數(shù)字化背景下高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化探究

陳建榕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，報(bào)告首次將教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌安排。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)行動(dòng)中，把學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。合作學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)中十分有效的學(xué)習(xí)方式，能有效解決集體教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。然而在高職教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)存在深度不足的問(wèn)題，效果不佳。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深化提供了無(wú)限廣闊的前景，在數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，借助互聯(lián)網(wǎng)思維和方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)深度融合，重構(gòu)學(xué)生主體參與的地位，增強(qiáng)群體合作的關(guān)系力量，指向問(wèn)題解決的合作任務(wù)，凸顯優(yōu)勢(shì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。以平臺(tái)運(yùn)用、虛實(shí)結(jié)合、資源共享、數(shù)據(jù)分析等路徑促進(jìn)高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)字化；高職學(xué)生；深度合作學(xué)習(xí)；路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）09-0095-04

黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，首次將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出“把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”。這就需要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，把學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化作為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的重要突破口，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在高職院校課堂中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱、自我效能感低等問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。合作學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)中十分有效的學(xué)習(xí)方式，是教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)過(guò)渡的非常重要的中間環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)囿于形式，尚未發(fā)揮其真正的價(jià)值。2022年2月，《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》提出主動(dòng)適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個(gè)性化、治理現(xiàn)代化的需求，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)。以數(shù)字化為契機(jī)，將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)行動(dòng)中，將數(shù)字技術(shù)服務(wù)于高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，提高教育數(shù)字化水平，加快實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量且公平的教育。

一、高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀審思

我們通過(guò)同他人的合作，同多樣的思考碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話(huà)，從而有自己的思考；從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是合作性的。[1]合作學(xué)習(xí)的精神在于借助集體的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的共同成長(zhǎng)，蘊(yùn)含著個(gè)體與集體共生共長(zhǎng)的重要價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)成為每一個(gè)人的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生既向自己負(fù)責(zé)，又向集體負(fù)責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)要素是不可缺少的，分別是積極互賴(lài)、面對(duì)面的相互性作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和自評(píng)。[2]聚焦高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）合作學(xué)習(xí)主體間“關(guān)系單薄”

在對(duì)湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校104名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的感受在“非常喜歡與比較喜歡”中占比47.12%，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的感受在“一般或是不喜歡”中占比52.88%。

對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的感受調(diào)查是對(duì)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的直觀(guān)反映，基于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的感受，了解學(xué)生感受背后深度的原因。高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由于沒(méi)有建立良好的互動(dòng)關(guān)系，合作學(xué)習(xí)根基薄弱，對(duì)于合作學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。這些困境會(huì)使得合作過(guò)程不夠充分，影響對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在高職課堂中，看似所有的學(xué)生都坐在課堂里，但實(shí)際上他們的互動(dòng)關(guān)系較為薄弱。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高職學(xué)生較為消極，缺乏思考、深度討論和評(píng)價(jià)反思等有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)情境中，同一時(shí)間內(nèi)只允許一位學(xué)習(xí)者發(fā)言，而且在討論時(shí)間有限的情況下，每位學(xué)習(xí)者只有部分發(fā)言時(shí)間，同時(shí)，還有些學(xué)習(xí)者由于有評(píng)價(jià)焦慮，懼于表達(dá)自己的想法。高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易陷入“合作學(xué)習(xí)無(wú)合作”的困境中，一是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是旁觀(guān)者的身份，合作只是個(gè)別學(xué)生迫于教師的任務(wù)要求而完成，合作小組“名存實(shí)亡”；二是部分高職學(xué)生缺少溝通、協(xié)作的技能，遇到?jīng)_突無(wú)法有效解決，對(duì)于合作中存在的不同意見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行良好的合作、解決。

（二）合作學(xué)習(xí)過(guò)程的“指導(dǎo)缺失”

在對(duì)湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查中，了解到學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的參與”的具體數(shù)據(jù)，90%的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)參與，4%的學(xué)生是偶爾需要教師指導(dǎo)參與，6%的學(xué)生選擇不需要教師指導(dǎo)參與。同時(shí)，關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)需求，了解到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中較希望教師能夠提供反饋意見(jiàn)、提供建議、答疑解惑、明確組員分工等。

