“組訓(xùn)法”課程的大概念探究

陳旖旎 魯衛(wèi)東 代會邦 邱瑋

［摘? ? ? ? ? ?要］? 圍繞大概念組織教學(xué)實施，是順應(yīng)新型軍事人才培養(yǎng)要求的有益實踐。大概念是學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容，是學(xué)員解決問題的基本策略與方法，也是形成科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的重要途徑?！敖M訓(xùn)法”課程大概念的建構(gòu)分為三步：分析學(xué)情與目標(biāo)，選取核心知識；聯(lián)結(jié)核心知識，形成基本概念；整體關(guān)聯(lián)基本概念，抽象出大概念。通過PBL項目式教學(xué)方法的四大策略——動機(jī)激發(fā)策略、認(rèn)知調(diào)控策略、學(xué)習(xí)支架策略以及目標(biāo)導(dǎo)向策略，可以確保大概念的習(xí)得。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大概念；軍士組訓(xùn)法；PBL

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0051-04

2019年習(xí)近平主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上的重要講話以及2020年中央軍委印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)的決定》彰顯了黨在新形勢下變革人才培養(yǎng)模式的重大舉措，明確了軍隊院校教育的主要功能是傳授基本理論、基本知識、基本技能，培養(yǎng)思維方法、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。協(xié)同部隊訓(xùn)練實踐及軍事職業(yè)教育，打通從院校到部隊、從課堂到戰(zhàn)場的人才培養(yǎng)鏈路。為了充分實現(xiàn)“三位一體”人才培養(yǎng)體系的效能，確?！敖M訓(xùn)法”課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識向能力躍升的過程有序銜接，積極探索能夠培育學(xué)員科學(xué)思維能力、促進(jìn)知識遷移運用的課程內(nèi)容體系及教學(xué)方式，具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)價值。

現(xiàn)行“組訓(xùn)法”課程的教學(xué)內(nèi)容是基于微格教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計和編排的。通過將抽象復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項技能，如教學(xué)口語、板書語言、態(tài)勢語言、導(dǎo)入和小結(jié)、提問等，采取講練結(jié)合的方式，逐一進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)過程可察、可控，學(xué)員單項基本功得到快速提升。然而，由于各單項技能的知識點零碎且繁多，為了讓學(xué)員盡可能多了解，教員通常采取直接講授的方式，沒有引導(dǎo)學(xué)員對關(guān)鍵知識點進(jìn)行深入、細(xì)致的研究和探討，致使學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容缺乏理解深度，容易遺忘。在課堂教學(xué)能力考核中，鮮有學(xué)員能夠運用課上所學(xué)的知識。此外，將完整的教學(xué)過程簡化、分解為單項技能，削弱了各部分之間的聯(lián)系。結(jié)果是，學(xué)員某單項技能表現(xiàn)出色，但不知如何將所學(xué)單項技能知識整合為前后一致的整體性教學(xué)設(shè)計。因此，知識點繁多與深度理解之間的矛盾、單一技能與綜合運用之間的矛盾、知識轉(zhuǎn)化為能力的矛盾，是目前“組訓(xùn)法”課程存在的主要問題，而解決之道就在于建構(gòu)“大概念”。

一、何為大概念：大概念的內(nèi)涵

大概念（Big Ideas）亦稱為核心概念，是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容，會成為學(xué)生解決問題的基本策略與方法[1]。布魯納指出，無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是以允許別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來的。掌握學(xué)科的基本概念結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生保留對學(xué)科知識的記憶，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[1]。中國工程院院士、華東師范大學(xué)校長錢旭紅指出：大概念體現(xiàn)了“整體關(guān)聯(lián)思維”，是以整體為研究對象，關(guān)注知識之間的結(jié)構(gòu)、節(jié)點和聯(lián)系[2]。大概念與“分解還原思維”關(guān)注底層獨立元素有著本質(zhì)的區(qū)別，具有四大基本特征[3]：（1）中心性。大概念是將概念、原則、事實、方法進(jìn)行有序整合，提煉歸納其共通之處而形成的聚合概念，居于教學(xué)內(nèi)容的中心位置，發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。（2）持久性。大概念需要對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和透徹理解，能夠形成長期記憶。（3）網(wǎng)絡(luò)狀。課程內(nèi)的大概念將事實性知識進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，課程間（跨課程）的大概念將多個知識領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建成縱橫交錯、緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)狀知識結(jié)構(gòu)，改變了知識的零碎和無序狀態(tài)。（4）可遷移。大概念的形成基于對知識的深入理解，是知識在更高層面的抽象表征，更利于遷移[4]。

