基于BOPPPS模型的混合式教學設(shè)計實踐與思考

何文祥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代對高等教育課堂教學改革提出了新要求，隨之而來的“雙萬計劃”“一流金課”“新文科建設(shè)”等戰(zhàn)略舉措面臨新理念、新模式和智慧化教學工具如何協(xié)同統(tǒng)一的問題。通過基于BOPPPS模型的混合式教學設(shè)計實踐與思考，提出了合理設(shè)計課堂教學時間、參與式學習應(yīng)體現(xiàn)學生個性化學習需求、充分發(fā)揮教師引導作用等意見與建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等教育；課程教學改革；BOPPPS模型

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0149-04

2019年10月30日，教育部發(fā)布了關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見，就此拉開課堂教學改革的大幕。實施意見形象地提出“課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的指導思想，并且提出加強對學生課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價作為建設(shè)的主要內(nèi)容之一，為進一步推廣混合式教學模式提供強有力的政策支持。隨即國家級、省部級一流課程“雙萬計劃”在全國范圍內(nèi)如火如荼地鋪展開來。2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》在我國文化大省儒家的發(fā)源地山東省向全國發(fā)布，宣言明確了新時代新使命對文科建設(shè)提出新要求，強調(diào)信息技術(shù)要與文科教育深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)融合創(chuàng)新的方式之一便是開展混合式教學設(shè)計?；旌鲜浇虒W實踐對教學設(shè)計提出了更高的要求，如何將教學工具的創(chuàng)新、教學模式的改變與教育理念的運用實現(xiàn)相互促進的統(tǒng)一整體是目前亟待解決的突出問題。解決這一問題可以通過混合式教學本身的流程與規(guī)范來實現(xiàn)。引入基于BOPPPS模型的混合式教學設(shè)計便是提高課堂教學質(zhì)量的有效方式之一。

一、BOPPPS教學模型介紹

BOPPPS中的字母代表了教學過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，其中字母B代表“bridge-in”，含義為課程導入，字母O代表“objective or out-comes”，含義為課程目標或預(yù)期成果，字母P代表“pre-assessment”，含義為課程前測，字母P代表“participatory learning”，含義為課中參與式學習，字母P代表“post-assessment”，含義為課程后測，字母S代表“summary”，含義為課程總結(jié)。由此可見，BOPPPS模型是課堂教學過程的“流程圖”，因其結(jié)構(gòu)完整，各環(huán)節(jié)教學要點簡潔明了，操作性強，具有較強的普遍適用性，深受各高校教師的歡迎[1]。（BOPPPS模型含義及表現(xiàn)形式見表1）

BOPPPS模型可滿足線下、線上、線上線下混合教學的需要，并且可與其他教學方法融合使用，進一步提高課堂教學效率，如BOPPPS模型下參與式教學設(shè)計、基于BOPPPS模型的問題驅(qū)動型教學設(shè)計等。

二、基于BOPPPS模型的混合式教學設(shè)計實踐

本文以筆者所講授課程金融學中貨幣政策專題為例，介紹混合式教學中基于BOPPPS模型的基本要求開展教學設(shè)計的實踐。（基于BOPPPS模型的貨幣政策專題教學設(shè)計見表2）貨幣政策專題是課程教學的應(yīng)用部分，學生已初步掌握貨幣政策制定、實施與分析所需的基礎(chǔ)知識。通過引入BOPPPS模型來設(shè)計此專題教學，以期增強課程設(shè)計的規(guī)范性，實現(xiàn)教學工具的創(chuàng)新、教學模式的改變與教育理念的運用，達到相互促進的效果。（基于BOPPPS模型的混合式教學模式見圖2）

（一）課程導入（bridge-in）

課程導入或引入是決定一堂課教學效果的關(guān)鍵，好的課程導入可以迅速吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思考，引導學生去探尋答案，起到增強學生好奇心的效果。課程導入可以通過陳述案例、提出問題、分享時事熱點事件等方式引入。以案例為例，基于BOPPPS模型的混合式教學設(shè)計在課程導入環(huán)節(jié)需要與課前環(huán)節(jié)相互銜接，課前將相關(guān)案例通過線上教學平臺發(fā)送給學生，并發(fā)布課前預(yù)習通知和準備要求，要求學生搜集相關(guān)訊息、文獻、文件等資料。課上教師介紹解讀案例內(nèi)容，通過提問的方式引導學生思考、回答，并及時點評學生的回答情況，特別要指出回答的漏洞或不足。如在貨幣政策專題中，引入我國貨幣政策發(fā)展的特定歷史背景下的具體事件，分析我國貨幣管理當局采取了什么具體措施，從中理解我國是如何逐步健全完善貨幣政策體系的。

