《園林藝術》混合式教學改革與實踐

摘 要：《園林藝術》是以注重人類文化學與美學思想為理論基礎，介紹中國園林的造園審美思想、園林布局和構圖的課程。本文根據(jù)《園林藝術》課程的特點，注重理論與實踐相結合、培養(yǎng)與引導相結合、言傳與身教相結合，將混合式教學理念融入課程，構建了“課前準備—課堂活動—網(wǎng)絡交流—專業(yè)體驗”四位一體的混合式教學模式。2019年課程在智慧樹平臺上線，2022年課程入選國家高等教育智慧教育平臺。通過教學改革與實踐明確了教學內(nèi)容與方法，提出了未來改革的方向，注重挖掘課程蘊含的思政元素，以園林文化為融入點、以審美教育為融入點、以生態(tài)保護為融入點、以情景交融為融入點、以工匠精神為融入點，開展園林藝術教學改革與思政育人協(xié)同建設，以期提高大學生的藝術鑒賞能力與藝術修養(yǎng)，增強學生的人文素質(zhì)。

關鍵詞：園林藝術；混合式教學；改革；實踐；課程思政

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.002

《園林藝術》是石河子大學通識教育選修課程，涉及工程、建筑、藝術、設計等內(nèi)容。本課程以注重人類文化學與美學思想為理論基礎，介紹中國園林的造園審美思想、園林布局和構圖［1］。本課程旨在普及風景園林學、藝術學、建筑學等多學科交叉知識，培養(yǎng)學生的園林藝術常識，致力于提高大學生的美學欣賞能力與藝術修養(yǎng)，增強學生的人文素質(zhì)［2］。混合式教學可以融合課上教學與網(wǎng)絡平臺兩種教學環(huán)境，教師可以使用傳統(tǒng)講學方式落實給學生傳授知識與答疑的過程，引導學生構建自己的知識網(wǎng)，真正體現(xiàn)教師的指導性及學生的自主性。這種教學模式能有效培養(yǎng)學生的頭腦風暴和創(chuàng)新能力。在這種背景下，園林藝術非常適宜采用混合式教學模式，更加契合當下課程改革的定位［3］。

一、《園林藝術》課程教學改革要解決的問題

（一）理論與實踐相結合

一方面，教師要在園林藝術課程教學過程中讓學生通過課堂知識感受中國園林；另一方面，教師在教學過程中引入優(yōu)良的園林設計案例，促使學生感知、體會其中蘊含的園林藝術，凸顯課程的實用性和綜合性，實現(xiàn)全方位教學育人。教師組織學生走進園林，在可觀、可感、可學的情境中感悟園林造景藝術和造園藝術，通過實踐提高學生認知和感知傳統(tǒng)文化的水平。

（二）培養(yǎng)與引導相結合

教師要注重培養(yǎng)學生的興趣，目前高校公選課的普遍問題是學生并不重視課程，缺乏學習課程的主動性。教師應該讓學生在主動求知的過程中感悟園林藝術的魅力，從引導學生自主了解園林文化的層面培養(yǎng)學生感悟園林藝術精神內(nèi)涵的能力，以便從知識層面升華到精神層面。

（三）言傳與身教相結合

教師要善于發(fā)現(xiàn)園林與思政的契合點，既要講授專業(yè)知識，又要達到育人的效果。既要重言傳，又要重身教，以實際行動給學生樹立榜樣。教師要將課程思政融入園林藝術的理論分析、實例講解、課堂討論過程中，引導學生耳濡目染，達到教書和育人相結合的目的。

二、《園林藝術》課程改革的思路

基于高等教育大眾化、新時代大學生思維活躍的特點，結合課程受眾對課堂的反饋意見，團隊認為該課程是一門綜合性較強的課程，務必確保課程內(nèi)容具有嚴格的實踐意義。因此團隊明確了“以教師為主導、以學生為核心、以能力為目標”的教學理念，確立了“理論+體驗”的教學思想，主要思路如下：采取各種優(yōu)質(zhì)的教育手法提高教學水平，提高學生學習的主動性?？紤]到園林藝術課程涉及內(nèi)容較廣，可以開展實踐活動的形式也較為多樣。教師要組織學生就課程展開場地感知活動，實現(xiàn)動腦與動口相結合［4-5］。學生與教師、學生與學生之間增強溝通和提升學生對園林藝術形態(tài)、建造背景、形成系統(tǒng)的認識。為了適應互聯(lián)網(wǎng)新時代的發(fā)展，現(xiàn)今信息化教育展現(xiàn)了全面E化的趨勢，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)認知學科發(fā)展的趨向，并進行教學改革。學生利用網(wǎng)絡學習，便于理解和記憶知識。因此，園林藝術課程確立了“線上+線下”的教學系統(tǒng)、“理論+實踐”的教學思路以及“課前+課中+課后”的教學路徑。

