高職院校課程思政教學(xué)“一聯(lián)一”方法的創(chuàng)新實踐

劉春香

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校課程思政建設(shè)是在專業(yè)課教學(xué)過程和學(xué)生德育活動中融入思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成長為具有高尚品格的新時代技術(shù)技能人才。主要以宣化科技職業(yè)學(xué)院“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)為例，為高職院校開展課程思政教學(xué)提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；課程思政；“一聯(lián)一”；立德樹人

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0029-04

2019年，黨中央召開學(xué)校思想政治理論課座談會指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，為課程思政建設(shè)指明了方向[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步為高職院校課程思政建設(shè)提供了明確指引，即全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。[2]宣化科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新性地開展了“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代技能人才。

一、“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與存在的不足

（一）“一聯(lián)一”課程思政的內(nèi)涵

“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)，即思政課教師與各院系專業(yè)教師、各院系輔導(dǎo)員“一聯(lián)一”結(jié)合，共同挖掘思政元素，實現(xiàn)協(xié)同育人目的。課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局形式，落實立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高職院校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、活動實踐等方方面面?！罢n程思政”之“課程”有廣義和狹義之分。[3]廣義的課程是指學(xué)校教師教授的各門學(xué)科，不僅包括思政課，還包括專業(yè)課程以及學(xué)校為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，而選 擇的其他有目的、有計劃的教育活動等；狹義的課程主要指思想政治課。

宣化科技職業(yè)學(xué)院開展課程思政建設(shè)，思政課教師不僅和專業(yè)課教師“一聯(lián)一”結(jié)合，從專業(yè)課中挖掘思政元素，還與輔導(dǎo)員、班主任“一聯(lián)一”結(jié)合，在開展班團(tuán)課中融入思政元素。

（二）“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)存在的不足

1.教師教學(xué)方式陳舊

教師方面存在兩個問題。第一，教學(xué)方法單一。有些教師在講授專業(yè)課時，雖然加入了思政元素，但是教學(xué)方法較為單一，僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不能讓學(xué)生參與互動，影響了課程思政的育人效果；有些教師沒有充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，無法扣動學(xué)生心弦；還有的專業(yè)課教師只教書本上的知識，不能把與專業(yè)有關(guān)的熱點內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，不能讓學(xué)生拓展知識，開闊眼界。第二，課程思政元素挖掘不夠。有些專業(yè)課教師不能充分挖掘課程中的思政元素，尤其是專業(yè)性較強的內(nèi)容，專業(yè)課教師往往無法從中找到蘊含的思政原理。

2.學(xué)生思政意識薄弱

首先，對很多學(xué)生來說，課程思政是一個新概念。有些學(xué)生知道要學(xué)習(xí)思政課，卻不知道專業(yè)課也飽含著思政元素。其次，學(xué)生對思政學(xué)習(xí)重視程度不夠。學(xué)生的實用主義思想較濃重，部分學(xué)生認(rèn)為思政課不是教授技術(shù)的課程，對將來“賺錢”沒用，是可有可無的課，自己學(xué)習(xí)思政課的目的就是應(yīng)對考試；部分學(xué)生在課堂上只聽感興趣的部分，不做筆記，或者做“低頭族”。這些因素導(dǎo)致學(xué)生對課程思政缺乏興趣，從而使教學(xué)效果欠佳。

二、“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)原則

（一）系統(tǒng)規(guī)劃原則

為推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，其他各院系、處室單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組成員，定期召開工作交流會，系統(tǒng)規(guī)劃，促進(jìn)工作落實。各院系推進(jìn)課程思政建設(shè)的同時，加強學(xué)習(xí)馬克思主義理論，提升課程思政效果。思政教師充分發(fā)揮專業(yè)特長，主動加強課程思政重點、難點的研究，構(gòu)建豐富的課程思政研究體系。學(xué)院積極推進(jìn)各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，致力于全過程課程思政建設(shè)，從課程設(shè)計、課堂教學(xué)到班團(tuán)活動、崗位實習(xí)，再到創(chuàng)新大賽、就業(yè)培訓(xùn)，無不滲透著課程思政元素。

（二）黨員示范原則

各院系是“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)的重要組織者和推動者，教師黨支部充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶頭落實課程思政任務(wù)，主動團(tuán)結(jié)師生，保證各項教研任務(wù)的完成。

