推進歷史跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐與改革淺析

趙力

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中國特色社會主義已經(jīng)步入新時代，社會發(fā)展要求高校歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。如今，高校歷史課程設(shè)置更多的是傳授專業(yè)理論知識，以知識為中心，不同學(xué)科方向知識排列組合，強調(diào)數(shù)量而不是聯(lián)系，強調(diào)分割而不是統(tǒng)一。為此，高校歷史學(xué)科設(shè)置要在堅持民族學(xué)科的基本要求前提下，打通學(xué)科方向的障礙，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科與學(xué)科之間的交叉特色，進一步拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習視野，使其所接觸的歷史內(nèi)容更具深度和廣度，不斷提高學(xué)科的學(xué)習能動性，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的歷史學(xué)科復(fù)合型人才。結(jié)合歷史學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)展開研究，先分析了跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題，并針對教學(xué)實踐與改革提出幾點建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 歷史學(xué)科；融合教學(xué)；實踐；策略；方法

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0129-04

課程是高校培養(yǎng)人才的重要手段，教學(xué)質(zhì)量直接影響高校學(xué)生素質(zhì)。為此，高校在課程設(shè)置上應(yīng)重視多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性課程教學(xué)，拓寬知識面，強化研究深度，加大實訓(xùn)力度，提高歷史人才的綜合素質(zhì)。然而，通過兩年多的專業(yè)學(xué)習體會，結(jié)合社會現(xiàn)實需求，在歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實踐中還存在諸多問題有待解決，這就需要歷史教育人員針對教育學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究現(xiàn)實存在的問題，從而提出更有效的教學(xué)策略，強化歷史學(xué)科教學(xué)實效性。

一、歷史跨學(xué)科融合教學(xué)面臨的問題

首先，歷史學(xué)科知識廣度不足，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，極不利于培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。對于高校歷史學(xué)科而言，在培養(yǎng)復(fù)合型人才時，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要具有良好的綜合素養(yǎng)。不可否認，大部分都是基礎(chǔ)理論課，對培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。同時，歷史跨學(xué)科融合教學(xué)時不注重整合歷史學(xué)科各專業(yè)方向的知識，未開設(shè)跨學(xué)科方向的綜合性專業(yè)課程，使各專業(yè)領(lǐng)域的課程無法融會貫通，難以拓寬學(xué)生知識面，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

其次，歷史學(xué)科研究深度不足，學(xué)生科研能力缺失，對創(chuàng)新歷史人才的培育十分不利。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)科研能力的表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型歷史專家，不僅要掌握基本的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本知識，還需要對所學(xué)領(lǐng)域有深入的研究，能獨立地分析問題、解決問題。歷史學(xué)科的各專業(yè)所開設(shè)的課程，大多都是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)課，所涉及的內(nèi)容多為抽象概念性知識，缺少對歷史學(xué)科各專業(yè)的深入研究。為此，學(xué)生在學(xué)習過程中結(jié)合不同學(xué)科知識，分析特定歷史現(xiàn)象。教師要為學(xué)生傳授合理的分析和研究方式，使其掌握跨學(xué)科知識分析能力。這樣一來，即可將歷史課堂打造成學(xué)生的科研場所，使其在實踐過程中不斷發(fā)散獨立思考意識以及自主探究能力，令學(xué)生在學(xué)習淺表化知識基礎(chǔ)上能深層次研究歷史內(nèi)容，并且陶醉在歷史學(xué)科跨學(xué)科的學(xué)習樂趣中。學(xué)生在學(xué)習過程中，能綜合提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

最后，歷史跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)用性和實踐性較差，學(xué)生技術(shù)技能應(yīng)用能力也較弱，對應(yīng)用型歷史人才的培養(yǎng)不利。學(xué)習歷史知識是為了應(yīng)用歷史知識，只有在復(fù)雜的情況下，才能用歷史知識解決問題，才能切實發(fā)揮歷史知識的作用。目前，高校歷史學(xué)科各專業(yè)方向所開設(shè)的課程大多是抽象內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識及技能運用能力。為此，這就要求學(xué)生加強知識運用能力，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，使學(xué)生能將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。

二、推進歷史跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐

（一）歷史跨學(xué)科導(dǎo)入教學(xué)

