“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動下提升高職學生雙創(chuàng)能力路徑研究與實踐

劉圓圓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對建筑類高職院校在雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)雙創(chuàng)教育脫離專業(yè)教育、產業(yè)與高校聯(lián)系不緊密、培養(yǎng)模式不清晰、學生雙創(chuàng)能力不足等問題，以廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)群為例，構建“產教融合+社會服務”雙軸驅動下專創(chuàng)融合的教育路徑，培養(yǎng)高質量專業(yè)技能型人才為社會服務；同時搭建“一中心+兩基地+N服務”模式進行雙創(chuàng)項目實戰(zhàn)訓練，進一步提升建筑工程專業(yè)學生的雙創(chuàng)能力及素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；社會服務；雙軸聯(lián)動；建筑工程專業(yè)群；雙創(chuàng)能力

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0083-04

近年來，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)方面進行了全面的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才的培養(yǎng)之中，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神，為企業(yè)輸送高素質創(chuàng)業(yè)型人才，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出一定的貢獻。同時，國家相關文件指示，校企要深度產教融合，促進高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等領域深度合作，強化高職院校在人才培養(yǎng)上的校企聯(lián)動，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為各高職院校在雙創(chuàng)教育上指明了方向[1]。

一、“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動下提升高職學生雙創(chuàng)能力的意義

建筑行業(yè)包括：規(guī)劃、勘察、設計、現(xiàn)場施工、構配件生產安裝、運營管理等。高職院校的畢業(yè)生，以建筑工地為導向。當前中國施工現(xiàn)場施工大多依賴于現(xiàn)場施工，施工材料消耗大，工期長，用工多，機械化程度低，施工標準化程度低，現(xiàn)場噪聲大，垃圾多，環(huán)境污染多。工地上的工人普遍年紀較大，沒有合適的接班人。在我國，建設事業(yè)的發(fā)展必須依靠技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、經(jīng)營模式創(chuàng)新和體制機制創(chuàng)新。作為我國建筑工程專業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地，高職院校要順應產業(yè)發(fā)展的潮流，采取各種方法來調動大學生的學習熱情和主體性。在“產教融合+社會服務”的雙重推動下，高職人才的創(chuàng)造性思維已是其發(fā)展的必然趨勢[2]。

二、高職院校提升學生雙創(chuàng)能力所面臨的問題

十多年來，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合方面一直沒有達到預期效果。本文從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育分離、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合不足、人才培養(yǎng)目標不明確等幾個方面入手，指出高職院校在實施“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”的同時，應加強“雙創(chuàng)教育”與“專業(yè)教育”的融合，進一步推進“產學”“創(chuàng)新”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等領域的“協(xié)同”，提高人才培養(yǎng)的“質量”；組織大學生利用專業(yè)技術為本地區(qū)的中小型企業(yè)提供服務，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習活動為載體，不斷提高雙創(chuàng)能力，從而構建“產教融合+社會服務”雙軸驅動的專業(yè)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系。本文認為，在我國高等職業(yè)技術學院的“雙創(chuàng)”教學中，高校的雙創(chuàng)融合困境有以下幾個方面[3]。

（一）過多強調如何創(chuàng)業(yè)，而忽視學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，專業(yè)技術教師和職業(yè)創(chuàng)業(yè)技術指導教師缺乏聯(lián)系，沒有建立起一套完整的教學體系。因而，在實施雙創(chuàng)培養(yǎng)的時候，往往過于注重如何注冊公司，忽視了學生自主創(chuàng)新的能力。優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)項目離不開自主創(chuàng)新支持，創(chuàng)業(yè)的核心動力是創(chuàng)新，為此，高校應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力提升。同時，學生必須深入實際的生產企業(yè)中學習、探索、付出實際勞動，總結企業(yè)生產、運營、技術的相關經(jīng)驗，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及動手技能，提升學生自主創(chuàng)新的能力。

（二）在學校內閉門造車談創(chuàng)業(yè)，缺乏專業(yè)的支撐

由于高職院校各部門的工作重點不同，即第一課堂理論教學由教務科研處負責，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能則由招生就業(yè)處負責，科技成果轉化由質量辦公室主抓，而社會實踐及第二課堂則由校團委分管，當前對于如何把大學生的雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合、與區(qū)域內的建筑行業(yè)發(fā)展相結合，這幾個部門都沒有明確的對策，最后還得由建筑工程專業(yè)學生及教師去思考、去實踐、去解決。