教師黨支部把課程思政研討融入“三會一課”和組織生活會中，通過開展批評和自我批評檢查課程思政落實情況，進(jìn)而消除分歧，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。比如馬克思主義學(xué)院黨支部的三個黨小組概論黨小組、德法黨小組、形策和“四史”黨小組多次召開會議討論課程思政項目的分工落實，推動該項建設(shè)走深走實。馬克思主義學(xué)院黨支部還召開支部委員會探討課程思政方案設(shè)計、與各院系協(xié)同開展課程思政等。新能源學(xué)院黨支部構(gòu)建“教師黨支部—學(xué)生黨支部”雙極聯(lián)動機制，通過“周沙龍”“月交流”方式讓課程思政理念在學(xué)生心中落地生根。

（三）創(chuàng)新思維原則

各專業(yè)群是課程思政建設(shè)的組織者和落實者，專業(yè)課教師是推進(jìn)課程思政的直接實踐者。專業(yè)群是指為提升專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、對接工作崗位的契合度，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力，建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的，由幾個既有差別又關(guān)系緊密的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色的育人共同體。[4]專業(yè)群進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠創(chuàng)新思維，打通思政教育在各專業(yè)間的堵點，使學(xué)生更加通暢地思考和學(xué)習(xí)課程思政。

比如航空鐵道學(xué)院有兩個專業(yè)群，分別是航鐵專業(yè)群和護(hù)理專業(yè)群。在院系班團(tuán)活動中，輔導(dǎo)員通過以下案例融入課程思政元素：某高鐵列車上，一位老年旅客摔倒受傷，乘務(wù)員快速了解病情后，在車廂緊急播報呼救。同列車上的一名護(hù)士挺身而出，緊急救治，化解危機，該護(hù)士被稱為最美護(hù)士。高鐵乘務(wù)人員緊急應(yīng)對，幫助旅客轉(zhuǎn)危為安，也獲得乘客紛紛點贊。護(hù)士和高鐵乘務(wù)人員的行為均體現(xiàn)了高尚的職業(yè)情操，引領(lǐng)了社會主義新風(fēng)尚。

在課堂上引用此案例，能夠引導(dǎo)航鐵專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到兩點：第一，各專業(yè)之間看似相隔很遠(yuǎn)，但在實際工作中并不割裂，某項工作內(nèi)容可能涉及多個專業(yè)。通過上述方式開展課程思政教學(xué)，能促使系部學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，集體主義意識更強。第二，新時代的大學(xué)生應(yīng)該做到既博又專，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于自己的專業(yè)，應(yīng)該擴大知識面，這樣才能在畢業(yè)后做工作中的“多面手”。

三、“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)實踐

為推進(jìn)育人質(zhì)量，宣化科技職業(yè)學(xué)院主要通過以下做法開展了“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)實踐。

（一）以培訓(xùn)為引領(lǐng)，提升教學(xué)能力

為提高課程思政教學(xué)能力以及思政教師和專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員的協(xié)同育人能力，學(xué)校多次組織全體教師集體學(xué)習(xí)黨中央有關(guān)課程思政指導(dǎo)文件，并出臺《宣化科技職業(yè)學(xué)院關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的實施意見（征求意見稿）》，引導(dǎo)教師樹立課程思政理念。同時，組織全體教師參加課程思政研討會，邀請知名職業(yè)院校經(jīng)驗豐富的教師分享經(jīng)驗。通過對政策文件和先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，增加對課程思政的認(rèn)識，這是開展“一聯(lián)一”合作實踐的前提和基礎(chǔ)。除以上學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還進(jìn)行了思政教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治思想等。

（二）以質(zhì)量為目標(biāo)，加強團(tuán)結(jié)協(xié)作

結(jié)合思政教師教學(xué)情況，學(xué)校選派優(yōu)秀思政教師至各院系協(xié)同開展課程思政教學(xué)。如某思政教師一直負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)的思政課教學(xué)工作，則該教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課特點、課堂情況、學(xué)生興趣等較為了解，則選派該教師到學(xué)前教育專業(yè)協(xié)助開展課程思政建設(shè)。

選派思政教師到其他院系開展課程思政建設(shè)，并非簡單的“1+1”，而是思政教師要融入專業(yè)課教學(xué)中，協(xié)助專業(yè)課教師從教材、班團(tuán)課等多角度挖掘課程思政元素。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主體，思政教師起輔助作用，專業(yè)課教師要多和思政教師溝通交流，通過多種教學(xué)方式將課程思政內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