課堂上的教學(xué)導(dǎo)入是教師進行新課程或進行新教學(xué)活動的必要條件，教學(xué)中缺乏好的引導(dǎo)，常常會影響學(xué)生的學(xué)習興趣，從而影響學(xué)生課堂參與效果和學(xué)習效果。為此，教師要在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)情景、問題設(shè)置、與生活實際相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性[2]。

在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)時，教學(xué)主要結(jié)合教材，并未和學(xué)生現(xiàn)實生活進行緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生面對理論性較強的知識時產(chǎn)生乏味情緒，嚴重影響其整體學(xué)習效果。為此，教師在跨學(xué)科教學(xué)時，要創(chuàng)新方法，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，這樣可以吸引學(xué)生主動學(xué)習歷史，并且研究不同學(xué)科中所包含的歷史內(nèi)容。例如，在學(xué)習三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融知識時，將《三國演義》引入新課的導(dǎo)入部分，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可通過《三國演義》中的“話說天下大勢，合久必分，分久必合?！睂?dǎo)入課程，引入學(xué)生喜歡的文學(xué)作品后，能有效提高學(xué)生的專注力，并且使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下意識到當時時代由“合”到“分”、再由“分”到“合”的特點。通過對學(xué)生所熟悉文學(xué)作品的學(xué)習，使其能迅速、高效地創(chuàng)設(shè)歷史情境，走進歷史情境，激發(fā)其原有知識背景，并引導(dǎo)其進行積極思維，使其更好地參與教學(xué)活動[3]。

（二）歷史跨學(xué)科課堂教學(xué)

在課堂授課時，這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，課堂授課過程中涉及大量知識，在一節(jié)歷史課上的時間占比最多。語文與歷史均屬于人文科學(xué)，要專注于研究語言規(guī)律，并且使得學(xué)生的語言表現(xiàn)能力不斷提升，在歷史課堂上有效發(fā)散思維，增強審美欣賞能力和創(chuàng)造能力。歷史學(xué)是對歷史進程和規(guī)律的探索，可培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。實質(zhì)上，所有人文學(xué)科都以歷史為基礎(chǔ)，而語言知識則是其根本。在課堂上，歷史教師要說漢語，讀準確的字音，尤其是一些生僻字、特殊讀音、特殊意義的詞匯，需精讀，如“阿房宮”“單于”“可汗”“吐蕃”“大月氏”“臨洮”等。學(xué)生在完成作業(yè)時，要注重掌握一些標點符號和修辭技巧，讓文字表達更加規(guī)范。在學(xué)習“諸侯紛爭與變法運動”時，以了解老子、孔子學(xué)說等為主要內(nèi)容，分析“百家爭鳴”的局面及意義。這一部分知識理論性較強，與政治知識、哲學(xué)知識、文學(xué)知識和歷史知識息息相關(guān)。如果學(xué)生的認知能力有限，便會超出其了解知識的范圍，這樣會加大其學(xué)習難度。因此，教師要通過對學(xué)生現(xiàn)有知識體驗的補充，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，以使學(xué)生能更好地理解和掌握歷史知識。

一部古典歷史作品，常以文學(xué)形式來記載。所以，教師要把傳統(tǒng)語文教學(xué)方式移植到歷史課堂上，并從傳統(tǒng)的角度來學(xué)習，從而提高學(xué)生的歷史語言表達能力。在對教材問題進行分析時，可根據(jù)題干的要求，合理地利用語文閱讀法，找到材料的核心和關(guān)鍵詞，并根據(jù)重點對試題進行分析，從而使學(xué)生對題目進行正確的審題和回答[4]。正確使用閱讀技能可以有效促進學(xué)生歸納和分析，歷史教科書、歷史書籍、考試題目等，都需要閱讀、辨析文字資料。尤其是在古史與近代史課的教學(xué)與測試中，往往會出現(xiàn)大量的文言文資料。因此，利用語文學(xué)科的閱讀文言文教學(xué)法，鼓勵學(xué)生重點分析歷史文言文相關(guān)素材，并查找有關(guān)的文獻，通過語法以及知識斷句的方式，找到文言文中的中心段落，清晰劃分具體層次，了解史料的具體意義，這樣便可使學(xué)生分析史料的能力有所提高，并且鍛煉史料實證意識，使其后期學(xué)習其他歷史內(nèi)容時更加輕松、有效。

