立足語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)

丁長征

［摘 要］語文課程是以立德樹人為根本任務(wù)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》是學(xué)生由低年級進入中年級學(xué)習(xí)的第一篇課文。教學(xué)時，教師要對課文進行深入解讀，圍繞單元人文主題和語文要素進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得語文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］語文要素；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0083-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對語文課程的目標(biāo)進行了界定：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。”作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)的重要性不言而喻。

統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》是學(xué)生進入第二學(xué)段后學(xué)習(xí)的第一篇課文，是中年級夢想啟航的第一課，具有重要的教學(xué)價值。下面基于語文核心素養(yǎng)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，對《大青樹下的小學(xué)》一課進行教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)實踐進行反思，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、《大青樹下的小學(xué)》教材分析

《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所邊疆小學(xué)的美麗景色，展現(xiàn)了來自不同民族的學(xué)生在學(xué)校里快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的圖景。這一單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”；語文要素有二：“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”指向閱讀要素；“體會習(xí)作的樂趣”指向習(xí)作要素。教學(xué)時，教師要緊扣人文主題和語文要素這兩條主線，以雙線并行的方式展開教學(xué)。具體來說，主要有三個方面。

（一）“潤物細無聲”：關(guān)注有新鮮感的詞句，激發(fā)想象

本課的課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”。這一習(xí)題緊扣單元語文要素，要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解新鮮詞句。這體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個性化表達的行為。所謂有新鮮感的詞句，指學(xué)生首次接觸到的詞句，帶有個體的主觀感受。

在本課中，對學(xué)生而言有新鮮感的詞語和句子大致可以分為五類。一是表現(xiàn)出邊疆風(fēng)貌的詞句，如“坪壩”“絨球花”“太陽花”“鳳尾竹”等。這些詞語距離學(xué)生的生活實際較遠。教學(xué)時，教師可以出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受。二是學(xué)生比較陌生的民族名稱，如“景頗族”“阿昌族”“德昂族”等。此部分內(nèi)容可以結(jié)合“資料袋”欄目中提供的圖片來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”等句子。三是“從……從……從……”和“向……向……向……”的句式，具有層層遞進、節(jié)奏感強的特點。對于此部分內(nèi)容，教師可以按照“朗讀—想象—說一說—寫一寫”的順序進行教學(xué)。四是課文第3自然段，描寫了樹枝、鳥兒、猴子等動植物，生動活潑，以窗外的寧靜來襯托學(xué)生學(xué)習(xí)的專心致志。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，感知文中的環(huán)境描寫；再讓學(xué)生說一說作者是怎樣表現(xiàn)窗外安靜的；最后，教師追問：“難道是窗外的小鳥兒能聽懂學(xué)生讀書的內(nèi)容嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，加深體會。五是文本的最后兩句話，以景結(jié)尾，畫面感極強，余味悠長。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦、體會、想象這兩句話，在頭腦中呈現(xiàn)畫面，感受學(xué)校的可愛。

對于有新鮮感的詞句，不同的學(xué)生有不同感受，教師要尊重學(xué)生獨特的感受體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）“只緣身在此山中”：借插圖為語文學(xué)習(xí)插上翅膀

教材的插圖是重要的教學(xué)資源，教師要深入發(fā)掘并充分發(fā)揮它的助學(xué)效果。例如，本冊教材的第1頁是第一單元的單元導(dǎo)讀，其中的插圖與單元人文主題相契合，圖畫鮮艷，富有童趣：微笑著的小女孩有一雙水汪汪的眼睛，她一只手握著盛開的“花兒傘”，一只手伸向前方，接住落下的雨滴；她跪在蝸牛的脊背上，蝸牛也微笑著在青草地上前行。蝸牛與小女孩不正是向著夢想的方向前行嗎？通過插圖，本單元的人文主題體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元人文主題，說一說對這一幅插圖的感受，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)充滿期待。

又如，本冊教材第2和第3頁的插圖是《大青樹下的小學(xué)》一文中學(xué)生上課的情景，是對課文第3自然段的詮釋。結(jié)合插圖，學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。第4頁“資料袋”欄目中的插圖屬于寫實類插圖，分別展現(xiàn)了傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的民族服飾。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再拓展相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生對這些少數(shù)民族的了解更加深刻。教材中的插圖內(nèi)容不同，各有用處。教學(xué)時，教師要靈活利用，各有取舍。