（三）雙創(chuàng)教育模式不清晰，缺乏量化的人才培養(yǎng)標準

在職業(yè)學校實施創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，常常存在著“泡沫化”現(xiàn)象，比如注重創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量，忽略了培養(yǎng)對象的真實目的，教學方法忽略了課程教學的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化沒有很好地體現(xiàn)出來。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于在進行雙創(chuàng)教育的時候過分重視各職能單位的統(tǒng)籌布局，沒有把專業(yè)教育與雙創(chuàng)相融合，也沒有把雙創(chuàng)教育的創(chuàng)造性放在主要地位[4]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，沒有遵循職業(yè)發(fā)展的基本特征，沒有按照人才培養(yǎng)規(guī)劃的目標來制訂相應的教學計劃，導致學生在科技創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等方面非常薄弱。雙創(chuàng)教育最基本的工作就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并以其特有的方式進行創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學中缺乏社會實踐

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要集中在理論學習，缺乏實際的實踐活動或者工作經(jīng)驗作為支撐，理論學完之后學生無法將學到的知識付諸實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵無法在學生內心真正被理解和應用，對學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)和工作助力并不明顯。因此，需要補充的實踐課程要求教師在機械設備專業(yè)的日常課堂上，在打好理論基礎的前提下加深實踐探索，帶領學生展開廣泛的實踐，以多種渠道和方式進行實踐教學，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度與廣度。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的陣地主要在學校范圍內，沒有校外因素的介入和社會環(huán)境的影響和制約，創(chuàng)業(yè)教育的內容顯得不夠完整，質量也經(jīng)不起檢驗。眾所周知，創(chuàng)業(yè)并非一蹴而就的事情，一次成功的創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者從實際出發(fā)，結合自身的專業(yè)能力和技巧，做出真正有價值的產品，被社會接納并投入生產、使用，這就要求學校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時充分考慮創(chuàng)業(yè)者成長路徑，幫助學生學習技能。

三、構建“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動協(xié)同育人模式

（一）雙軸聯(lián)動協(xié)同育人理念

雙軸聯(lián)動協(xié)同育人包括產教融合之產業(yè)學院驅動軸和社會服務內容驅動軸，兩個軸相互交融，相互驅動形成強大的合力，即雙軸聯(lián)動協(xié)同育人誕生。其中，產教融合軸驅動元素包含：高校的特色專業(yè)整合利用、企業(yè)的新標準、新模式、新工藝推行實施以及學生的畢業(yè)設計與產業(yè)及行業(yè)緊密聯(lián)系環(huán)節(jié)等；社會服務軸所關聯(lián)的元素有：專利成果的轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能輔導培訓、師生共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、協(xié)同創(chuàng)新、雙創(chuàng)課程、畢業(yè)設計融合等。產教一體和社會化服務是高等職業(yè)技術學院發(fā)展的兩大趨勢，其工作的具體內涵卻是雙軸驅動，即“分離”“統(tǒng)一”協(xié)同發(fā)展、協(xié)同推進。正因為如此，產業(yè)與教育的結合可以提高我國的教育水平，而優(yōu)質的專業(yè)技術人員可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更多的助力；同理，企業(yè)與高校結合越緊密，高職院校的社會化服務水平就越高。在雙軸驅動下，專業(yè)群體中的多個主體、多要素交替出現(xiàn)，形成了良性的“建筑工程專業(yè)群”與專創(chuàng)融合環(huán)境[5]。

（二）高職院校專創(chuàng)融合內容

專創(chuàng)融合是指高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合。首先以建筑工程專業(yè)學生為研究對象，結合行業(yè)發(fā)展、市場需求，通過建筑行業(yè)真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，調動建筑工程專業(yè)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，從而真正把握雙創(chuàng)的精髓。其次在雙創(chuàng)教育中，利用建筑工程專業(yè)學生組建團隊、投融資、市場推廣、運營管理等必要的知識與技巧，挖掘出建筑工程專業(yè)學生在專業(yè)中的“創(chuàng)意點”，并進行具有特定知識的特定創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等活動，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目標。高校在專創(chuàng)融合人才整合培養(yǎng)過程中，可以從三個層面進行：一是組織并實施好第一課堂，將建筑工程行業(yè)和企業(yè)知識融入教學課堂之中，并將雙創(chuàng)的基本知識也融入教學之中。二是實施好第二課堂課程，以建筑工程專業(yè)群為大背景，開展側重專業(yè)類的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽實踐活動，把專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育有機結合起來。三是以“第一課堂”和“第二課堂”為依托，為建筑工程專業(yè)學生搭建雙創(chuàng)實戰(zhàn)平臺。