三、推進歷史跨學(xué)科融合學(xué)習改革

在新文科改革背景下，文科建設(shè)過程中不可忽視學(xué)科壁壘，要改變原有的理念和方式，針對學(xué)科壁壘加以突破，以保障不同的學(xué)科能相互交叉，這樣在培養(yǎng)人才時可應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)方式，令人才接觸更多學(xué)科的知識，提高其綜合能力。在現(xiàn)行高校教學(xué)體系中，通常不局限于一門學(xué)科的知識系統(tǒng)，在進入社會之后，所面臨的問題日益復(fù)雜。因此，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)科綜合能力。在新人文環(huán)境下，培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才，不應(yīng)以學(xué)科交叉為目的，而應(yīng)遵循人文教育的自身規(guī)律[5]。新文科建設(shè)宣言指出，要走中國特色人文教育的發(fā)展道路，在這一過程中不僅要關(guān)注學(xué)習規(guī)律，還要尊重新時期的人文教育特點，從而推動新文科建設(shè)工作高質(zhì)量發(fā)展。同時，要保障守正創(chuàng)新，在傳承中科學(xué)研究文科教育的新路徑，以保障歷史學(xué)科和其他文科課程能真正地融合在一起。在高校教師推進歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實踐工作時，可以從以下幾點入手。

（一）做好堅守工作

歷史學(xué)是一門既有學(xué)理又有實踐的社會科學(xué)，應(yīng)始終堅持把學(xué)習和實踐馬克思主義唯物史觀放在第一位。為此，高校學(xué)習歷史時，要注重學(xué)生把專業(yè)課程特色及黨建工作結(jié)合起來，把黨務(wù)工作和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來。以創(chuàng)建學(xué)習型支部為宗旨的歷史系，實行“本碩聯(lián)動，師生互動”的工作模式。通過名師講座、學(xué)術(shù)沙龍、研究生論壇及學(xué)術(shù)研討會等形式，加強師生之間的相互交流及互幫互助。在高校歷史教學(xué)工作中，要堅持“全員育人”的思想，建立優(yōu)質(zhì)教育工作隊伍。在開展社會實踐活動時，要積極探索新的教學(xué)形式，使其成為大學(xué)生的“第二課堂”。另外，學(xué)?？砷_設(shè)諸多知名的愛國主義教育基地。在活動期間，每個實踐團隊都配備一名思想政治教師，通過行之有效的思想政治教育，幫助學(xué)生形成良好的價值觀念，使學(xué)生在內(nèi)心深處生成民族意識、國家意識。

（二）堅持“跨界”學(xué)習

首先，學(xué)科交叉，即通過整合區(qū)域?qū)W科的特點和資源，設(shè)置具有特色的學(xué)科模塊，以突破學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域的隔閡。組建研究科化教學(xué)改革小組，設(shè)置專題教學(xué)模塊，融通歷史、旅游、翻譯以及漢語言等。在現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，使得歷史跨學(xué)科教學(xué)工作更具開放性，為打造品牌歷史學(xué)科教學(xué)課程做好鋪墊。其次，學(xué)科與學(xué)科間應(yīng)高效合作，通過跨學(xué)科交叉教學(xué)，令學(xué)生形成良好的跨學(xué)科研究意識，使其學(xué)科學(xué)習視野得以有效拓寬，開展各種校外科研活動[6]。以公共史學(xué)與當代媒體學(xué)術(shù)整合訓(xùn)練為例，近幾年來，史學(xué)與大眾史學(xué)的學(xué)術(shù)研究越來越多，已顯現(xiàn)出相當成就和未知潛力。

