“一帶一路”背景下高職院校英語口語教學(xué)改革的啟示

OBE理念強調(diào)教育最終的結(jié)果與成效，并要求教育要根據(jù)教學(xué)結(jié)果與成效進行反向規(guī)劃與建設(shè)，從而促進學(xué)習目標的最終實現(xiàn)，這就需要學(xué)校結(jié)合“一帶一路”建設(shè)需要大量英語口語人才的時代背景，深刻理解“一帶一路”建設(shè)對人才需求的特點，并根據(jù)自身的辦學(xué)條件，積極進行師資和設(shè)備的投入與調(diào)整，積極為“一帶一路”建設(shè)輸送更多高質(zhì)量英語口語人才。同時，OBE理念重視學(xué)生的主體地位，要求教師把學(xué)生當作教學(xué)活動的主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，優(yōu)化教學(xué)評價模式，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和文化自信，從各個方面促使學(xué)生不斷進步?；诖耍耙粠б宦?”背景下，高職院校的英語口語教學(xué)改革可以從以下幾個方面進行。

（一）重視口語教學(xué)，加大口語教學(xué)的投入

在“一帶一路”背景下，英語口語更加突顯。學(xué)校層面、及時調(diào)整英語口語教學(xué)的定位，把英語口語教學(xué)擺在更加突出的位置，并根據(jù)學(xué)校的實際情況，適當調(diào)整英語口語課的課時分配，增加對英語語音室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的投入，為英語口語教學(xué)的順利開展做好必要的鋪墊。英語教師要深刻理解“一帶一路”背景下社會對英語口語人才的新期待和新需求，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，重視口語教學(xué)，重視對學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生層面，不能過于追求考試成績，而忽視英語口語能力的提升[5]，在學(xué)習計劃的制訂上，把口語學(xué)習放在更加重要的位置，預(yù)留出更多的時間和精力提升英語口語能力，同時，要克服畏難的學(xué)習心理，在英語口語課堂上，積極參與師生協(xié)作和生生協(xié)作，大膽地用英語表達自己，努力地在試錯和修正的過程中提升自己的英語口語能力。在課后，學(xué)生可以多參與英語類社團活動、社會公益活動、兼職工作等，通過語言運用實踐提升自己的口語應(yīng)用能力。

（二）提升英語教師隊伍的整體口語水平

在教育過程中，學(xué)生態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變受很多因素的影響，其中最重要的影響因素是教師。在多數(shù)學(xué)生的心中，教師是具有豐富知識和經(jīng)驗的成年人，所以學(xué)生會通過模仿和認同等辦法對教師的行為加以研究和學(xué)習。教師以身作則，熱衷提高自己的英語口語水平，為學(xué)生樹立良好的口語學(xué)習榜樣，無疑是對學(xué)生最直接有力的口語學(xué)習教育。同時，學(xué)校層面，要多為英語專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)口語研修、進修、下企業(yè)培訓(xùn)等有助于提高教師口語水平的活動，使教師在教學(xué)之余可以有多種途徑提升自己的口語教學(xué)水平。在“一帶一路”背景下，學(xué)校也可以積極為教師創(chuàng)造一些出國學(xué)習交流的機會，使教師走出國門去感受英語口語在“一帶一路”倡議下的應(yīng)用，從而更好地用于自己的英語口語教學(xué)。

（三）革新教學(xué)模式，增強文化自信等教學(xué)內(nèi)容

OBE教育理念強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，不贊成在教學(xué)過程中將學(xué)生置于被動學(xué)習者的位置，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式不適合英語口語教學(xué)。在口語教學(xué)中，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂通過讓師生的角色定位發(fā)生翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為主動學(xué)習者而非被動的求學(xué)者，教師不再是教學(xué)活動的中心，而是主要起引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、建議者和答疑者的角色，通過師生角色定位的翻轉(zhuǎn)，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的口語實踐能力。當前，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，做好課前準備；課堂上，教師不用花大量的時間灌輸知識和理論性的內(nèi)容，而是讓學(xué)生與學(xué)生之間通過口語實踐去達成學(xué)習目標，教師將更多的精力和責任放在解答學(xué)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生更好地去運用知識上?？谡Z實踐的形式可以靈活多樣，如辯論、討論、演講、朗誦、講故事、復(fù)述、配音、角色扮演等。