（三）“為有源頭活水來”：遷移運用，以讀促寫

本單元的習(xí)作要素是“體會習(xí)作的樂趣”。這體現(xiàn)了三年級習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵時期。教學(xué)本課時，教師可借助課后習(xí)題進行寫作教學(xué)。

本課的課后習(xí)題第二題為：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說?！边@實際上是讓學(xué)生理解大青樹下的小學(xué)是一所民族小學(xué)、 一所邊疆小學(xué)，一所可愛的小學(xué)；其更深層次的意義在于讓學(xué)生知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，從而樹立起對國家的認同感。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中自己印象最深刻的地方，并鼓勵學(xué)生用自己的話表述出來。

本課的課后習(xí)題第三題為：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！辈⒔o了一些場景提示：“教室里”“操場上”“花壇邊”“圖書室里”“教學(xué)樓前”“大樹下”，還有時間狀語的引導(dǎo)：“上課的時候……”“放學(xué)了……”這是在第二題的基礎(chǔ)上，將表述任務(wù)拓展到學(xué)生的實際生活中，由此及彼，由課文到生活，實踐性指向顯而易見。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說說校園中有哪些美麗景色、有哪些設(shè)施。如，教室是學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生最熟悉的場所；操場是學(xué)生活動的地方，是學(xué)生喜歡的去處；圖書室是學(xué)生暢游知識的天地，蘊藏著許多智慧；花壇邊是學(xué)生玩耍的地方，也是蝴蝶飛舞的場所……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場所，在課后進行觀察，可以選在不同的時間段觀察，如下雨時的操場是什么樣的，晴天的操場又是什么樣的……引導(dǎo)學(xué)生盡量運用課文中學(xué)習(xí)到的詞句和自己平時積累的詞句進行表達。利用課后習(xí)題，從說一說大青樹下的小學(xué)，到說一說自己的學(xué)校，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外，層層遞進，螺旋上升的過程。

總之，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，自然銜接，平穩(wěn)過渡，教好從低年級到中年級語文學(xué)習(xí)的第一課。

二、《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認識“壩”“漢”“艷”等10個生字，能夠書寫“晨”“絨”“讀”等13個字，能夠認讀“早晨”“穿戴”等21個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面，能找出文中有新鮮感的詞句，圈畫出來并與同學(xué)交流。

3.能用自己的話說出大青樹下的小學(xué)和自己的學(xué)校的不同之處，能借助提示描述自己學(xué)校中的某個場景。

（二）教學(xué)過程

【第一課時】

1.明確單元主題

導(dǎo)入新課，點明學(xué)生由低年級向中年級成長的身份進階；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀頁的插圖，利用多媒體出示本冊教材目錄，并聚焦第一單元目錄，帶領(lǐng)學(xué)生理解本單元的人文主題和語文要素，再引入《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由文章標(biāo)題入手學(xué)習(xí)課文。

2.學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句，走進風(fēng)景搖曳的小學(xué)

（1）自讀課文，說說你的感受。

（2）聆聽歌曲《五十六個民族五十六朵花》，交流你的想法。

（3）反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（4）反饋交流。

①理解“新鮮”。先讓學(xué)生自主交流和體會“新鮮”一詞的意思，再引導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解“新鮮”一詞?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中“新鮮”一詞的解釋之一為“新奇；稀罕”（見圖1）。教師可讓學(xué)生基于此深入理解詞義。

②畫出“新鮮”。引導(dǎo)學(xué)生討論在自主閱讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些有新鮮感的詞句。根據(jù)學(xué)生的回答，在多媒體上出示關(guān)鍵詞，如“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”等（見圖2）。

③讀出“新鮮”。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中體現(xiàn)出新鮮感的詞句。

④拓展“新鮮”。利用多媒體出示“資料袋”欄目中關(guān)于民族服飾的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會到生活在我國這樣一個多民族國家的自豪感。