（三）注重實施“融合”策略

首先，促進教學(xué)與科研的結(jié)合，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中形成了探究式學(xué)習團體，應(yīng)用有關(guān)案例落實教學(xué)工作，并結(jié)合具體的跨學(xué)科項目，啟迪學(xué)生的思想，使其在跨學(xué)科學(xué)習時能專注研究，提高整體的融合學(xué)習效果。其次，產(chǎn)教融合，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的思想貫徹到歷史專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程中，努力搭建多元化實習平臺。為使學(xué)生在社會實踐中獲得實用技能，并在周邊地區(qū)建立教學(xué)實習基地。此外，實施線上與線下的融合，也就是通過線上、線下的混合教學(xué)，使教師從教到學(xué)，從課堂到課堂內(nèi)外的結(jié)合。自“新文科”概念出現(xiàn)以前，歷史學(xué)專業(yè)不斷探索線上、線下混合課程的教育教學(xué)，逐步形成以人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的復(fù)合型課程[7]。

（四）挖掘?qū)I(yè)學(xué)生提升創(chuàng)新能力

科研能力是大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要標志，在學(xué)習《中國古代貨幣史》時，采用以考古和傳世文獻相結(jié)合的“雙證”方法，對歷史進行全面的考察，并運用觀察、調(diào)查及比較等多種方法。通過對實物的發(fā)掘，可以更直觀地反映出我國古代文化遺產(chǎn)的特點，進而深刻地剖析、研究其演變規(guī)律，使科研工作和教學(xué)工作能同向同行。在學(xué)習過程中，進行深層次的研究，而在科研過程中協(xié)同完成學(xué)習任務(wù)，結(jié)合學(xué)科的科學(xué)研究工作，令學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習時不斷創(chuàng)新，并且形成良好的跨學(xué)科思維能力。同時，注重提高自身創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)造性自信，提出自己的觀點，收集和整理各種學(xué)習資料[8]。通過分析歷史現(xiàn)象，使學(xué)生能更好地理解和掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律，保障學(xué)生在分析問題時能自主研究解決問題，讓歷史學(xué)科的整體學(xué)習能力得到真正提高。

（五）加強專業(yè)理論知識時間線

中國古代貨幣史是一門將專業(yè)理論與實際相結(jié)合的課程，旨在加強學(xué)生自身歷史知識學(xué)習程度和專業(yè)技能，從而為中國特色社會主義新時期經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。錢幣是文物中的一種，也是一種重要的文化遺產(chǎn)，其真?zhèn)魏蛢r值要經(jīng)過一定技術(shù)鑒定才能辨析。中國古代很多錢幣都具有很高的藝術(shù)價值，如王莽時代的錢幣，大多是“懸針篆”，筆畫剛勁，細如發(fā)絲，制作工藝也嚴格。北周三品的“布泉”“五行大布”“永通萬國”都是使用了玉質(zhì)篆文，字體圓潤、筆力渾厚。此外，元豐通寶、蘇東坡、元祐通寶、司馬光及宋徽宗趙佶等，均創(chuàng)作出諸多藝術(shù)精品，具有極強的藝術(shù)價值，需要使用大量現(xiàn)代化資源和技術(shù)開發(fā)利用這些藝術(shù)精品，把其轉(zhuǎn)化為當代文化資源。通過現(xiàn)代科技對其進行開發(fā)利用，使之成為當代的文化資源，并在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計，以推動我國文化工業(yè)發(fā)展。中國古代貨幣史就是以實踐為主要的教學(xué)方法，通過實地考察古墓出土錢幣、參觀錢幣展覽、實地鑒定文物和參觀博物館保存文物等實踐活動學(xué)習考古專業(yè)知識，學(xué)習文物收藏、鑒別與保護的技術(shù)，把知識轉(zhuǎn)化成能力和技術(shù)，運用能力和技術(shù)為社會服務(wù)。學(xué)生可以進一步了解中國古代錢幣文化的發(fā)達特點，也能提高學(xué)生的民族自信心，推進愛國主義教育，提高愛國熱情，增強歷史趣味性。