在以往合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師普遍重視合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽視了高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況。目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)自我效能感低等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題頻出。[3]作為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)心理狀況是影響教學(xué)效果的重要因素。大部分高職學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，普遍需要教師的明確示范與指導(dǎo)。由于教師在高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更多只是布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，至于如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法與規(guī)則等方面，教師則不太關(guān)注。教師在高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中支持與指導(dǎo)略顯不足，這就影響了高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺失教師指導(dǎo)，高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法有針對(duì)性地解決高職學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作中存在的實(shí)際問(wèn)題、困惑。

（三）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“差距導(dǎo)向”

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為具體、明確，他們更擅長(zhǎng)技能操作類(lèi)的學(xué)習(xí)而不是知識(shí)理論類(lèi)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作過(guò)程中，教師以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，彌補(bǔ)差距為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，被評(píng)價(jià)的合作小組完全是一個(gè)“被審判者”，同時(shí)，教師根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)合作小組進(jìn)行橫向比較、定級(jí)排位，高職學(xué)生的合作關(guān)系變得非常緊張?！安罹鄬?dǎo)向”的評(píng)價(jià)反而使得高職學(xué)生害怕被否定，反而不喜歡合作學(xué)習(xí)，不敢主動(dòng)表現(xiàn)自己。

對(duì)我國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育而言，與普通院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生面臨的問(wèn)題更多一些，尤其是他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，不少學(xué)生存在自卑心理和厭學(xué)情緒。[4]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，學(xué)生要克服的社會(huì)環(huán)境等障礙愈是繁重，對(duì)教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質(zhì)?；诟呗殞W(xué)生特點(diǎn)與教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)者形象。因此，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中需要關(guān)注學(xué)生的自信心與成就感。

二、數(shù)字化背景下高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)著教育教學(xué)創(chuàng)新，新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)并重構(gòu)教育系統(tǒng)。[5]依托數(shù)字化技術(shù)，探尋適合高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的路徑，突破高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)的困境，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的充實(shí)感與成就感。教育數(shù)字化是在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開(kāi)展教育活動(dòng)的新型教育方式，具有高效性、開(kāi)放性、靈活性等特征。[6]基于數(shù)字化背景，關(guān)注信息技術(shù)在教育中的可用性和效用性，將信息技術(shù)融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，持續(xù)深化高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)高職學(xué)生的潛能發(fā)掘、優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

（一）解放和賦權(quán)：重構(gòu)學(xué)生主體參與的地位

基于教育技術(shù)的支撐，解放高職學(xué)生的精力和精神，指引高職學(xué)生找到新的生存與行為的方式，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的參與度。將數(shù)字化技術(shù)引入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使得教學(xué)知識(shí)、資源能夠突破時(shí)空的界限，學(xué)生隨時(shí)隨地可以與教學(xué)素材進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)制作微課程等形式生動(dòng)的方式能夠豐富和拓展教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)賦權(quán)意味著相信高職學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，高職學(xué)生不僅具有優(yōu)勢(shì)和潛能去解決他們生活中的困難，而且在數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用下，他們有能力解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在數(shù)字化背景下，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，有效組織豐富的視頻、音頻、圖片、文檔一體化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，學(xué)生也可以借助數(shù)字化技術(shù)搜尋學(xué)習(xí)資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

數(shù)字化技術(shù)為保障學(xué)生的主體地位提供了基礎(chǔ)。在深度合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是純粹的功能執(zhí)行者，而是有目的的主體。在數(shù)字化背景下，通過(guò)賦權(quán)、解放，正面激勵(lì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)生最大限度根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛能。

（二）協(xié)同與開(kāi)放：增強(qiáng)群體合作的關(guān)系力量

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師不再是向?qū)W生發(fā)布信息，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生一同構(gòu)建探究式行為的學(xué)習(xí)模式。[7]合作學(xué)習(xí)的關(guān)系力量具有巨大的潛力，可將豐富的不同觀(guān)點(diǎn)整合或聯(lián)合成一體。個(gè)體的成功有賴(lài)于他人或整個(gè)小組的成功，若他人或小組失敗，自己也就失敗。在未來(lái)的職業(yè)世界中，職業(yè)人處于一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系體中，個(gè)體任務(wù)的完成得益于關(guān)系體中其他個(gè)體的有效合作，而自我在關(guān)系體中的表現(xiàn)也有益于關(guān)系體中其他個(gè)體任務(wù)的有效完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)工作任務(wù)的有效完成。[8]數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為增強(qiáng)個(gè)體間的交流與互動(dòng)提供平臺(tái)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深化。