（二）課程目標或預(yù)期成果（Objective or out-comes）

課程目標是課堂教學需要達到的效果或?qū)W習成果，既可以是有形的可觀察的，又可以是無形的但可測量的。其中以學生為主體，反映學生的知識掌握與能力提升情況。課程目標一般由多個層次構(gòu)成，難度由低到高，包括理解—應(yīng)用—評價三個層次。在貨幣政策專題中，設(shè)置了三個課程目標，即理解貨幣政策的貨幣供求、操作工具、傳導機制及效果評價等相關(guān)基礎(chǔ)知識；搜集整理貨幣管理當局基于當時的背景環(huán)境所采取的貨幣政策措施；能夠歸納總結(jié)貨幣政策實施的效果和存在的問題及不足，以及提出意見或建議。（貨幣政策專題課程教學目標見圖1）

低階目標的達成情況可通過課程后測環(huán)節(jié)中的作業(yè)、測驗等作答情況來反映；中階目標可通過學習小組搜集的相關(guān)資料整理而成的報告來檢驗達成情況；高階目標則需在成果展示環(huán)節(jié)中對資料的分析、觀點的提出、佐證與論證、意見和建議的綜合評價中體現(xiàn)達成情況。

（三）課程前測（pre-assessment）

課程前測是通過一些測試來了解學生課前預(yù)習情況，是掌握課堂教學難點的有效方式，在混合式教學模式下，課前通過線上教學平臺下達預(yù)習通知并安排預(yù)習測驗來實現(xiàn)，這樣有助于教師進行有針對性的二次備課，提高課堂教學效率和效果。具體測驗形式可以是多種題型，也可以是一種題型，但數(shù)量不宜過多。

（四）課中參與式學習（participatory learning）

課中參與式學習有別于“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，學生由被動變?yōu)橹鲃樱處煹纳矸葑優(yōu)橐龑д遊2]。在混合式教學模式下，學生通過課前線上學習平臺完成預(yù)習任務(wù)，按照課堂上需要展示的成果進行資料收集、整理和分析。組織過程可以通過學習小組來完成，通過民主推薦產(chǎn)生組長，組內(nèi)進行合理分工，團結(jié)協(xié)作共同完成成果展示與匯報。課堂上參與式學習通過小組討論、成果展示、小組互評等方式進行，教師需及時給予指導與點評，幫助學生找準方向，提高效率，輔助學生完成任務(wù)，取得成功。

（五）課程后測（post-assessment）

課程后測是評價課程目標或預(yù)期成果達成情況的綜合反映，在混合式教學模式下，學生課后將課堂上展示的成果結(jié)合教師和其他小組給出的意見和建議完成修改后，上傳到線上教學平臺。此外，也可以下達課后小測驗或布置作業(yè)來鞏固所學知識。

（六）課程總結(jié)（Summary）

課程總結(jié)是對教與學的收獲與反思，既有教師對教學組織和設(shè)計的評價和反思，又有學生對學習成果的評價和反思。通過課程總結(jié)幫助教師與學生在教與學中得到升華。教師通過總結(jié)與反思組織過程及課堂活動開展情況，進一步優(yōu)化課程設(shè)計，提高課堂掌控能力和課堂教學效果。學生通過對知識點的梳理與總結(jié)，逐步建立起知識體系，在復(fù)盤小組分工協(xié)助及成果展示匯報中，提升組織與協(xié)作能力及言語表達能力等。

三、開展基于BOPPPS模型混合式教學設(shè)計的思考

（一）合理設(shè)計課堂教學時間

在混合式教學模式下，給參與式教學提供了更多的時間保證，利用線上教學平臺將一部分原來需要在課堂上的實施內(nèi)容前置到課前來完成，這樣便預(yù)留給課堂上更多的參與式學習互動時間。其中如何合理劃分課堂時間以提高參與式學習的效率與質(zhì)量是至關(guān)重要的。

