指向教師信息素養(yǎng)提升的“添翼云課堂”

摘? 要： 上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)主動抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，秉持信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展理念，以教育信息化為抓手，全面推進教育現(xiàn)代化，從高質(zhì)量教學(xué)的愿景出發(fā)，對在線教學(xué)進行頂層設(shè)計，明確“平臺打造”及“教師研訓(xùn)”為提升質(zhì)量的兩大抓手，有效驅(qū)動教師信息素養(yǎng)的提升，構(gòu)建起了教學(xué)高質(zhì)量的“添翼云課堂”。

關(guān)鍵詞： 教育信息化；平臺打造；教師研訓(xùn)；添翼云課堂

一、為何：著在線教育之力，成高質(zhì)量“添翼云課堂”

無論是線上還是線下的學(xué)習模式，對教學(xué)高質(zhì)量的追求是不變的?？偨Y(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師信息素養(yǎng)偏低，很難發(fā)揮資源集成的優(yōu)勢與數(shù)字化工具的作用，缺少創(chuàng)新在線學(xué)習的方式，不能照顧到學(xué)生的個體差異，制約了教學(xué)水平走向高質(zhì)量。1 基于以上問題，上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)（以下簡稱“天一小學(xué)”）作為上海市教育信息化應(yīng)用標桿培育校，從落實區(qū)域數(shù)字基座建設(shè)的要求入手，打造校級數(shù)字基座，實現(xiàn)區(qū)、校兩級教育應(yīng)用平臺的聯(lián)通，依托基座支撐應(yīng)用，提升師生信息素養(yǎng)，促進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校從平臺打造、教師研訓(xùn)、“添翼云課堂”三個方面探索教育數(shù)字化的教學(xué)創(chuàng)新模式。

其一，平臺打造，即基于動態(tài)數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建全新的智慧教學(xué)環(huán)境；涵蓋教學(xué)、學(xué)習、評價等多種應(yīng)用場景，助力精細化課堂教學(xué)；采集分析海量數(shù)據(jù)，打造學(xué)生專屬數(shù)據(jù)中心，提供教師決策支持。

其二，教師研訓(xùn)，即引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)人工智能、信息技術(shù)等教育信息化變革；明確“雙核素養(yǎng)”培育目標，強化教師信息素養(yǎng)與學(xué)科能力的同步提升；提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動個性化、適應(yīng)性教學(xué)的開展，幫助學(xué)生獲得更豐富、更深刻的學(xué)習體驗。

其三，“添翼云課堂”中的“添翼”，取“天一”學(xué)校簡稱的諧音，且寓意技術(shù)賦能使在線課堂教學(xué)質(zhì)量提升“如虎添翼”。它具有應(yīng)用場景多元、課堂學(xué)習交互頻繁、海量數(shù)據(jù)分析支持決策、以生為本因材施教、學(xué)習體驗高度還原、學(xué)習評價科學(xué)且精準的特點。

那么，如何以平臺打造和教師研訓(xùn)為抓手，有效驅(qū)動教師信息素養(yǎng)的提升，構(gòu)建教學(xué)高質(zhì)量的“添翼云課堂”？遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，考量教師職業(yè)素養(yǎng)能力維度設(shè)置原則，學(xué)校明確將三大關(guān)鍵問題作為解決的突破口：

問題一：如何轉(zhuǎn)變教師在線教學(xué)的觀念，堅持以學(xué)習者為中心，因材施教？

問題二：如何基于數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，生成多樣互動學(xué)習場景，提質(zhì)增效？

問題三：如何依托聯(lián)合教研，提高分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新共同研學(xué)模式？