基于優(yōu)質(zhì)資源的共享，高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)突破了邊界。同時(shí)，突破了傳統(tǒng)單一的師生交往模式，教育技術(shù)具有強(qiáng)大的通訊功能，學(xué)生可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間及其與外界的聯(lián)系，形成協(xié)同開(kāi)放的互動(dòng)圈。

（三）體驗(yàn)與情境：注重需求導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)

數(shù)字化背景下，注重創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破合作學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程來(lái)創(chuàng)造新型的教學(xué)環(huán)境[9]，能模擬和還原真實(shí)的崗位情境。以實(shí)踐為導(dǎo)向，直接對(duì)接崗位需求，重視學(xué)生工作崗位的真實(shí)體驗(yàn)、支持知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、促進(jìn)問(wèn)題解決，加強(qiáng)高職學(xué)生的深度合作學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生接受職業(yè)教育的一個(gè)重要目的就是在真實(shí)的職業(yè)崗位中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)環(huán)境的融合。深度合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生崗位學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，注重學(xué)生的崗位體驗(yàn)，并積極指向問(wèn)題解決的過(guò)程，具有較強(qiáng)的問(wèn)題針對(duì)性和實(shí)際操作性。

基于高職學(xué)生的實(shí)際崗位工作的需求，探索“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制訂計(jì)劃—交流合作，研究問(wèn)題—解決問(wèn)題，合作分享—反思實(shí)踐，能力提升”的螺旋式上升的問(wèn)題導(dǎo)向的合作過(guò)程。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師基于數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用為學(xué)習(xí)者還原真實(shí)的工作場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中獲取知識(shí)、形成技能和生成態(tài)度。

（四）多元與個(gè)性：凸顯優(yōu)勢(shì)視角的評(píng)價(jià)取向

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“單一評(píng)價(jià)”走向“多元評(píng)價(jià)”。通過(guò)新一代信息技術(shù)可以采集到教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄的檔案數(shù)據(jù)，還包括更多學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)（如地點(diǎn)、時(shí)間、個(gè)體特征、所用設(shè)備、周?chē)h(huán)境等），為開(kāi)展評(píng)價(jià)提供了更全面的數(shù)據(jù)支持[10]。數(shù)字化背景下的評(píng)估是將評(píng)估視為一個(gè)過(guò)程，基于學(xué)生解決問(wèn)題、交流思想、合作技能以及如何學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地理解和認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)情境，協(xié)助他們對(duì)影響其學(xué)習(xí)的因素作出評(píng)估并找到意義。

評(píng)估是教師和學(xué)生之間的一項(xiàng)共同活動(dòng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集與分析，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)高職學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，解除高職學(xué)生身上“消極學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽。

三、數(shù)字化背景下高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)的具體路徑

充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，深化高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走上崗位，將合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐、研究、創(chuàng)新相結(jié)合。

以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程為例，說(shuō)明數(shù)字化背景下高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)的具體路徑。

（一）基于平臺(tái)，形成多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體

研究表明，學(xué)生參與共同體，即融入這種學(xué)校生活的程度越深，學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得也越好，教師參與共同體對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境，能夠形成有效溝通，產(chǎn)生群體動(dòng)力，用以支持不同時(shí)間、地點(diǎn)的群體任務(wù)[11]。在數(shù)字技術(shù)的支撐下，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為學(xué)生與教師、外界等建立聯(lián)系搭建橋梁，為構(gòu)建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體提供可能。