（三）以專業(yè)為基點，融入理念教育

思政教師和專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任在“一聯(lián)一”備課時，結(jié)合專業(yè)特點，融入相應(yīng)的價值觀和理念教育，如下表所示：

[專業(yè)或處室 課程 價值觀教育 學(xué)前教育 幼兒園家庭教育指導(dǎo) 融入“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)理想，注重培養(yǎng)學(xué)生對教育的熱愛之情 新能源汽車 汽車車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修 融入國家低碳發(fā)展戰(zhàn)略和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng) 建筑系 基礎(chǔ)與地下室 融入科學(xué)倫理和工程倫理，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的新時代工匠精神 護(hù)理系 護(hù)理藥理學(xué) 融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)敬佑生命、大愛無疆的醫(yī)者精神 音樂表演 樂理與視唱 融入美育精神，培養(yǎng)正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀 學(xué)生處、

團(tuán)委 班團(tuán)課 教育學(xué)生扎根基層，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，增強集體主義意識和擔(dān)當(dāng)精神 ]

（四）以教材為主線，挖掘思政元素

思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師挖掘教材中的思政元素。專業(yè)課教材中的思政元素有兩個特征：一是教材中的人文知識部分起到豐富教材內(nèi)容的作用。如每一章節(jié)最后部分的拓展內(nèi)容一般是該專業(yè)領(lǐng)域的名人故事。從名人故事中，學(xué)生可以學(xué)到優(yōu)秀品質(zhì)和高尚修養(yǎng)；二是教材中的主體知識部分，這部分內(nèi)容較為專業(yè)，是挖掘課程思政元素的重難點，也是拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立課程思政意識的關(guān)鍵點。

比如數(shù)學(xué)中的極限運算部分，數(shù)值無窮大或無窮小體現(xiàn)的是量變，添加括號后，則發(fā)生了質(zhì)變。這可以用馬克思主義哲學(xué)中量變與質(zhì)變的關(guān)系原理來進(jìn)一步解釋：量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。由此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到技能學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，只有持之以恒，才會發(fā)生質(zhì)變，成長為符合時代需要的高技能人才。從人生觀角度來理解，大學(xué)生要有正確的人生態(tài)度，遇到困難要認(rèn)真分析，逐步找到解決問題的辦法，絕對不能操之過急走極端。

比如建筑工程專業(yè)“房屋建筑學(xué)”課程，在講解地下室的組成、類型及防潮防水做法時，可以引入關(guān)于港珠澳大橋的思政元素。港珠澳大橋海底隧道長達(dá)6.7千米，其“頭頂”40米全是海水，在如此壓力之下，卻能做到滴水不漏。由此，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：一是中國建筑質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到世界一流水平，取得了舉世矚目的成就，每一個中國人都應(yīng)為此感到自豪；二是從事建筑工作時要一絲不茍，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，建筑質(zhì)量關(guān)乎生命。港珠澳大橋海底隧道是中國乃至世界上建設(shè)規(guī)模最大的深埋沉管隧道，包含著完備的消防系統(tǒng)保障大橋安全。每個人都要增強安全防范意識，掌握急救常識，提高自救能力，把安全常識永記心間。

挖掘類似知識點的思政元素，需要思政課教師和專業(yè)課教師齊心協(xié)力，完美結(jié)合。

（五）以比賽為動力，提高建設(shè)成效

各院系同學(xué)校指派的思政教師一起組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，于春季期末，在本院系范圍內(nèi)評選出一節(jié)專業(yè)課課程思政示范課；于秋季期末，在本院系范圍內(nèi)評選出一門優(yōu)秀課程的課程思政示范課。前者和后者的區(qū)別在于，前者選取的內(nèi)容是教材中的某一章節(jié)，評價標(biāo)準(zhǔn)是看挖掘的思政元素是否合理；而后者的評選內(nèi)容是一門課程的全部內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)看所選思政元素多少以及是否成體系等。后者難度系數(shù)要高于前者。之后，再由教務(wù)處牽頭，在全校范圍內(nèi)評選出某個專業(yè)的課程思政示范課。因為一個專業(yè)包含多門課程，所以校級評選的難度系數(shù)再一次提高。也就是說，通過比賽評選的方式提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。最后，思政課教師對優(yōu)秀專業(yè)的課程思政示范課進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，形成理論成果。