二、何為：突破平臺打造及校本研訓(xùn)難題，驅(qū)動教師信息素養(yǎng)提升

基于在線教學(xué)的前期經(jīng)驗，綜合國家《教育信息化2.0行動計劃》“大力提升教師信息素養(yǎng)”的政策要求，學(xué)校對上文提出的三個問題做了全面部署。一方面，轉(zhuǎn)變教師觀念，以讀書會的共同研修形式，引導(dǎo)教師主動適應(yīng)人工智能、信息技術(shù)等教育信息化變革；明確“雙核素養(yǎng)”（即教師的信息素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)）培育目標，同步提升教師信息素養(yǎng)與學(xué)科能力；養(yǎng)成信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動個性化、適應(yīng)性教學(xué)的開展，幫助學(xué)生獲得更豐富、更深刻的學(xué)習體驗。另一方面，技術(shù)賦能教學(xué)：通過打造涵蓋教學(xué)、學(xué)習、評價等多種應(yīng)用場景，加之對教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)的實時分析，打造學(xué)生專屬數(shù)據(jù)中心，精確掌握學(xué)生在線學(xué)習的投入興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)成就等，提供教師決策支持，助力精細化課堂教學(xué)的生成，構(gòu)建全新的智慧教學(xué)環(huán)境。具體方法和策略如下：

1.點位教師先行先試，多級培訓(xùn)層層推進，技術(shù)操控力顯著提升

教師對平臺的選擇較為多元，為了尋求最大集優(yōu)的教學(xué)平臺，滿足教師對教學(xué)設(shè)計、實施、評價等的多種需求，學(xué)校借助橫向比照，最終集優(yōu)選用了ClassIn。為確保ClassIn平臺在線教學(xué)平穩(wěn)有序，學(xué)校借助點位先行，培訓(xùn)突破技術(shù)難點，選取部分班級的語文、數(shù)學(xué)、英語先試先行。據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析所得，104名教師對全校32個行政班1295名學(xué)生實施在線教學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等12門課程全覆蓋。參與在線教學(xué)的教師平均年齡43周歲，平臺的使用率達95.2%。教學(xué)“試水”后，及時進行經(jīng)驗分享，梳理出亟待突破的技術(shù)重難點，然后校企協(xié)作，不斷對平臺進行調(diào)整優(yōu)化。

同時，學(xué)校還借助多級研訓(xùn)，營造數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。常態(tài)化的研訓(xùn)活動有：市級 “教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”專項培訓(xùn)，區(qū)級基于學(xué)科、分學(xué)段、分年級的集體教研，校級基于學(xué)科的大組教研及年級組教研等。多級研訓(xùn)活動呈現(xiàn)專家講座、個案分析、經(jīng)驗分享、團隊共學(xué)、自主探究等多元形式，有效提高了教師在教學(xué)“實戰(zhàn)”中的信息素養(yǎng)，營造起常態(tài)的數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。

2.構(gòu)建多種學(xué)習共同體，豐富教師培訓(xùn)形式，過程性指導(dǎo)顯著增強

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是傳統(tǒng)教育形式的在線化，更代表的是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種創(chuàng)新要素，深度融合在教育活動的各個環(huán)節(jié)”1，學(xué)校遵循“實踐—反思—再實踐”的學(xué)習規(guī)律，充分發(fā)揮ClassIn平臺內(nèi)“虛擬教室”應(yīng)用程序的作用，依托虛擬教室，延展自主研修時空?！皩W(xué)校教研組是最基層的教師專業(yè)組織，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用”2，為此，在延展教師進行自主研修時空的同時，學(xué)校借助每周一次的學(xué)科教研，為教師構(gòu)建學(xué)習共同體。通過學(xué)科教研學(xué)習，逐漸形成了在線教學(xué)有效的教研做法，即“提出問題—交流經(jīng)驗—提出設(shè)想—交互辯駁—優(yōu)化做法—評價反饋”。

為有效解決教師在ClassIn實時教學(xué)過程中遇到的技術(shù)問題，學(xué)校依托校企合作平臺，為信息素養(yǎng)提升賦能增效。在平臺試用一周內(nèi)，在線視頻/直播輔導(dǎo)5次，50余名技術(shù)顧問在線，104名教師全程參與，1300余條技術(shù)反饋，20余條具建設(shè)性的平臺完善意見被采納。