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程合作學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”“智慧職教”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園教師的線(xiàn)上線(xiàn)下指導(dǎo)，形成“學(xué)生小組+專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的學(xué)習(xí)共同體，突破了傳統(tǒng)的單一的共同體現(xiàn)狀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的探究者、問(wèn)題解決者以及意義建構(gòu)者；專(zhuān)業(yè)教師是教學(xué)資源的提供者、過(guò)程的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者；企業(yè)導(dǎo)師是實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者?；趯W(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以自由地與他人產(chǎn)生互動(dòng)，可以自由地發(fā)表自己的感受，同時(shí)能記錄高職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系力量，形成積極的信任關(guān)系，具有安全感，為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的心理氛圍。良好的學(xué)習(xí)共同體會(huì)提高高職學(xué)生的協(xié)作能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。

（二）虛實(shí)結(jié)合，聚焦工作崗位的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景

隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深度運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體也發(fā)生了重大變化[12]。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅是線(xiàn)下的面對(duì)面合作學(xué)習(xí)，還是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的物理和虛擬無(wú)縫融合的環(huán)境中開(kāi)展的共同學(xué)習(xí)。基于職業(yè)崗位發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮新型技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化典型工作任務(wù)，分興趣、分類(lèi)型、分方向構(gòu)建學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

運(yùn)用虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境的合作學(xué)習(xí)中，有利于促進(jìn)高職學(xué)生主動(dòng)積極地投入合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中，教師首先需要分析課程內(nèi)容，基于幼兒園教師的崗位能力進(jìn)行分析，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程進(jìn)行典型工作崗位任務(wù)的設(shè)計(jì)，分為“設(shè)計(jì)方案—說(shuō)課—實(shí)施活動(dòng)—評(píng)課”四大類(lèi)型任務(wù)。借助數(shù)字化資源，提供幼兒在園中的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并基于幼兒的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)“學(xué)生小組+專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”多方主體線(xiàn)上線(xiàn)下參與、即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)高職學(xué)生合作設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的方案有很大的作用。

（三）資源共享，促進(jìn)問(wèn)題解決的合作學(xué)習(xí)過(guò)程

依托數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展合作學(xué)習(xí)空間，持續(xù)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓豐富的網(wǎng)絡(luò)資源活起來(lái)，如系統(tǒng)研發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、精品在線(xiàn)開(kāi)放資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，更好地與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，促進(jìn)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的資源共享、知識(shí)創(chuàng)新與問(wèn)題解決。

教師基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神與幼兒園教師教育教學(xué)的工作崗位需求，匯聚海量的網(wǎng)絡(luò)資源，制定《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)任務(wù)》電子手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)小組圍繞同一主題，建立小組網(wǎng)頁(yè)或小組交流群，進(jìn)行資源共享瀏覽、交流意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)同在線(xiàn)編輯，撰寫(xiě)解決方案，促進(jìn)問(wèn)題的解決。對(duì)接產(chǎn)業(yè)實(shí)際進(jìn)行檢驗(yàn)，因此需要對(duì)接幼兒園教師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)際的工作場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)所中檢驗(yàn)自己的成果。引導(dǎo)小組成員進(jìn)行反思與提升，基于幼兒學(xué)習(xí)立場(chǎng)，不斷探索支持幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的合作成果。

（四）數(shù)據(jù)支持，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

基于云計(jì)算技術(shù)，將合作小組的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)永久存儲(chǔ)在云端，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的評(píng)估模型，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估，提出更有針對(duì)性的發(fā)展建議。每一次合作都意味著成長(zhǎng)。合作共同體的成員應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)視角原則，持續(xù)改進(jìn)合作的人與事。教師作為支持者與組織者，以?xún)?yōu)勢(shì)視角看待學(xué)生的每次合作，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)的收集分析下，對(duì)他們的成就給予強(qiáng)化、反饋。

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，通過(guò)教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿撰寫(xiě)、教學(xué)材料準(zhǔn)備、試講、說(shuō)課等任務(wù)的合作，學(xué)生能夠在持續(xù)的合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的能力。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠被記錄下來(lái)，通過(guò)每次數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)與合作的熱情。

數(shù)字化背景下的合作學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式，尊重高職學(xué)生作為有目的的主體，立足于發(fā)現(xiàn)和尋求、探索高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將技術(shù)服務(wù)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，突出理實(shí)一體化創(chuàng)新過(guò)程，引導(dǎo)小組成員整合資源，協(xié)助學(xué)生達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

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◎編輯 栗國(guó)花