“新師范”背景下職教師資工學(xué)結(jié)合一體化課程改革探索

鐘慧多 喻菲菲 杜燦誼 王紅云 龔永康 陳國(guó)燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在“新師范”背景下，“雙師型”職教師資的需求數(shù)量和綜合素質(zhì)要求不斷提高。主要對(duì)“新師范”和“工學(xué)結(jié)合一體化課程”的概念進(jìn)行解析，探討“新師范”背景下當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，以廣東技術(shù)師范大學(xué)相關(guān)課程體系為例，對(duì)職教師資課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革探究。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “新師范”；工學(xué)一體化課程；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0021-04

在“新師范”背景下，對(duì)職教師資課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)具備高專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師具有重大意義。工學(xué)一體化課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容要契合實(shí)際工作崗位要求，教學(xué)方法強(qiáng)化以學(xué)生為中心并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文基于教師典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革作探究。

一、“新師范”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)師范教育在認(rèn)知、行動(dòng)、政策層面存在教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位脫節(jié)等現(xiàn)象，而“新師范”的核心任務(wù)在于糾正該現(xiàn)象，圍繞教育新需求精準(zhǔn)育人，回答“為什么新、在哪里新、怎樣新”的基本問(wèn)題，以新理念、新模式、新目標(biāo)、新過(guò)程、新手段、新評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由師范教育綜合化向特色化發(fā)展轉(zhuǎn)變，提升教師隊(duì)伍水平。

職教師資的基本特質(zhì)在“新師范”背景下衍生出新內(nèi)涵。其中，專業(yè)性要求職教師資做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)工具不斷更新自身的師范技能，而不是僅滿足于系統(tǒng)掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。師范性要求教師在系統(tǒng)掌握相關(guān)教育方法的基礎(chǔ)上，接受規(guī)范的職業(yè)技能訓(xùn)練，具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力。但隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，職教師資的職業(yè)技術(shù)需求也在持續(xù)動(dòng)態(tài)變化。

二、“新師范”背景下職教師資課程設(shè)置存在的問(wèn)題

職教師資課程體系由普通高等教育的課程體系演變而來(lái)，忽略了職教師資的特殊性和獨(dú)特性，只增加能夠體現(xiàn)師范性、職業(yè)性和技術(shù)性的課程是完全不夠的，而是要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、生產(chǎn)實(shí)踐所需的知識(shí)等及時(shí)嵌入課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)具備工學(xué)結(jié)合、綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的人才，滿足職業(yè)院校對(duì)職教師資的實(shí)際需求。

經(jīng)過(guò)不斷探索，各高等技術(shù)師范院校逐步構(gòu)建出較為完善的課程體系，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課和職業(yè)教育課五大模塊組成，不再只停留在對(duì)抽象、概念化的能力層面的培養(yǎng)。同時(shí)，大力建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，增設(shè)實(shí)踐課程，在真實(shí)工作環(huán)境下對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和教育實(shí)踐能力進(jìn)行考核，實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管如此，職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生在應(yīng)聘中優(yōu)勢(shì)并不明顯，對(duì)比普通高校畢業(yè)生，專業(yè)能力一般；對(duì)比企業(yè)人員，技術(shù)一般；至于師范性，在他們身上也得不到充分的體現(xiàn)。

針對(duì)這種情況，本文對(duì)相關(guān)學(xué)校設(shè)置的職教師資課程進(jìn)行研究，以廣東技術(shù)師范大學(xué)汽車服務(wù)工程師范專業(yè)的課程設(shè)置為例，剖析存在的具體問(wèn)題。

（一）教育類課程與專業(yè)課程滲透性和融合性不強(qiáng)