（三）構建“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動協(xié)同育人模式

以廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程專業(yè)群為實際案例，構建了“產教融合+社會服務”的高職建筑工程專業(yè)創(chuàng)新模式，2021年12月，我校智能建筑產業(yè)學院、智慧安裝產業(yè)學院成功獲批，正式落地推進相關進程，以產業(yè)學院為抓手，充分利用其資源優(yōu)勢深入推進產教融合，積極拓展社會服務途徑，運用產教融合推動人才培養(yǎng)，高質量服務社會，合理構建人才培養(yǎng)體系，發(fā)展建筑工程專業(yè)的就業(yè)模式，從而進一步深化產教融合。專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育將產教融合與社會服務有機耦合，形成雙軸聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展，使各自在不同的領域中發(fā)揮重要的作用。在教學設計方面，將畢業(yè)設計與產業(yè)及行業(yè)的發(fā)展緊密關聯(lián)，形成工學交替來掌握產業(yè)及行業(yè)發(fā)展前沿，通過雙創(chuàng)教育與畢業(yè)設計交融來對接社會服務；在雙創(chuàng)平臺方面，通過產業(yè)學院輸送新標準及新工藝，通過技術創(chuàng)新高效地去服務社會；在服務體系方面，將建筑學科交叉、成果轉化有機融入雙創(chuàng)教育與專業(yè)發(fā)展立體服務體系中，更好地服務創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；雙軸聯(lián)動專創(chuàng)融合教育路徑建設，為社會輸送高質量專業(yè)技能人才，最終實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，具體路徑模型如圖1所示。

四、“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動促進專創(chuàng)融合

目前，BIM技術及裝配式技術是建筑業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，做好雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)工作，既可以順應市場需求，又可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才，也是推動我國建造行業(yè)發(fā)展的重要力量。廣西高職院校將“產教融合+社會服務”的雙循環(huán)型專創(chuàng)融合為一體，創(chuàng)建了“一二三”專創(chuàng)融合培養(yǎng)體系，即一個平臺、兩個陣地、第三課程。

（一）建設“第三課程”，將雙創(chuàng)教育課程融入人才培養(yǎng)方案

大學一年級，建筑工程專業(yè)學生將會學習創(chuàng)意與通識基礎。大學二年級，教師將會更加注重對專業(yè)的理解和專業(yè)知識能力的創(chuàng)新，通過此種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，擴大學生的眼界，讓學生對建筑工程界有更深刻的了解，同時也激發(fā)他們對建筑工程界的好奇與學習。2015年秋季學期開始，平均每年有150名建筑工程專業(yè)畢業(yè)生進行了一套專業(yè)技能訓練，累計約1000余人，經(jīng)過多年的授課經(jīng)驗和課程實踐，建筑工程技術專業(yè)的智能建造、智慧安裝等相關課程體系不斷向縱深發(fā)展，BIM技術應用已經(jīng)走在區(qū)內領先及全國先進行列。大二下學期，廣西建設職業(yè)技術學院將以課程實訓作為主要內容，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，打造專業(yè)化的實踐教學隊伍，以提升學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)意。迄今為止，廣西建設職業(yè)技術學院已經(jīng)與多家建筑企業(yè)建立合作關系，通過“一對一”模式，完善學生實訓課程，從而培養(yǎng)出高質量的專業(yè)技能型人才。三年級上半學期主要以建筑工程設計課程為主，以建筑工程成果為最終目的，實現(xiàn)各個學科之間的交流互通，采用多樣化的授課模式，定期舉辦建筑工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示。采用分類式教學模式，打散原有的分組模式，讓更多的學生將創(chuàng)意應用到實踐中去。針對不同類型的團隊，選擇更為適合的授課模式，創(chuàng)造出屬于學生群體之間的交流模式，便于提供更多的創(chuàng)意。

以產教融合的方式加強大學生的就業(yè)認知，以社會服務為工作的實訓過程，以實踐成果和團隊評比的最終結果為衡量標準；將“第三課程”覆蓋建筑工程專業(yè)所有的授課模式和創(chuàng)意創(chuàng)新點，是普及與通識教育的至關重要部分，在不脫離高職院校辦學宗旨的前提下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有機地聯(lián)系起來，并對其進行具體的評價，從而為高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)以及未來的培養(yǎng)打下堅實的專業(yè)根基[6]。