三、實施《園林藝術》課程教學改革的情況

依據(jù)《園林藝術》課程的內(nèi)容及特點，最終確定課堂學習20個學時，自主學習20個學時。2019年《園林藝術》課程在智慧樹平臺上線，2022年《園林藝術》課程入選國家高等教育智慧教育平臺。

（一）構建“課前準備—課堂活動—網(wǎng)絡交流—實踐體驗”四位一體的園林藝術混合式教學模式

采用“課前準備—課堂活動—網(wǎng)絡交流—專業(yè)體驗”四位一體的模式引入混合式教學，通過小組合作等方式探究問題，學生代表作出小結，教師再對其進行深入探究；在網(wǎng)絡交流階段，學生在石河子大學網(wǎng)絡教學平臺進行答疑與討論；在專業(yè)體驗階段，教師要鼓勵并引導學生參加實踐［6-7］。

1.課前準備

課前準備階段主要分為四個步驟：思維導向、課前練習、觀看教學視頻、學生交流平臺。學習開始之前教師要為學生提供思維導向圖，清晰地告知學生本次學習的內(nèi)容與重難點所在。學生通過自主查閱文獻資料明確學習目的，教師將學習內(nèi)容與教學視頻外掛在網(wǎng)絡上以供學生自由閱覽，促使教學時間更為高效，重視學生構建知識網(wǎng)絡。成立學習小組，學生分享自己的“所看、所感、所想、所悟”，改變傳統(tǒng)意義上學生一味接受的被動學習方式。

2.課堂互動

（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師通過圖片、視頻、案例拋出問題，引導學生思考，使其明確教學重點，學生通過個體學習、組內(nèi)與組間討論等方式激發(fā)學習的動力，提升探討能力。（2）獨立探索。學生獨立思考教師提出的問題，個體要學會“自主”，明確自己的學習任務，搜集與共享資料，獨立解決困難。引導學生從中感悟，發(fā)現(xiàn)困惑。教師培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)和探索知識的能力。（3）協(xié)作學習。任課教師下達任務，鼓勵學生廣泛研讀相關資料。要求小組內(nèi)成員要分工明確，確保每一名學生都能參與完成內(nèi)容任務。（4）成果交流。學生在說的同時鍛煉了語言表達能力；在看的同時鍛煉了審美能力；在聽的同時鍛煉了理解與判斷知識的能力，提高了掌控課堂的能力。同時，學生在聆聽其他小組匯報結果的時候也會開闊自身的視野與思路。

3.網(wǎng)絡交流

如今處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學生課前、課后更多依賴于網(wǎng)絡學習，該階段主要由回顧教學、線上探討、在線解答三個部分構成。回顧教學是回味與深思知識，引導學生疏導知識系統(tǒng)，二次理解課上不懂的地方，針對自己的學習情況進行“倒帶”；線上探討為學生提供課下交流的機會，讓不同專業(yè)的學生暢所欲言，與他人分享自己的理解，促使知識有“再認知”的方向，讓知識在“輸入”與“輸出”之間來回轉(zhuǎn)換；在線解答則將重心重新轉(zhuǎn)回教師的身上，學生拋出問題，授課教師以案例導入、聯(lián)想引導等方式給予解答。

4.實踐體驗

（1）教學游戲。課程注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索知識的能力。因此，教師要留出時間讓學生親歷體驗與實踐，主要有課堂辯論、角色模擬、課堂游戲、知識競賽等，為教學增添更多趣味性，讓學生在娛樂中學習、在學習中娛樂。（2）實踐。實踐是認識的基礎，教師要在課程教學過程中讓學生有“看”的過程。教師帶領學生走出校園、走進景觀河，采用邊看邊講、生講生評的教學模式，分享環(huán)境體驗與園林欣賞。組織開展以園林與生態(tài)文明建設為主題的校園宣講會，通過教學實踐促使學生從被動走向主動，注重培養(yǎng)學生的審美意識和綜合能力。（3）藝術活動。教師組織學生開展藝術活動，如模型制作：基于形式美法則，根據(jù)有限的材料，要求兩人一組完成模型制作?？梢杂脝渭兊木€材元素制作或者用單純的面材元素制作或者幾種不同元素的組合。植物畫：收集自己喜愛的枝、葉、花、果等藝術化創(chuàng)作植物畫。園林照片：以“園林與美好生活”為主題搜集拍攝身邊的“美好”照片，引導學生走進自然、熱愛自然、熱愛生活。最后通過藝術展覽與他人分享創(chuàng)作的喜悅，尋求共識。如此不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也有助于提升學生的藝術水平。

（二）挖掘課程蘊含的思政元素，開展園林藝術教學改革與思政育人協(xié)同建設

《園林藝術》本身含有豐富的思想政治與德育知識點。通過結合園林實例可以激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，講好中國故事，讓學生潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷增強文化自信，培養(yǎng)學生的文化認同感與愛國主義精神。教師要做到課程思政與專業(yè)學習同頻共振，達到事半功倍的育人效果［8-9］。具體的教學手段如下。