3.后臺隨堂采集數(shù)據(jù)，基于實證解讀課堂，教學(xué)品質(zhì)顯著提高

（1）全程錄課，實時調(diào)控教學(xué)行為

ClassIn在線教學(xué)采用全程錄制，方便教師課后回看教學(xué)過程，進行總結(jié)反思，并及時跟進矯正優(yōu)化。同時，為學(xué)科教研組開展在線教學(xué)研討奠定了基礎(chǔ)。觀課、說課、評課，以及分析數(shù)據(jù)背后教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，為促進教學(xué)品質(zhì)提升提供內(nèi)在關(guān)聯(lián)的視角。

（2）在線巡課，專業(yè)診斷教學(xué)品質(zhì)

區(qū)教研室、學(xué)校行政及學(xué)科分管采用不定期巡課的方式，對教學(xué)品質(zhì)進行專業(yè)診斷，助力課堂質(zhì)量再提升。在單元整體視域下，教研員對教學(xué)設(shè)計的品質(zhì)進行把控，關(guān)注教師在線教學(xué)的設(shè)計力、規(guī)劃力、執(zhí)行力；校行政領(lǐng)導(dǎo)從教師平臺使用的流暢性、課堂教學(xué)的規(guī)范性、技術(shù)賦能教學(xué)的融合性、課堂氛圍的和諧程度給予過程性診斷；學(xué)科分管的專業(yè)診斷則聚焦課堂教學(xué)目標的達成情況、重難點的突破情況、師生課堂交互和課堂評價反饋的有效性、課堂練習設(shè)計的合理性、校本化學(xué)科教研主題的落實程度。

（3）解讀數(shù)據(jù)，讓素養(yǎng)提升顯性可視

智能化教學(xué)場景為教師動態(tài)了解學(xué)情、分析學(xué)情提供了抓手，教師從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計適合每位學(xué)生的教學(xué)策略，從而開展分層教學(xué)和個別指導(dǎo)，提升教與學(xué)的效果。如，為課堂分組討論中的“沉默”學(xué)生提供會話支架，開展課堂分層練習。同時，對教師平臺的使用率、各年級使用平臺教具與課件數(shù)量、全體教師平臺使用程度、各學(xué)科課堂工具教學(xué)分析等進行數(shù)據(jù)采集、清洗與分析，用數(shù)據(jù)解讀課堂，讓教師信息素養(yǎng)的提升顯性可視。

三、如何：提升教師信息素養(yǎng)，撬動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展

1.形成在線教師研訓(xùn)的模式

學(xué)校確立了以教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為統(tǒng)領(lǐng)目標，借助教師專業(yè)學(xué)習社群理論建構(gòu)培訓(xùn)生態(tài)，融合項目化學(xué)習理論建構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計了在線教學(xué)期間教師的培訓(xùn)模式（見圖1），并總結(jié)梳理出具體的實踐路徑。研訓(xùn)模式的具體設(shè)計思路是：以教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展為研訓(xùn)宗旨，分別圍繞素養(yǎng)和能力提升，形成對應(yīng)的培訓(xùn)模塊，設(shè)置項目式學(xué)習（Project Based Learning，縮稱PBL）主題，并通過學(xué)科型、跨學(xué)科型、跨界型的專業(yè)學(xué)習社群（Professional Learning Community，縮稱PLC），即學(xué)習共同體的方式，實施開展并完成項目式學(xué)習任務(wù)。

新一輪在線教學(xué)期間，學(xué)校以教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展為目標，突破研訓(xùn)內(nèi)容涉及短視化的局限，從整體上統(tǒng)領(lǐng)研訓(xùn)的設(shè)計、實施與運行。培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、社會責任四個維度。

從提升教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的角度來說，教師專業(yè)學(xué)習社群是一種基于“共同體”理念，教師可以通過平等、共享的對話方式，基于共同的經(jīng)歷與目標進行合作與交流，與來自不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師分享學(xué)習資源，激發(fā)社群中每一位教師的學(xué)習潛能。本輪在線教師研訓(xùn)過程中，學(xué)校借助項目化學(xué)習理念，有效地改善參訓(xùn)教師主體地位缺失、培訓(xùn)內(nèi)容與工作實踐斷層割裂等弊端，充分激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習熱情和參訓(xùn)深度，提升教師在邊實戰(zhàn)邊參訓(xùn)中的學(xué)習力。本輪在線教師研訓(xùn)中，專業(yè)學(xué)習社群靈活地組合成“學(xué)科型”“跨學(xué)科型”“跨界型”三種樣態(tài)，與項目化學(xué)習的樣態(tài)相吻合。