二、為何大概念：大概念的價值

大概念不僅是抽象的概念，更是一種工具，用于強(qiáng)化思維，聯(lián)結(jié)不同的知識片段，使學(xué)員具備應(yīng)用和遷移的能力[5]。但遷移的程度取決于四個要素：（1）理解深度。一項著名的研究“水下?lián)舭羞w移實驗”比較了常規(guī)學(xué)習(xí)與理解性學(xué)習(xí)的效果。結(jié)果顯示，受過抽象原理指導(dǎo)的一組因為理解了需要做的事情，所以能夠調(diào)整行為適應(yīng)新的任務(wù)。由此可見，僅靠記憶事實性知識或墨守成規(guī)不利于解決問題，只有經(jīng)過深入理解的大概念才能夠進(jìn)行有效遷移[6]。（2）抽象表征。通過對不同事物進(jìn)行分析比較，舍棄它們中的相異因素，提取相同屬性，在更高的層面上概括成大概念，能夠提高遷移能力。一項關(guān)于“如何鑒別剛孵化出來的小雞性別”的研究證實了這一點：接受抽象原理教學(xué)的一組，鑒別力遠(yuǎn)高于師帶徒組。（3）推理圖式?！皥D式”是心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。通過運用類比推理等高階思維能力將課程內(nèi)知識和不同課程之間的知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)結(jié)，推理出提綱挈領(lǐng)的大概念，極大地提高了記憶的提取和遷移能力。（4）元認(rèn)知。這是由美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的，是指學(xué)員對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行理解、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知作為一個思維工具，通過交流、復(fù)述、加工、指導(dǎo)等策略使思維可視化，從而助力學(xué)員自己抽象概括出新概念或者調(diào)整不當(dāng)之處，重構(gòu)正確概念。綜上所述，大概念的價值就在于通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學(xué)員在習(xí)得過程中錘煉高階思維、關(guān)鍵能力以及遷移所學(xué)知識運用于新的情境（如圖1所示）。

三、如何大概念：大概念的建構(gòu)

大概念的建構(gòu)需要以終為始，圍繞實現(xiàn)高階思維、關(guān)鍵能力的最高目標(biāo)，確定教學(xué)主題，細(xì)化分解目標(biāo)層次，思考該主題中有哪些內(nèi)容能應(yīng)用于學(xué)員以后的工作中，哪些大概念值得學(xué)員進(jìn)行持久性的理解學(xué)習(xí)，要理解該主題的大概念需要先明白每節(jié)課中有哪些基本概念等，如此就能以一種宏觀的視角將課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融合起來。大概念以較高的統(tǒng)攝性位于課程內(nèi)容頂層，與統(tǒng)攝性較低的課程基本概念相連[7]，而基本概念由核心知識構(gòu)成。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，明晰學(xué)員的前擁理解、課堂教學(xué)目標(biāo)及二者間的關(guān)系，確定核心知識點，依據(jù)核心知識點之間的聯(lián)系形成基本概念。再將基本概念進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)，抽象出更高層級的共有概念，是建構(gòu)“組訓(xùn)法”課程大概念的可行路徑（如圖2所示）。

（一）分析學(xué)情與目標(biāo)，選取核心知識

知識點繁多與教學(xué)時間有限、學(xué)員理解深度之間的平衡是教學(xué)中時常需要考慮的問題。如果在有限的時間內(nèi)追求盡可能多的知識點，就會面臨學(xué)員無法深入理解、知識無法保存在長時記憶中的結(jié)果（教學(xué)的目的是在長時記憶中建立知識圖式）。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成。工作記憶容量有限，如果任務(wù)過多或者非常具有挑戰(zhàn)性，工作記憶的負(fù)荷就會加重，導(dǎo)致無法同時處理問題和回憶任務(wù)重點，限制了學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶的信息量[8]。因此，意識到工作記憶的局限性，專注于核心知識是形成基本概念的前提。