如表1所示，汽車服務(wù)工程師范專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、職教師資培養(yǎng)必修課程、專業(yè)選修課程、職教師資培養(yǎng)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、師范培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)八個(gè)部分組成。課程充分體現(xiàn)職教師資的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性和師范性，但專業(yè)課程與教育類課程內(nèi)容相互獨(dú)立，沒有根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)、底層邏輯和發(fā)展規(guī)律，行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)與工作之間的相互關(guān)系及職教師生之間的關(guān)系等將兩類課程進(jìn)行遷移、滲透和融合，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教育類理論課程與實(shí)踐課程缺乏融通合一

汽車服務(wù)工程職教師資專業(yè)開設(shè)了職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)，這幾門課程均為教育學(xué)體系相關(guān)理論知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握；在師范培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)有教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教師口語(yǔ)技能、教育實(shí)習(xí)等課程，對(duì)學(xué)生的授課技巧和教學(xué)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

但從用人單位反饋的信息來(lái)看，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)無(wú)法適應(yīng)工作崗位，不能獨(dú)當(dāng)一面。究其原因，教育類理論課程與實(shí)踐課程相互獨(dú)立，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，不能在實(shí)踐反思中提高自身的知識(shí)遷移能力。

（三）能力培養(yǎng)和工作崗位沒有做到對(duì)接合一

從設(shè)置的教育類實(shí)踐課程可見，對(duì)人才的培養(yǎng)大部分停留在知識(shí)或技能的再現(xiàn)及重組，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范、教案撰寫等進(jìn)行單方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，并沒有圍繞作為一名教師應(yīng)具備的綜合職業(yè)技能設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有以教師崗位的典型工作任務(wù)為中心，按照備課、教案設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思一個(gè)完整的工作過(guò)程來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)課程與實(shí)際教育融通結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到類似的情境中解決類似的問(wèn)題或從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與實(shí)際工作崗位的對(duì)接。

三、職教師資課程工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的可行性分析

（一）工學(xué)結(jié)合一體化課程簡(jiǎn)述

工學(xué)結(jié)合一體化課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和學(xué)習(xí)方式有著重大改變，是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)分析，找出所需具備的知識(shí)和能力，從能力領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)突出“職業(yè)性”，將某職業(yè)工作情景中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中“做中學(xué)”，重組所需知識(shí)，逐漸形成工作過(guò)程知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。

（二）職教師資課程工學(xué)結(jié)合一體化改革的可行性

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)針對(duì)的是職業(yè)教育課程，但職教師資培養(yǎng)的人才具有雙重“職業(yè)性”，是技術(shù)員與教師的結(jié)合體，因此，職教師資正在探索職業(yè)性、技術(shù)性和師范性“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是按照學(xué)科邏輯構(gòu)建課程體系，各學(xué)科缺乏有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境化知識(shí)、專業(yè)化知識(shí)和學(xué)科化知識(shí)的融合性不強(qiáng)，知識(shí)遷移能力較弱，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

職教教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，他們不僅要知道“為什么”，還要知道“怎么做”，更要知道“如何教”，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”“做”“教”的能力。而工學(xué)結(jié)合一體化課程改革就是將工作崗位中典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）工學(xué)結(jié)合一體化課程改革可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革旨在通過(guò)選取若干來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，具有教學(xué)實(shí)用價(jià)值與針對(duì)性的典型項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在體現(xiàn)真實(shí)操作流程的教學(xué)環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。該學(xué)習(xí)過(guò)程是在工作情境中為完成一項(xiàng)工作任務(wù)取得工作成果而進(jìn)行完整工作行動(dòng)的過(guò)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行理論知識(shí)與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，獲得直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，形成綜合職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化。

四、職教師資工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的步驟是通過(guò)對(duì)某專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研分析，然后進(jìn)行實(shí)踐專家訪談會(huì)共同提煉該職業(yè)具體崗位的典型工作任務(wù)，剖析典型工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力，確定工學(xué)結(jié)合一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，最終按照一定的工作邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)化成多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；再根據(jù)知識(shí)論和方法論，遵循工作過(guò)程的順序，以所需的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)能力為中心形成學(xué)習(xí)情境。行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)某專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體對(duì)應(yīng)相關(guān)的各種課程，學(xué)習(xí)情境由多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如文末圖1所示。