2.提升教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力

（1）主動擁抱技術(shù)，賦能在線教育教學(xué)

據(jù)ClassIn平臺數(shù)據(jù)分析所得，平臺使用兩周以來，教師使用率達95.2%，課堂中教具使用率與使用初期相比提高了255.6%，互動教具使用率提高了36.8%。

數(shù)據(jù)表明，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，基本上實現(xiàn)了從“被動接受”到“主動擁抱”的改變，明確將“雙核”素養(yǎng)的培育視為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有力保障，確保了在線教學(xué)的平穩(wěn)有序。平臺教具使用率的提升，表明教師在適應(yīng)平臺使用后，已經(jīng)開始探索個性化的平臺使用路徑。在線教學(xué)中，教師對課件使用、板書和文檔的使用情況相對穩(wěn)定，教具使用（展示教具、互動教具等）的頻率及多樣化運用都顯著提升。分組討論、舉手搶答等大量互動類的教具，可以幫助教師生成互動的教學(xué)場景，實現(xiàn)真正的互動式教學(xué)，學(xué)生在與教師的頻繁交互中，保證了學(xué)習的專注力，提升了學(xué)習的效能。

（2）巧用平臺技術(shù)，點燃課堂互動活力

從數(shù)據(jù)反饋來看，教師在使用常規(guī)課件的同時，會頻繁使用互動工具來輔助課堂教學(xué)的推進。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更好地集中注意力，更充分地感受在線教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，達成高質(zhì)量的教學(xué)品質(zhì)。如圖2所示，“添翼云課堂”中教師對平臺互動工具的使用率有顯著提升，尤其表現(xiàn)在對答題器、曉黑板、分組討論、視頻墻等高階課堂教學(xué)工具的使用上，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出翻倍增長的態(tài)勢。

以分組討論該平臺互動工具為例，與教師單一的講授式教學(xué)方法相比，課堂小組教學(xué)方法更能活躍學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意力。在線隨機分組談?wù)撌菍献鲗W(xué)習更加細化的探索，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。尤其對基于實際問題的解決策略制定、跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)等高階思維的培養(yǎng)，教師基于學(xué)情的定向分組，為在線課堂的因材施教、分層教學(xué)提供了可能。

在線教學(xué)中，教師平臺的使用率、平臺互動工具的使用情況等數(shù)據(jù)，展現(xiàn)的不僅是本輪在線教學(xué)的品質(zhì)提升，還讓教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力顯性化、可視化。教師素養(yǎng)和能力的提升與平臺的使用率是成正相關(guān)的，也就是說，隨著教師素養(yǎng)和能力的不斷提升，對平臺和數(shù)字化工具的使用率、使用成效也逐步提升，最終也將反哺于在線教學(xué)的質(zhì)量提升。

“Cloud Wings Classroom” Oriented towards Improvement of Teachers

Information Literacy

LIN Ling

（Shanghai Tianshan No.1 Primary School of Changning District， Shanghai， 200333）

Abstract： Shanghai Tianshan No.1 Primary School of Changning District takes the initiative to seize the opportunity， meets the challenge， and adheres to development concept of deep integration of information technology and education. Taking education informatization as the starting point， the school comprehensively promotes the modernization of education， and works on the top-level design of online teaching from the perspective of high quality teaching. It also makes it clear that “platform building” and “teacher training” are the two key means to improve the quality of teaching， effectively improves teachers information literacy， and build up “Cloud Wings Classroom” for high-quality teaching.

Key words： education informatization， platform building， teacher training， cloud wings classroom

作者簡介：林靈，上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)高級教師，碩士，主要從事學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展研究。

1? 付衛(wèi)東，周洪宇：《新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略》，《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2020年第2期，第14-18頁。

1? 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊：《疫情期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新》，《電化教育研究》2020年第3期，第20-28頁。

2? 胡惠閔：《教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)校教研組》，《全球教育展望》2005年第7期，第21-25頁。