核心知識的確定取決于學(xué)員的前擁理解（知識儲備）、課堂教學(xué)目標(biāo)及二者的相互關(guān)系。首先，學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗的遷移[9]，是在原有知識儲備上建構(gòu)新的知識。學(xué)員的前擁理解或促進(jìn)或阻礙其對新信息的整合。如果正確的前擁理解在學(xué)習(xí)中被激活，并按照正確的方式進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)員就會習(xí)得對新知識的理解。這比忽視他們的前擁理解，僅教授孤立抽象知識更加連貫和深入。但不正確或有偏差的迷思概念會成為學(xué)習(xí)新知識的障礙。依據(jù)認(rèn)知沖突理論，人們遇到矛盾的觀點時會習(xí)慣性地拒絕改變原來的想法，除非自己意識到其中的反差與困惑。因此，只有掌握學(xué)員的迷思概念，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，才能幫助學(xué)員改變觀念，習(xí)得新知識。其次，確立課堂教學(xué)目標(biāo)是為了幫助我們區(qū)分學(xué)員希望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、輔助實現(xiàn)這一目標(biāo)的活動以及額外的挑戰(zhàn)性任務(wù)。避免不區(qū)分主次、難易地將教材上的內(nèi)容照搬到課堂中。有限的教學(xué)時間需要花費在能夠促成教學(xué)目標(biāo)的核心知識點上。其他的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)支架、拓展性知識則須是核心知識點的延伸，作為配角存在。需要注意的是，核心知識點的選擇還需要考慮學(xué)員的前擁理解（知識儲備）與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即課堂教學(xué)目標(biāo)要符合最近發(fā)展區(qū)原則，要意識到學(xué)員現(xiàn)有水平（前擁理解）和可能發(fā)展水平（課堂教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。核心知識點則是能夠連接這一差距的橋梁。下面以“板書語言技能”課為例進(jìn)行說明（見表1）。

為了改變學(xué)員對板書的不正確認(rèn)知，認(rèn)識到板書的重要性，學(xué)會依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的板書，討論板書的作用、展示豐富多樣的“板書的形式”可以有效解決學(xué)員前擁理解與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。板書設(shè)計要求作為板書發(fā)揮作用的保障，更加詳盡地指出了設(shè)計板書的規(guī)則，也應(yīng)在課堂上進(jìn)行討論講授。而板書書寫技能和應(yīng)用須知并不是實現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)需必備的知識，因此可以劃分為課后拓展內(nèi)容。

（二）聯(lián)結(jié)核心知識，形成基本概念

明確了知識結(jié)構(gòu)后，至關(guān)重要的一步就是通過歸納總結(jié)、組合配對、連續(xù)追問（是否能聯(lián)結(jié)更多的內(nèi)容）、專家征詢等方式[3]聯(lián)結(jié)核心知識，形成基本概念。板書的作用和板書的形式兩大核心知識點之間相互聯(lián)系、密不可分。板書的作用是激勵學(xué)員設(shè)計合適板書的動力，同時明確板書的標(biāo)準(zhǔn)；板書的形式是落實板書作用的具體方式。兩者結(jié)合起來，共同構(gòu)成了“板書”這一基本概念的內(nèi)涵，即板書是組訓(xùn)者在課堂上使用的一種利用視覺形象進(jìn)行信息交流的手段，是教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，直接影響教學(xué)效果。此外，教材上列舉了五種板書的形式，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足復(fù)雜多樣的各類學(xué)科知識。那么，如何舉一反三、遷移運用呢？就需要理解“板書內(nèi)容設(shè)計”這一基本概念。板書內(nèi)容設(shè)計是在遵循科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則下，運用文字、圖形、符號、表格等元素，采用內(nèi)容再現(xiàn)、邏輯追蹤、推論、思路展開等方法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計對稱、偏正、自由等造型，使板書內(nèi)容達(dá)到科學(xué)、精練、好懂、易記的目的。所以，“板書語言技能”這節(jié)課通過明確核心知識點板書作用與板書形式之間密不可分的關(guān)系，以及分析總結(jié)板書形式的本質(zhì)，得出了兩個基本概念，使學(xué)員能夠據(jù)此遷移到設(shè)計其他教學(xué)內(nèi)容的板書，并為學(xué)習(xí)更高層級的主題大概念打好基礎(chǔ)。