口語教學(xué)的內(nèi)容具有較強的應(yīng)用性和針對性[6]。“一帶一路”背景下，英語教師應(yīng)提煉教材中適合口語教學(xué)的話題，并對話題做出一定程度的拓展，使其更符合時代對求職者的期待，同時我們更應(yīng)堅定文化自信，在口語課堂上引入中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，使學(xué)生可以通過口語來展現(xiàn)自己國家的文化魅力[7]。以本校高職公共英語課第一學(xué)期unit 3 Where did your money go？為例，這一單元主要學(xué)習內(nèi)容為money management（資金預(yù)算和管理），根據(jù)分析，教師可以提煉出口語教學(xué)重點為“ask for and give advice on money management”（詢問并給出理財方面的建議）， 并在此基礎(chǔ)上，拓展中國古代理財方面的內(nèi)容，比如“理財”一詞最早見于《易經(jīng)·系辭》，還可以讓學(xué)生一起用口語來探討中國古代管仲提出的“倉廩實而知禮節(jié)”的理念或者王安石“聚天下之人，不可以無財，理天下之財，不可以無義”的思想。

（四）改革傳統(tǒng)的英語課程評價模式

傳統(tǒng)的公共英語課程考核形式以筆試為主，通常在學(xué)期末進行終結(jié)性評價，考核內(nèi)容通常為閱讀、詞匯、語法、作文、翻譯，口語往往不被列入考核內(nèi)容，這在很大程度上阻礙了英語口語教學(xué)和英語口語學(xué)習動力。在英語課程考核中適當?shù)丶尤肟谡Z比例考核內(nèi)容對提高整個口語教學(xué)有著不可估量的作用。另外，口語的考核不宜使用靜態(tài)的終結(jié)性評價，而應(yīng)貫穿整個學(xué)習過程，采用動態(tài)評估的方式，因此，打破傳統(tǒng)的英語課程評價模式，融入口語考核的內(nèi)容，積極探索口語考核的有效形式才能更有效地檢驗英語課程的教學(xué)效果[8]。圖1為筆者根據(jù)自身多年公共英語教學(xué)和考核經(jīng)驗總結(jié)出的高職公共英語課程評價模式圖。在該評價模式下，英語口試與筆試被放在了同等重要的位置，并通過課堂表現(xiàn)（辯論、討論、復(fù)述）、課后作業(yè)（配音、講故事）和期末考試（演講、角色扮演、朗誦）確保英語口語考核的動態(tài)性與多樣性。

五、結(jié)語

OBE教育理念聚焦“一帶一路”背景下社會對英語口語人才的迫切需求，強調(diào)社會、學(xué)校、教師重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，通過成果、能力、目標和需求導(dǎo)向來進行逆向的教學(xué)調(diào)整，從而促進口語人才的有效培養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，我國積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟文化交流與合作，作為世界通用語的英語無疑起到了溝通橋梁的作用。而口語作為語言交際功能最直接有力的體現(xiàn)形式之一，理應(yīng)受到格外重視。高職院校承擔著為祖國“一帶一路”建設(shè)輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才的重任，如何在高職院校英語課程中有效地開展英語口語教學(xué)關(guān)系到高職院校是否能完成這個重任。當前，高職院校英語口語教學(xué)弱化或流于形式，口語教學(xué)師資不足，口語實訓(xùn)條件不佳，口語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，這些問題的存在，難以滿足“一帶一路”背景下人才市場對復(fù)合型英語人才的需求。唯有社會、學(xué)校、師生一起重視口語教學(xué)和口語學(xué)習，進一步完善口語教學(xué)和口語實訓(xùn)的設(shè)備條件，重視對英語口語教師隊伍的培養(yǎng)，革新當前傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，才能有望為“一帶一路”建設(shè)輸送更多高質(zhì)量的復(fù)合型英語口語人才。

參考文獻：

［1］張婷，湯蘇寧.OBE理念下的大學(xué)外語口語教學(xué)改革研究［J］.英語廣場，2022（8）：80-84.

［2］王愛玲.OBE模式背景下高校公共英語口語教學(xué)模式探索［J］.校園英語，2018（11）：31.

［3］［6］范苾芳.英語口語有效教學(xué)的思考與探索［J］.教育論壇，2012（2）：32-34.

［4］賈菲.高職英語口語教學(xué)存在的問題及對策［J］.大眾文藝，2022（5）：146-148.

［5］黃美蓉.“一帶一路”背景下高職涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用英語口語教學(xué)研究［J］.教學(xué)研究，2022（9）：7-9.

［7］劉培培.“一帶一路”背景下高職院校非專業(yè)英語口語教學(xué)的策略［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：40-42.

［8］林語堂.談英語口語教學(xué)［M］.北京：文化與教育出版社，1970.

◎編輯 尹 軍