（六）確定跨學(xué)科融合核心素養(yǎng)目標

在歷史跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，各學(xué)科都應(yīng)以構(gòu)建核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系為關(guān)鍵點，確定教學(xué)立意，使學(xué)生在課堂上獲得更多知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在研究“大盂鼎的史里史外”時，歷史教師可注重從大盂鼎的銘文、器形、紋飾等方面的史料研究和歷史闡釋，以中華文化的地位、潘氏子孫的捐贈國寶到民族統(tǒng)一的前后銜接為主線，努力提高學(xué)生熱愛中華、渴望兩岸統(tǒng)一的愛國情懷。在融合語文知識時，可通過漢字的發(fā)展演化，確立歷史上的縱向傳承和變遷，從而使“美學(xué)欣賞和創(chuàng)造”與“書法常識”相結(jié)合，而解讀文字的內(nèi)容，則有助于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和了解。在結(jié)合化學(xué)知識方面，《周禮·考工記》中的“六分其金而錫居一”中對銅和錫的配比存在爭議，要求學(xué)生按照自己掌握的知識，設(shè)計實驗方案，并從銅和錫的腐蝕機理出發(fā)，提出如何保護大盂鼎。同時，結(jié)合物理知識分析14 C斷代方式和局限性，了解X射線熒光法的優(yōu)點和缺點，進一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責任及科學(xué)態(tài)度。

（七）科學(xué)銜接過渡學(xué)科知識

歷史跨學(xué)科的融合，并非跨學(xué)科拼湊，也不是為了融合而進行整合。在歷史跨學(xué)科學(xué)習過程中，要盡量避免單純堆疊歷史知識，且跨學(xué)科教學(xué)操作方式也并非“誰先誰后”，而是“你中有我”及“我中有你”。如何將各種課程的教學(xué)有機結(jié)合起來，使其順利完成銜接轉(zhuǎn)換成為亟待解決的問題。由于歷史學(xué)科是這一門課程的中心，必須深入挖掘歷史學(xué)科內(nèi)容，適時切入其他學(xué)科，使其他學(xué)科有機地融合，最終回歸歷史學(xué)科。

例如，在“大盂鼎的史里史外”課程設(shè)計時，教師以歷史問題為主線，以其他學(xué)科為依托，注重多學(xué)科交叉、互相協(xié)作。在教學(xué)中，主要圍繞“大盂鼎”年代的確定和史料價值進行教學(xué)設(shè)計。在時間判斷方面，學(xué)生運用所學(xué)的多學(xué)科知識，為判定大盂鼎鑄造時間提供解決辦法。根據(jù)學(xué)生答疑，教師從字體、銘文內(nèi)容的角度，對其進行改進。歷史教師從標準器法、地層年代分析法等方面對該問題進行了改進，物理教師從14C技術(shù)的觀點，提出了對時間的判斷技巧。在此過程中，各學(xué)科教師均需引導(dǎo)學(xué)生反思本學(xué)科內(nèi)部方法的局限。因此，在時間判斷方面，必須運用跨學(xué)科的交叉知識，注重互相印證。此外，關(guān)于大盂鼎的史料價值，史學(xué)家從銘文、青銅鑄造技術(shù)等方面，探討商代滅亡原因、分封制的內(nèi)容、西周社會的奴隸制、帝王在位制及周代官方手工業(yè)技術(shù)。其中，對《考工記》中有關(guān)銅和錫配比的記載近代學(xué)者有不同意見，認為是否可以用大碗來證明《考工記》的真實性，需進一步確定其價值。除此之外，當代教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重對問題的發(fā)問和解決。為此，需要教師以問題設(shè)計為指導(dǎo)，提升學(xué)生的問題解決能力。在課堂開始時，適當詢問學(xué)生“你最想知道的是什么信息？”再循序漸進地去幫助學(xué)生解答。在問題解決上，教師再次將問題的主動權(quán)還給學(xué)生，不同小組各自討論問題解決方法，由小組代表來展示各個小組方案，教師用恰當?shù)姆椒▽W(xué)生進行評估和鼓勵，最后，從研究“問題解決方法”的角度分析，考察“歷史+”交叉學(xué)習方式對學(xué)生的影響。

綜上所述，歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，為了提高歷史教學(xué)時效性，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教育意識，多角度帶領(lǐng)學(xué)生剖析歷史，使學(xué)生加深對歷史知識的理解深度和寬度。在歷史教學(xué)實踐和改革時，教師要在課堂教學(xué)、導(dǎo)入等方面下足功夫，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習方式的變革，在學(xué)習過程中融入跨學(xué)科元素，拓寬學(xué)生學(xué)習視野，使學(xué)生在有限時間內(nèi)有效內(nèi)化歷史知識，掌握更為豐富的學(xué)習內(nèi)容。

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◎編輯 魯翠紅