課程思政理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)與評(píng)價(jià)

李波 李璐 陳冰冰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)價(jià)值觀是“課程思政”的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方向。大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)充分響應(yīng)和落實(shí)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育提出的新要求，是新時(shí)代背景下中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。基于“課程思政”理念，通過(guò)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)，以承擔(dān)民族偉大復(fù)興、做好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，培養(yǎng)有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的新時(shí)代大學(xué)生。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)；課程評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0021-04

一、引言

勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，我國(guó)政府高度重視高校勞動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，把勞動(dòng)教育納入人的全面發(fā)展教育，開(kāi)拓了勞動(dòng)教育的新局面。2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確提出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，全黨全社會(huì)要充分認(rèn)知新時(shí)代背景下培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求。為了盡快落實(shí)《意見(jiàn)》關(guān)于勞動(dòng)教育的要求，同年7月15日教育部印發(fā)關(guān)于《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“普通高等學(xué)校要將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本科階段不少于32學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)?！?/p>

目前，我國(guó)各高校全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要指示精神和《綱要》對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育提出的新要求，要求學(xué)校全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提出要建設(shè)和探索大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系（肖紹明和扈中平，2019）。要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施，成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把勞動(dòng)教育作為重要指標(biāo)納入學(xué)校年度綜合考核體系，建立全面實(shí)施勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造全校各單位關(guān)注和支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)與“課程思政”的關(guān)系

（一）課程思政與勞動(dòng)教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

課程思政是指教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上融入思想政治教育的元素，不斷引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育良好道德品質(zhì)的教育理念和教學(xué)要求（寧本濤等，2020），也是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校的指導(dǎo)性精神，是培養(yǎng)人、塑造人、提高人的教育理念。課程思政的理念緣起于上海進(jìn)行的高校課程改革活動(dòng)，上海市教委在《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》中提出這一概念。2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課題教學(xué)改革，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能（肖紹明和扈中平，2019）。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)注實(shí)踐類課程，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，課程思政與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合在一起。將價(jià)值觀寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，從而回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。課程思政與專業(yè)課程是鹽溶于水的關(guān)系，可見(jiàn)，課程思政的價(jià)值目標(biāo)在于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)或技能掌握的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀，從而成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)目標(biāo)以普及勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，提高勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，遵循育人導(dǎo)向和育人規(guī)律，結(jié)合時(shí)代要求，從基本概念、勞動(dòng)思想、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)選擇和勞動(dòng)未來(lái)等維度出發(fā)，全面系統(tǒng)介紹勞動(dòng)學(xué)科體系基本知識(shí)。新時(shí)代下的大學(xué)生勞動(dòng)教育既是人的全面發(fā)展的教育，也是正確價(jià)值觀的教育，根本上是使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成以勞動(dòng)為榮、愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。課程幫助引導(dǎo)大學(xué)生梳理崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)的觀念，懂得勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大的勞動(dòng)思想，促進(jìn)大學(xué)生成為新一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)價(jià)值觀，“課程思政”元素手冊(cè)中有專門(mén)涉及勞動(dòng)教育主題，注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。關(guān)于勞動(dòng)教育概念的界定，《教育大辭典》認(rèn)為勞動(dòng)教育是勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育。徐長(zhǎng)發(fā)（2018）認(rèn)為勞動(dòng)教育具有教育全屬性機(jī)制，是國(guó)民教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！兑庖?jiàn)》對(duì)勞動(dòng)教育給出了最新的時(shí)代注解，其從實(shí)踐意義將勞動(dòng)教育具體內(nèi)涵歸納為一門(mén)掌握如何家政、烹飪、手工、園藝等具體生產(chǎn)技術(shù)的課程，一種在校內(nèi)進(jìn)行手工制作、班務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等的實(shí)踐活動(dòng)，是校外泛化的公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)。根據(jù)《意見(jiàn)》和《綱要》，大學(xué)生勞動(dòng)教育的目的并不僅在于讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育掌握今后就業(yè)所必需的勞動(dòng)技能，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義勞動(dòng)真理及新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)觀，形成自覺(jué)勞動(dòng)的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感、珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度等?？梢?jiàn)，與課程思政一樣，價(jià)值觀教育也是新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育開(kāi)展的重點(diǎn)。課程思政與大學(xué)生勞動(dòng)教育的目標(biāo)均指向?qū)W習(xí)者對(duì)馬克思主義理論及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。因此，課程思政理念在勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中均有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與勞動(dòng)教育的有機(jī)統(tǒng)一，拓寬了新時(shí)代育人的渠道，通過(guò)實(shí)踐鍛煉了解生活，塑造健康人格。

（二）課程思政理念下的勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人

2016年12月8日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高等學(xué)校在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)全面教育。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思想政治教育工作育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的系列重要論述，在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)思想的基礎(chǔ)上，回應(yīng)了新時(shí)代特色社會(huì)主義發(fā)展所面臨的新使命和新課題。