（二）深化產教融合，協(xié)同創(chuàng)新，構建第二課堂“二陣地”

“二陣地”是以“第二課堂”為媒介，通過搭建企業(yè)和學校共享平臺，來滿足社會對建筑工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，重點培養(yǎng)學生對創(chuàng)新內容的理解。同樣，企業(yè)和學校共同打造實踐課程實訓基地，搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以此來夯實建筑工程專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務基礎[7]。采用“多程度”“混合式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓模式，把教學課堂搬到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，引入先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，對建筑工程專業(yè)學生提出更高的要求。根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》，高職院校借此機會，開拓學生就業(yè)市場，打造“一對一專業(yè)人才對接模式”，與企業(yè)合作辦學，將專業(yè)化學生隊伍提升至企業(yè)所需求的人員標準，在學生將要畢業(yè)時提前去有合作的企業(yè)工作，提前熟悉企業(yè)的發(fā)展環(huán)境，適應人才發(fā)展的需求，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的“二陣地”；在具體的生產與協(xié)作過程中，不斷地為“第一課堂”提供豐富的課程。通過這種方式，在對建筑業(yè)有了整體的了解之后，才能進行創(chuàng)意的工作，突破閉門造車的障礙。

（三）整合區(qū)域資源，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺

充分發(fā)揮專業(yè)特點，積極推動產業(yè)與教育學習的融合模式，為區(qū)域內的高職院校畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。高職院校學生了解雙創(chuàng)模式的渠道主要是通過參加學校所舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓會[8]。廣西建設職業(yè)技術學院通過打造雙創(chuàng)孵化基地，為建筑工程專業(yè)學生提供更多的實訓機會，提升學生的專業(yè)技能。廣西建設職業(yè)技術學院是自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設單位，同時建立“一中心+兩基地+N服務”軟硬一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺，如圖2所示，一中心：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導中心；兩基地：協(xié)同創(chuàng)新與項目孵化基地及專業(yè)實訓創(chuàng)新基地；N服務：雙創(chuàng)大賽輔導服務、工商登記注冊服務、政策咨詢等技術服務，實現(xiàn)高校產教融合、人才培養(yǎng)輸出功能?！耙恢行?兩基地+N服務”為我校雙創(chuàng)教育做出巨大貢獻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目促進我校在雙創(chuàng)賽事上取得標志性成果，該模式成功孵化出多個微型企業(yè)，同時將科技創(chuàng)新成果應用到工程實際中，為企業(yè)提質增效，為行業(yè)發(fā)展做貢獻。

五、“產教融合+社會服務”雙軸聯(lián)動提升育人實效

在三門課程、兩個陣地、一個平臺的教學體系中，以時間為軸線，將建筑工程專業(yè)學生的第一課堂、第二課堂教學與大眾教育相結合，構成了一個三維的空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入三維空間中。第二課堂是從社會實踐到協(xié)同創(chuàng)新小組的培育，提煉出先進的創(chuàng)新方法，并將創(chuàng)新方法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或具體的工程實踐中。大眾課程是構建教育的基礎，精英課是循序漸進的，它把整個教育資源都納入課程體系中[8]。

近年來，廣西建設職業(yè)技術學院通過“一中心+兩基地+N服務”培養(yǎng)模式與實踐教育，成功孵化多項中小型企業(yè)的創(chuàng)新成果，榮獲國家授權專利200余項、軟件著作50余項，雙創(chuàng)項目相關課題60余項，社會服務相關項目成果促進我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得歷史性成績，2021年我校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得第七屆中國國際互聯(lián)網(wǎng)+大賽全國總決賽金獎，該獎項是我校在全國總決賽獲首金，更是實現(xiàn)全區(qū)職教賽道全國總決賽金獎零的突破；2022年，我校師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也榮獲很多佳績，第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國總決賽金獎1項，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級榮譽2項，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)選拔賽金獎4項、銀獎13項、銅獎23項，同比2021年增加12項。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事我校累計獲國家級標志性榮譽10余項、區(qū)級榮譽100余項，為全區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。

六、結語

產教融合和社會服務促進了建筑工程專業(yè)雙創(chuàng)教學的變革和發(fā)展，取得了顯著的效果。通過構建“產教融合+社會服務”雙軸驅動專創(chuàng)融合教育路徑，為社會輸送高質量專業(yè)技能人才，最終實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，通過“一中心+兩基地+N服務”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化模式，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，提升建筑工程專業(yè)學生的雙創(chuàng)能力。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