四、“一聯(lián)一”課程思政建設(shè)效果

（一）教師的課程思政意識增強

思政專任教師和各院系專業(yè)課教師“一聯(lián)一”結(jié)合，撰寫課程思政教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)。通過互相聽課、交流座談、研磨教材等方式，不斷挖掘思政元素，尋找合適的思政切入點，使教學(xué)內(nèi)容更加立體、完善。通過以上方式，專業(yè)課教師的課程思政意識明顯增強，課程思政育人能力逐步提高。專業(yè)課教師能夠通過時政熱點切入、名人故事講解和價值理念闡述等方式進(jìn)行課程思政教學(xué)，實現(xiàn)了授技和授價值的結(jié)合。班團(tuán)課每周一次，經(jīng)過學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員和班主任能夠結(jié)合時政熱點、身邊人事、民俗節(jié)氣、家鄉(xiāng)特色等，用馬克思主義原理認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。

（二）課堂教學(xué)效率提高

通過參加培訓(xùn)、自學(xué)等方式，教師課程思政教學(xué)效果明顯增強。比如在“光伏電站運行與維護(hù)”課程中，專業(yè)課教師講到“光伏電站的分類”，其中提到“光伏電站是目前國家支持力度最大的綠色電力開發(fā)能源項目”，由此穿插課程思政元素，時長約3分鐘，內(nèi)容為“國家為何要鼓勵綠色電力能源開發(fā)”，通過隨機點名方式讓學(xué)生參與回答，回答內(nèi)容需包括理論部分和舉例部分。比如有的學(xué)生回答：綠色能源電力開發(fā)是我國為實現(xiàn)碳中和、碳達(dá)峰而實行的重要舉措，也是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容。隨后該學(xué)生以自家使用的太陽能熱水器替代用電，節(jié)省能源消耗進(jìn)行舉例，說明綠色電力能源開發(fā)的必要性。該學(xué)生對于此知識點的理解已經(jīng)達(dá)到價值理念高度，形成自己的認(rèn)知邏輯。該學(xué)生的回答內(nèi)容以及在課上積極回答問題的行為對其他學(xué)生產(chǎn)生正向蔓延效應(yīng)，能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）教學(xué)體系更加完善

通過課程思政建設(shè)，學(xué)院教學(xué)體系更加完善，表現(xiàn)為：第一，評價體系更加完善。以前只注重教師評價，現(xiàn)在加入了學(xué)生互評和師生互評。以前教師通過課堂作業(yè)的完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在加入了學(xué)生互評，即在某同學(xué)回答完問題后，讓另一位同學(xué)進(jìn)行點評；師生互評是指教師對學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行評價，學(xué)生上完課之后，對教師的講述進(jìn)行點評。完善的評價體系能激發(fā)學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的興趣。第二，課程思政的教學(xué)內(nèi)容更加完善。思政教師和專業(yè)課教師“一聯(lián)一”結(jié)合，能夠發(fā)揮各自專業(yè)特長，增加思政元素的挖掘力度，課程思政內(nèi)容更加豐富。

五、問題及思考

經(jīng)過“一聯(lián)一”建設(shè)實踐，教師的課程思政能力總體上有了大幅提高，但還存在個別教師課程思政能力有待提高的情況。

解決思路如下：一是加強學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要繼續(xù)加強對于思政知識的學(xué)習(xí)，注重積累時政知識，學(xué)習(xí)馬克思主義理論等；教師黨支部要利用黨會、黨課等帶頭組織理論學(xué)習(xí)，讀原著悟原理，提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。二是以賽促教。教務(wù)處于每學(xué)期末開展課程思政示范課評選，擇優(yōu)參加省賽、國賽。三是改變教學(xué)方式。改變滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動探索專業(yè)課中的思政元素，這樣的教學(xué)方式更能起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

高職院校課程思政建設(shè)是一項長期的工程，需要不斷探索?！耙宦?lián)一”課程思政創(chuàng)新實踐雖然已經(jīng)取得了一些成果，但還需要繼續(xù)實踐和完善。只有秉持不懈精神，高職院校才能在課程思政建設(shè)中培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞男聲r代技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 尹 軍