鑒于此，高等學(xué)校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程應(yīng)不斷創(chuàng)新建設(shè)模式，強(qiáng)化課程的思想性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)課程的教育性，即將學(xué)生的思想教育融入教育教學(xué)活動(dòng)中，形成課程教學(xué)思政的新格局，“課程思政”強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科教學(xué)的第一位是培養(yǎng)人才，要求政治素養(yǎng)與國(guó)家意志達(dá)到高度統(tǒng)一（吳河江，2020）。課程思政體現(xiàn)了教育價(jià)值的理性回歸，為立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)提供了行動(dòng)方向和方法遵循。其源于新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為核心，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為根本目的。通過(guò)“課載思政、政寓于課”以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的良性互動(dòng)，發(fā)揮課堂主渠道所承載的育人職責(zé)與功能，著力于價(jià)值引領(lǐng)和涵養(yǎng)品格，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵素養(yǎng)。黨和國(guó)家有關(guān)部門(mén)推進(jìn)勞動(dòng)教育理論政策革新，落實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代育人過(guò)程中的重要價(jià)值。同時(shí)，課程思政教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是提高大學(xué)生思想認(rèn)知水平的有效方法，也是提高高校素質(zhì)教育水平的重要途徑，課程思政理念下的勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人。

三、大學(xué)生勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)綜述

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的相關(guān)研究中，美國(guó)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生同伴和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為勞作規(guī)劃能力、組織能力、勞動(dòng)工具的運(yùn)用、勞動(dòng)作業(yè)完成情況、安全衛(wèi)生意識(shí)等（Zullo & Gates，2008）。日本則先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后同組同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括勞動(dòng)熱情、勞動(dòng)技術(shù)等（Robles，2014）。德國(guó)的勞動(dòng)相關(guān)課程在各聯(lián)邦所采取的課程評(píng)價(jià)方式并不完全相同，例如在巴符州勞動(dòng)教育的課程不僅要求學(xué)生參與筆試，而且還需要實(shí)際操作考試，但在北威州將勞動(dòng)教育視為由家政、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)三門(mén)子課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的課程，課程評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂表現(xiàn)打分來(lái)體現(xiàn)，包括課程中的語(yǔ)言表現(xiàn)、書(shū)面表現(xiàn)與動(dòng)手能力（孫進(jìn)和陳囡，2020）。關(guān)于勞動(dòng)教育效果，研究發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育能提升學(xué)生的認(rèn)知和邏輯思維能力（Park，2019）、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和毅力品質(zhì)（Robles，2014），提升非認(rèn)知能力和身體素質(zhì)來(lái)間接提高數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)（Taylor，2004）。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，一般將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建分為三級(jí)指標(biāo)，涉及量表設(shè)計(jì)和勞動(dòng)成果展示。一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建：學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等。二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建：依據(jù)文獻(xiàn)和政策文本對(duì)一級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)。以勞動(dòng)觀念為例，其包括勞動(dòng)價(jià)值觀、過(guò)程觀、技能觀、成果觀和關(guān)系觀等。有研究指出，我國(guó)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和勞動(dòng)教育課程改革研究相對(duì)薄弱（劉向兵，2018；肖紹明和扈中平，2019），主要原因是尚未構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)支持（張楠和董前程，2021）。在方法層面，吳河江（2020）分析了WSR系統(tǒng)方法論用于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可能性，但該研究?jī)H限于方法介紹而非實(shí)證應(yīng)用。在實(shí)踐層面，王曉杰等（2020）基于CIPP評(píng)價(jià)模型對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行了探討，指出我國(guó)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系缺乏可供參考的理論及框架指導(dǎo)，測(cè)評(píng)機(jī)制、指標(biāo)、模式等亟待開(kāi)發(fā)（趙明霏和李珂，2020）。國(guó)內(nèi)在近兩年出現(xiàn)了部分關(guān)于勞動(dòng)教育效果的研究。方晨晨和曹連喆（2021）研究發(fā)現(xiàn)1小時(shí)以內(nèi)的家庭勞動(dòng)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力水平，但超過(guò)1小時(shí)則會(huì)降低其學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力水平，并且發(fā)現(xiàn)家庭勞動(dòng)的參與可以顯著提高學(xué)生的非認(rèn)知能力。董瑤瑤等（2022）使用調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)校園勞動(dòng)參與時(shí)長(zhǎng)更高的學(xué)生具有更良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理健康水平和身體素質(zhì)。郭叢斌和王天驕（2022）研究疫情期間高中生復(fù)課前在家勞動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)高中生參與家庭勞動(dòng)的頻率顯著影響了其疫情期間的身心健康水平，并呈現(xiàn)出倒U型關(guān)系。