（三）整體關(guān)聯(lián)基本概念，抽象出大概念

在微格教學(xué)理念下，“組訓(xùn)法”課程分解為多個主題，各主題下轄若干具體的教學(xué)技能知識。如板書語言技能、口頭語言技能和態(tài)勢語言技能三堂課聚合在一起共同構(gòu)成“教學(xué)語言表達(dá)技能”主題。為了幫助學(xué)員深度理解各主題的特殊性，將零碎的基本概念進(jìn)行整合和系統(tǒng)化，實現(xiàn)遷移運用，需要按照配對比較—去異存同—檢查驗證—調(diào)整修改的邏輯鏈路將課堂中形成的基本概念進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)，抽象出大概念。仍以“教學(xué)語言表達(dá)技能”主題為例，其中“口頭語言技能”課的基本概念：教學(xué)口語是通過規(guī)范、準(zhǔn)確、形象、靈活的口頭語言以及敘述、描述、解說、評述的表達(dá)方式傳遞教學(xué)信息和相關(guān)知識，以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”及交流思想感情的目的。“態(tài)勢語言技能”課的基本概念：態(tài)勢語言是利用面部表情、動作手勢、身體姿態(tài)等輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感，從而使受訓(xùn)者能夠輕松、愉快地接受信息、加深理解、強(qiáng)化記憶。結(jié)合“板書語言技能”課的基本概念可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言包括有聲語言（口頭語言）和無聲語言（板書語言、態(tài)勢語言），它們相互配合，共同構(gòu)成組訓(xùn)者與受訓(xùn)者的雙邊交互活動，目的是使受訓(xùn)者獲得實時反饋，在輕松、靈活的教學(xué)環(huán)境中理解并記憶知識。所以使用上述建構(gòu)大概念的邏輯鏈路，可以得出，“教學(xué)語言表達(dá)技能”主題需要學(xué)習(xí)的大概念就是：交互式教學(xué)通過啟動受訓(xùn)者的元認(rèn)知能力，能夠增進(jìn)知識理解和獲得。以此類推，可以得出其他主題的大概念以及最高層級的課程大概念。如此，課程便構(gòu)成了一個連貫的整體。

四、落實大概念：PBL教學(xué)模式運用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加工概念性知識問題的能力”時，PBL項目式教學(xué)是最適宜的教學(xué)方法[9]。這是因為“堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間的互動等社會交往過程建構(gòu)的”[10]，而PBL項目式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境和學(xué)習(xí)共同體環(huán)境能夠讓學(xué)員充分分享、討論、反思、運用知識以達(dá)到理解。具體而言，PBL項目式教學(xué)主要通過四大策略幫助學(xué)員實現(xiàn)對知識的深度理解，獲得大概念。

（一）動機(jī)激發(fā)策略

專業(yè)知識的發(fā)展與時間的投入密切相關(guān)，人們愿意投入學(xué)習(xí)的時間與動機(jī)成正比。知識用途和社交機(jī)會是影響動機(jī)的關(guān)鍵因素[7]。PBL項目式教學(xué)始于提出基于真實情境的驅(qū)動問題，并以參與式學(xué)習(xí)為主要形式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極、主動地投入問題解決、知識建構(gòu)的過程中，并長時間保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）認(rèn)知調(diào)控策略

教學(xué)的核心在于改變思想，這就需要不斷解讀學(xué)員的思維活動。PBL項目式教學(xué)通過多元化的形成性評價來監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)教員的教學(xué)活動與學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，啟動學(xué)員的元認(rèn)知能力，解決學(xué)習(xí)中的迷思概念。形成性評價還是促進(jìn)學(xué)員能力素養(yǎng)提升的重要手段。通過相關(guān)評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)員在完成項目過程中形成交流、協(xié)作、責(zé)任、批判、創(chuàng)新等科學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)支架策略

學(xué)員的前擁理解與大概念理解之間的差距、現(xiàn)有能力素養(yǎng)與目標(biāo)素養(yǎng)之間的差距，需要得到必要的支持才能成功跨越，學(xué)習(xí)支架就是連接這一差距的橋梁。在學(xué)員對概念的理解停滯不前、理解錯誤、迷思糾結(jié)之時，在學(xué)員需要發(fā)展科學(xué)思維和能力素養(yǎng)之時，通過示范、講授、提問、討論、傳幫帶、游戲等形式提供支持和引導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)員實現(xiàn)目標(biāo)、超越自我。

（四）目標(biāo)導(dǎo)向策略

PBL項目式教學(xué)要求每一個項目都有明確的知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)指向核心知識和大概念，素養(yǎng)目標(biāo)指向科學(xué)思維和核心素養(yǎng)。在項目進(jìn)行過程中，通過形成性考核確保向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的正確方向行進(jìn)；在項目結(jié)束時，通過項目作品、終結(jié)性考核、項目反思等方式檢驗是否實現(xiàn)了目標(biāo)。

五、結(jié)語

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)轉(zhuǎn)型是順應(yīng)新型軍事人才培養(yǎng)要求的有益實踐。在大概念理念下，知識的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)、科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培育得到了重視，變革了教學(xué)關(guān)注知識數(shù)量的慣性做法。學(xué)員習(xí)得的大概念以及在這一過程中形成的科學(xué)思維和核心素養(yǎng)使他們能夠遷移運用至不同情境創(chuàng)造性地分析和解決問題。本文的研究僅僅是一個開始，大概念的價值迫切需要我們進(jìn)一步挖掘與落實。

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◎編輯 鄭曉燕