（5）認一認。圍繞重點生詞，引導(dǎo)學(xué)生識字與掌握詞義，如“坪壩”“絢麗多彩”等。

（6）寫一寫。出示本文要求會寫的13個生字，并按字形結(jié)構(gòu)進行分類教學(xué)，如左右結(jié)構(gòu)的“艷”“靜”、上下結(jié)構(gòu)的“晨”“裝”等字；再重點指導(dǎo)學(xué)生書寫，如“絨”字的書寫要注意穿插避讓、“戈”字的書寫橫短斜鉤長，撇要穿過斜鉤，等等。

（7）快速默讀課文。要求學(xué)生快速默讀課文，做到不出聲、不指讀。

（8）想一想。引導(dǎo)學(xué)生思考：“《大青樹下的小學(xué)》先寫了? ? ? ? ；然后寫了? ? ? ? ；最后寫了? ? ? ? ?！币源烁爬ㄕn文內(nèi)容。

3.小結(jié)

以問題小結(jié)：“這所大青樹下的小學(xué)還有哪些特點？請你在課后找一找，讀一讀。”

【第二課時】

1.復(fù)習(xí)引入

（1）讀一讀有新鮮感的詞語和句子。

（2）復(fù)習(xí)“新鮮”的含義。

2.方法遷移，聚焦有新鮮感句子

（1）聚焦第1自然段，畫出有新鮮感的句子。

（2）利用對比，體會句子的新鮮感（多媒體出示圖3）。

①先出示前一句，讓學(xué)生讀一讀，讀出節(jié)奏感，并嘗試在腦海中呈現(xiàn)畫面，用自己的話將畫面表述出來。

②出示相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生具體感受有新鮮感的畫面。

③出示后一句，將兩句進行對比，說一說哪一句更好。

④用“從……從……從……”的句式說話。

⑤仿照“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”這句話，用“向……向……向……”的句式說話。

3.小結(jié)，習(xí)得方法

總結(jié)第1自然段中尋找、體會新鮮感的方法，并將方法遷移至第2、第3自然段的學(xué)習(xí)中。

4.方法遷移，聚焦全文

默讀第2、第3自然段，圈畫出有新鮮感的詞語和句子，想象畫面，思考大青樹下的小學(xué)還有哪些特別之處，并進行交流反饋。

5.體會結(jié)尾，回味悠長

（1）朗讀結(jié)尾，想象畫面。

（2）對比分析，思考哪一句話寫得更好（多媒體出示圖4）。

6.方法遷移，寫一寫

出示本課課后習(xí)題的最后一題，提示學(xué)生選擇自己喜歡的場景和印象深刻的時間段，描述校園一角（多媒體出示圖5）。

7.拓展閱讀，提升素養(yǎng)

（1）交流作者信息，拓展背景資料。

（2）閱讀吳然的作品《和花朵說悄悄話》，試著找出有新鮮感的詞句進行分享。

三、《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思

上述教學(xué)，首先，借助詞典對“新鮮”一詞的解釋，引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“新奇”“稀罕”，讓學(xué)生知道“新鮮”具體指“第一次見到的陌生的事物”。有了這個認識，學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句的支架就搭建起來了。其次，圍繞第1自然段進行指導(dǎo)性教學(xué)，總結(jié)并遷移學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助在第1自然段中學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)第2、第3自然段，體會大青樹下的小學(xué)的特別之處，并聯(lián)系生活實際說一說、寫一寫自己學(xué)校的某個場景。最后，進入第4自然段的學(xué)習(xí)，利用朗讀比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會“一切景語皆情語”的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課教學(xué)緊扣單元語文要素，有效落實教學(xué)目標(biāo)?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》是學(xué)生進入中年級后學(xué)習(xí)的第一篇課文。教學(xué)本課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會從第一學(xué)段到第二學(xué)段文本的變化；同時，抓住語文要素中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”，在第一課時以集中識記的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，在第二課時引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、遷移方法?；仡櫧虒W(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在方法遷移教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展寫作時只是蜻蜓點水，未能給學(xué)生進行習(xí)作分享、評價、修改的機會。針對教學(xué)過程中存在的不足，筆者會繼續(xù)探索，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 管崔榮，張寶玲.《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)設(shè)計及意圖[J].教育視界，2018（18）：53-56.

[3] 姜樹華.聚向“新鮮感”：有心、有料、有情：三上《大青樹下的小學(xué)》（第一課時）教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（25）：39-40.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）