（二）參與式學習應(yīng)體現(xiàn)學生個性化學習需求

課堂教學設(shè)計中應(yīng)豐富課堂組織形式。在傳統(tǒng)課堂教學中“教師講學生聽”“滿堂灌”等形式貫穿課堂教學始終，導致課堂學習氛圍沉悶、學生學習注意力不集中、效率低下等問題。改變過去單一的課堂教學方式，取而代之的是采用翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴、小組討論、組間互評等方式，或者交叉使用不同的教學方式，滿足學生個性化學習需求，在豐富多樣的教學模式下符合學生的學習規(guī)律，提高課堂教學效率[3]。

（三）教師在參與式學習中的引導作用發(fā)揮

參與式學習不是完全放任自由式的活動，而是在教師的主導下，有秩序、有組織、有方向性的活動，每個學生或小組為共同的目標而積極參與，教師可以參與到學生的小組活動中，實時給予指導、幫助，并及時給予點評和建議，幫助學生了解不足及改進的方向、方法等。但是教師發(fā)揮的作用是“搭梯子”，具體還需學生去“攀爬”。因此，教師在參與式學習中既不能“缺位”又不能“越位”，出現(xiàn)擠占學生主觀作用發(fā)揮的情況。

（四）不斷完善線上教學資源素材庫

混合式教學模式需要與之匹配的較為完備的線上教學資源。學生可利用線上教學資源自主完成課前預(yù)習與測驗、課程延伸閱讀，觀看音視頻素材，參與答疑及問題反饋等，更重要的是要與課堂參與式教學設(shè)計相配合，活躍課堂教學氛圍，增強課堂的“鮮活性”，讓知識“活起來”，使學生在知識的“成長史”中逐漸了解其性格特點。因此，在進行線上教學資源建設(shè)時，一方面要注意形式的多樣性，既有文本閱讀資料，又要有直觀的圖片、音頻、視頻素材；另一方面要避免素材的大量堆砌，注意精選素材，具有較強的邏輯連貫性，培養(yǎng)學生漸進思考的思維模式。

（五）建立可觀察、可達成和可評價的課堂教學目標

課程目標是完成課程教與學時應(yīng)達成的目的。課程目標服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，而課堂教學目標則是服務(wù)于課程目標，圍繞知識、能力和素質(zhì)三個方面，由低階目標到高階目標的提升過程。課堂教學目標應(yīng)該是可觀察、可達成和可評價的，并且是分階段的，由基礎(chǔ)知識的掌握到知識的運用能力，再到綜合分析和評價不同的階段組成，分別進行考查。

（六）構(gòu)建多維度課堂教學評價體系

課堂教學評價是對課堂教學目標達成情況的考查。通過評價來輔助教師進行教學自我反思，提供優(yōu)化教學設(shè)計的思路；幫助學生查找不足，有針對性地進行強化練習。構(gòu)建涵蓋課前、課中和課后的全過程和多維度評價體系，包括學生課前準備情況；課中傾聽、互動、回答、展示、交流討論情況；課后作業(yè)、修改等觀察評價視角，既包含個人的又有團隊的評價指標。

（七）精心編排設(shè)計課堂教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容編排設(shè)計應(yīng)遵循“兩性一度”和“以學生為中心”的原則，篩選或撰寫主題鮮明、層次清晰、邏輯嚴謹、緊跟時代發(fā)展的案例素材，達到激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考，催動學生自主探索解決問題的效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識的“總結(jié)式”講授，因為學生在沒有全面掌握、形成知識體系的情況下，無法較好理解教師所講的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，在課堂知識講授中精心設(shè)計教學活動，如“情景模擬”“模擬仿真”等，甚至是“包袱”或“陷阱”，讓學生在“身臨其境”中進行歸納、總結(jié)和提煉，在失敗中加深理解，吸取教訓，并總結(jié)經(jīng)驗，達到充分調(diào)動學生學習主動性，讓其在知識的“線索搜集”中逐漸構(gòu)建起“知識大廈”的框架結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。

參考文獻：

［1］金鑫，李良軍，杜靜，等.基于BOPPPS模型的教學創(chuàng)新設(shè)計：以“機械設(shè)計”課程為例［J］.高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

［2］晁春余，謝羽.基于“BOPPPS+學習通”的形成性評價及課堂融入：以民航國際結(jié)算課程為例［J］.高教學刊，2022，8（34）：54-57.

［3］趙麗佳，魏會超.基于BOPPPS的職業(yè)教育虛擬現(xiàn)實教學模式研究［J］.教育科學論壇，2022（30）：63-68.