1.以園林文化為融入點

園林是一門與歷史、文化息息相關的藝術。中國園林已經(jīng)有數(shù)千年的發(fā)展歷史，形成了皇家園林、私家園林和寺觀園林三足鼎立的局勢，其社會文化、經(jīng)濟文化和美學文化都得到了充分發(fā)展。教師要結合教學內(nèi)容，通過視頻、圖畫和文字有機結合的形式引導學生直觀了解中國園林的藝術布局形式，深入學習中國園林中蘊含的建筑、書畫、文學和植物等精華。通過學習中華傳統(tǒng)園林文化激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的文化自信。

2.以審美教育為融入點

園林美是自然美、社會美與藝術美的高度統(tǒng)一。園林是在自然的基礎上人工改造園林的構景要素，使之成為一幅美麗而真實的“畫卷”。園林的空間布局設計是美學和科學的綜合表現(xiàn)，也是造園者對生存空間的向往。教師在課程教學過程中可以通過具體案例分析空間布局形式的設計，有利于培養(yǎng)學生的審美觀，提高學生的審美素養(yǎng)。

3.以生態(tài)保護為融入點

植物作為園林景觀設計的四大要素之一，具有綠化環(huán)境和維持生態(tài)平衡的功能。教師在課程教學過程中可以結合國家生態(tài)文明建設的政策，通過學習園林中的植物造景藝術引導學生思考生態(tài)園林，增強學生的生態(tài)文明意識。

4.以情景交融為融入點

營造意境是以園林意象為載體，讓游覽者從中產(chǎn)生一種觸景生情的藝術境界。教師在《園林藝術》課程教學過程中，可以通過學習古典園林中的楹聯(lián)牌匾、民俗風情和詩情畫意引導學生了解中國傳統(tǒng)園林文化的哲學思想、人文情懷和審美情趣，引導學生在情景交融中感知園林、感知自然。

5.以工匠精神為融入點

以頤和園和拙政園等典型中國古典園林為代表，教師可以通過分析具體案例引導學生了解園林歷史和造園時的工匠技術，培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。通過園林工程實習訓練提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生踏實能干、吃苦耐勞的工匠精神。

（三）《園林藝術》考核方案

《園林藝術》的考核方式由重視“教學成果”轉(zhuǎn)為重視“教學過程”，通過扎實的“過程”提高“成果”，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為最終目標。在具體考核內(nèi)容上采用“網(wǎng)絡自主學習—課堂表現(xiàn)—課下交流—結課作業(yè)”的模式綜合考查學生的學習能力、學習動態(tài)及學習效果。課程成績由網(wǎng)絡學習成績（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、結課考試（40%）組成，重在考核學生的綜合能力、課堂的主動性和積極性、課前自學效果及討論表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐設計能力體現(xiàn)、園林藝術綜合知識等方面。

四、結語

園林自古以來是人類追求美好生活的重要途徑，在不同的時代背景下，生活背景、社會趨勢、人文環(huán)境存在差異，優(yōu)秀的園林藝術作品往往會有與之契合的藝術形式。人類在探索藝術的過程中不斷發(fā)現(xiàn)藝術的不同形式，同時也總結了形式美的規(guī)律與法則。伴隨著社會文明日新月異，現(xiàn)代園林的類型與藝術特征也逐步產(chǎn)生更替。未來教師在授課過程中要結合現(xiàn)代園林建設、國家生態(tài)文明建設等理論政策，促使學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段園林建設中存在的問題，引導他們思考生態(tài)園林、生態(tài)文明，激發(fā)學生的文化認同感，增強學生的文化自信與社會責任感，進一步將“課程思政”理念貫穿大學生的通識教育。

參考文獻：

［1］ 楊玲.風景園林專業(yè)美育實踐——以《風景園林藝術》課程改革為例［J］.安徽農(nóng)學通報，2019（22）：135.

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［3］ 冶建明.園林工程混合式教學改革與實踐［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019（5）：240.

［4］ 胡群霞.“園林藝術設計”課程實踐教學改革的探索［J］.安徽農(nóng)學通報，2019（21）：148.

［5］ 馮靜.《園林藝術》課程實訓教學改革與探索［J］.課程教育研究，2017（51）：247.

［6］ 冶建明.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“園林工程”考核模式構建［J］.新課程研究（中旬刊），2017（4）：51.

［7］ 冶建明.“園林藝術”公共選修課教學改革探析［J］.科教文匯（下旬刊），2017（3）：64.

［8］ 銀春花，申海香，張玉琴，等.高職《園林藝術》課程思政教育教學改革思考與探索——以園林技術專業(yè)《園林藝術》課程為例［J］.綠色科技，2020（1）：233.

［9］ 吳濤，陶欣.農(nóng)林類院?！秷@林藝術》課程教學改革的理論與實踐［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（9）：37.

［責任編輯 李永偉］