（二）相關(guān)研究評(píng)述

既有的研究成果為本課題開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究還可以從如下幾方面進(jìn)行拓展：（1）以往研究更多從理論和政策層面討論勞動(dòng)教育的重要性，國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究不足10篇，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的監(jiān)測(cè)督導(dǎo)和反饋改進(jìn)等內(nèi)容的探討稍顯匱乏。（2）以往研究在構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)更多關(guān)注產(chǎn)出指標(biāo)的構(gòu)建，但勞動(dòng)教育內(nèi)容上的多樣性決定了課程建設(shè)的復(fù)雜性，相關(guān)研究涉及較少。（3）勞動(dòng)教育課程改革在我國(guó)發(fā)展和應(yīng)用亟需數(shù)據(jù)支持和實(shí)證指導(dǎo)，相關(guān)研究?jī)H停留在評(píng)價(jià)方法的介紹和選擇上，應(yīng)用和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)略顯不足。（4）勞動(dòng)教育課程改革需要尋找能夠提高勞動(dòng)教育產(chǎn)出的有效投入，其需要構(gòu)建因果識(shí)別框架進(jìn)行破解，目前尚未發(fā)現(xiàn)課程改革的具體可操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而無(wú)從反饋和改革勞動(dòng)教育課程。

四、大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

（一）大學(xué)生勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法

大學(xué)生勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)包括堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)形式的多樣性，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中包括易于量化的指標(biāo)和不易量化的指標(biāo)。對(duì)于比較容易量化的指標(biāo)，應(yīng)該基于CIPP模型“背景—投入—過(guò)程—結(jié)果”框架進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。對(duì)于不易量化的指標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到以定量為基礎(chǔ)、定性為補(bǔ)充，盡量確保評(píng)價(jià)的精確性和可比性。其次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的形式多樣性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)不局限于問(wèn)卷量表填寫(xiě)，也要將學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示作為評(píng)價(jià)的一部分?；趩?wèn)卷量表的評(píng)價(jià)形式主要以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于技能和成果展示的評(píng)價(jià)形式主要以學(xué)生勞動(dòng)技能為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)。再次，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。鑒于不同學(xué)生之間認(rèn)知的異質(zhì)性，對(duì)于相同事物或問(wèn)題的思考方式亦有不同。為了學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的精確性，應(yīng)將教師、家長(zhǎng)、同伴和自主評(píng)價(jià)相結(jié)合。以自我評(píng)價(jià)為主，以他人評(píng)價(jià)為輔。最后，堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。靜態(tài)評(píng)價(jià)有助于迅速獲得大學(xué)生的勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀、參與熱情以及階段性的勞動(dòng)素養(yǎng)。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通過(guò)縱向比較更能夠反映各學(xué)校勞動(dòng)教育的努力程度和推進(jìn)程度，便于上層教育部門(mén)的檢測(cè)、督導(dǎo)和獎(jiǎng)懲。

（二）通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)

大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)需要通過(guò)不斷的科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提升質(zhì)量。通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育課程質(zhì)量包括三個(gè)維度，分別包括提升策略、提升方法、提升路徑。第一，勞動(dòng)教育課程質(zhì)量提升策略。需要分析究竟哪些勞動(dòng)教育投入能顯著提高勞動(dòng)教育產(chǎn)出?；趧趧?dòng)教育產(chǎn)出之“果”尋找投入之“因”的策略，通過(guò)教育生產(chǎn)函數(shù)模型構(gòu)建投入、過(guò)程和產(chǎn)出之間的因果關(guān)系。第二，勞動(dòng)教育課程質(zhì)量提升方法。首先，采用傾向得分匹配法對(duì)不同學(xué)校勞動(dòng)教育投入和過(guò)程進(jìn)行組合匹配；其次，通過(guò)雙重差分法對(duì)新勞動(dòng)教育實(shí)施前后的產(chǎn)出進(jìn)行因果推斷；最后，基于夏普里值分解法對(duì)相同投入下的不同過(guò)程進(jìn)行貢獻(xiàn)值權(quán)重分析。第三，勞動(dòng)教育課程質(zhì)量提升路徑。勞動(dòng)教育實(shí)踐中，有針對(duì)地加大貢獻(xiàn)率較大的有效勞動(dòng)教育投入，提高投入對(duì)產(chǎn)出的轉(zhuǎn)換效率，形成勞動(dòng)教育課程質(zhì)量提升路徑。在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，要構(gòu)建覆蓋多年級(jí)和多區(qū)域的勞動(dòng)教育微觀數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為教育部門(mén)的檢測(cè)和督導(dǎo)提供依據(jù)，確保對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施效果和努力程度進(jìn)行獎(jiǎng)懲的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過(guò)以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)診斷和反饋勞動(dòng)教育實(shí)踐，進(jìn)而提升勞動(dòng)教育效果的新思想，為切實(shí)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量尋求實(shí)證研究支持，進(jìn)而更快更好地落實(shí)國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求。

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◎編輯 尹 軍