（一）職教教師行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)

行動(dòng)領(lǐng)域是某專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群在工作過(guò)程中所需要完成的典型工作任務(wù)的集合。開發(fā)行動(dòng)領(lǐng)域的步驟一般是開展行業(yè)企業(yè)與市場(chǎng)調(diào)查，了解行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)趨勢(shì)，企業(yè)的人才需求層級(jí)與數(shù)量、工作職責(zé)與能力要求、相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)資格等，再結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和專業(yè)定位，分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)代表性企業(yè)的就業(yè)崗位選擇實(shí)踐專家，根據(jù)工作過(guò)程的完整性、出現(xiàn)頻率與重要性和結(jié)果可測(cè)量三個(gè)指標(biāo)，分成階段列舉代表性工作任務(wù)，分析工作內(nèi)容和職業(yè)能力，形成該專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。

職教師資的培養(yǎng)是為職業(yè)院校服務(wù)，以中職學(xué)校為例，首先邀請(qǐng)相關(guān)中職學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和行業(yè)實(shí)踐專家召開職業(yè)能力分析大會(huì)，緊密結(jié)合中職教師工作流程和教學(xué)技能訴求及專家的工作經(jīng)歷，討論確定中職教師的典型工作任務(wù)為教學(xué)基本功、班主任工作和教研教改工作，其中教學(xué)基本功包括教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、作業(yè)布置與批改、課業(yè)評(píng)價(jià)與建設(shè)、教學(xué)總結(jié)與反思，如表2所示。

中職教師層次為助理講師、講師和高級(jí)講師，通過(guò)對(duì)中職教師典型工作任務(wù)的描述，歸納總結(jié)職教教師的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言能力、溝通能力、教學(xué)能力、教育能力和研究能力。

（二）職教師資課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與開發(fā)

明確職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域后確定相關(guān)課程，接著將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域是多個(gè)典型工作任務(wù)的集合，一個(gè)典型工作任務(wù)相當(dāng)于一門工學(xué)結(jié)合一體化課程，因此要分析完成典型工作任務(wù)所具備的綜合職業(yè)能力?，F(xiàn)以廣東技術(shù)師范大學(xué)汽車服務(wù)工程師范專業(yè)為例，該專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力如表3所示。

針對(duì)這些能力需求，將典型工作任務(wù)中的具體要求轉(zhuǎn)化為有學(xué)習(xí)價(jià)值、教育意義的任務(wù)，以工作過(guò)程順序有機(jī)融合理論與實(shí)踐，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破各個(gè)學(xué)科之間的獨(dú)立性，廣東技術(shù)師范大學(xué)汽車服務(wù)工程師范專業(yè)最終形成的職教師資課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“教師口語(yǔ)技能”“說(shuō)課與教學(xué)反思”“教育實(shí)習(xí)”。

在“教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“教師口語(yǔ)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，夯實(shí)師范生基本功，將基本功訓(xùn)練如課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)、“三筆一畫”、板書設(shè)計(jì)等貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，日積月累逐步提高教學(xué)基本技能；以微格教學(xué)技能實(shí)操、師范生教學(xué)技能大賽等活動(dòng)為依托開展教學(xué)技能訓(xùn)練，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化“說(shuō)課與教學(xué)反思”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能；在“教育實(shí)習(xí)”中以職業(yè)技能為導(dǎo)向，由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任指導(dǎo)帶領(lǐng)班級(jí)，熟悉班主任的常規(guī)工作和管理；在骨干教師指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，獲得“備課”的經(jīng)驗(yàn)，親歷“站講臺(tái)”，強(qiáng)化有效教學(xué)能力的培養(yǎng)。

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