全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教材與繪本融合探微

潘小琴

［摘 要］全語言教學(xué)觀主張語言學(xué)習(xí)是整體的，是自然而真實(shí)的，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教材與繪本融合，能創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的情境，促進(jìn)主題意義的升華，助推學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展以及滿足“全人”發(fā)展的需求。在全語言教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師可在新授課、復(fù)習(xí)課、口語交際課以及導(dǎo)入、新授、拓展等環(huán)節(jié)，將英語教材與繪本相融合，幫助學(xué)生在鞏固、內(nèi)化語言知識(shí)的同時(shí)，提升語用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；全語言教學(xué)觀；教材；繪本；融合

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0058-03

在將英語教材與繪本融合的過程中，“如何進(jìn)行內(nèi)容選擇、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施”“如何發(fā)揮繪本在英語學(xué)科教學(xué)中的育人價(jià)值，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”等，依然是困擾一線教師的問題。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，下文嘗試以全語言教學(xué)觀為理論指導(dǎo)，選擇有助于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和性格、發(fā)展核心素養(yǎng)的繪本，探尋其與英語教材有效的融合方式，以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，解決現(xiàn)有英語教材閱讀容量有限以及在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)等方面有局限的問題。

一、全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教材與繪本融合的價(jià)值探尋

全語言教學(xué)觀（也譯作整體語言教學(xué)觀），是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在美國教育界并對美國的閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大影響的一種教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的重要領(lǐng)軍人物肯·古德曼指出，全語言教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是以“兒童本位”及“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的語言教育理念。全語言教學(xué)觀的原則包括：語言學(xué)習(xí)的過程是從整體到部分；真實(shí)的語言是語言學(xué)習(xí)的中心；語言技能同步發(fā)展，貫穿語言學(xué)習(xí)始終；賦權(quán)是語言學(xué)習(xí)的核心；尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評價(jià)。因此，小學(xué)英語教學(xué)要基于學(xué)生的成長規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律，以全語言教學(xué)觀為指導(dǎo)，以教學(xué)主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

二、全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下英語教材與繪本融合的實(shí)施方式

按照國家對新課程的安排，一般一周安排兩至三節(jié)英語課。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效開展繪本閱讀教學(xué)，是一線英語教師感到最為困惑的一個(gè)問題。全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)，繪本與英語教材可根據(jù)課型和環(huán)節(jié)進(jìn)行融合。根據(jù)課型，可分為新授課與繪本的融合、復(fù)習(xí)課與繪本的融合和口語交際課與繪本的融合；根據(jù)環(huán)節(jié)，可分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合、新授環(huán)節(jié)融合和拓展環(huán)節(jié)融合。除此之外，還有其他的融合方式，如無縫式嵌入等。英語教材與繪本的有機(jī)融合，能夠形成兩者相互滲透、相輔相成和相互促進(jìn)的理想化教學(xué)態(tài)勢。

1.根據(jù)課型的融合

（1）新授課

全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)話語或閱讀文本的意義，而非語言本身。因此，在全語言教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地挖掘、理解、升華主題意義，內(nèi)化文本所傳遞的價(jià)值觀。由于教材篇幅以及框架的局限性，語言輸入不足，學(xué)生只通過教材的學(xué)習(xí)很難建構(gòu)、升華主題意義，而繪本資源的補(bǔ)充學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在故事中潛移默化地體悟，拓寬并加深學(xué)生對自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知，使之更深入地理解主題意義，從而形成自己獨(dú)特的理解。

譯林版小學(xué)英語教材中的新授課，通常包括語篇、詞匯、綜合板塊等教學(xué)內(nèi)容。在新授課上融合繪本進(jìn)行教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays一課為例，主題是“生日”，主要談?wù)撋盏臅r(shí)間、食物及活動(dòng)。此主題雖然貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是學(xué)生活動(dòng)以提取信息、操練核心詞句、復(fù)述文本中兩個(gè)人物的對話為主，未能深刻挖掘主題意義，思考生日的意蘊(yùn)。圍繞此主題語境，筆者選取繪本W(wǎng)here Do Babies Come from？，主要講述比爾和妹妹姬爾在了解了小雞的出生方式后，產(chǎn)生自己是如何出生的困惑，媽媽跟他們講了不同動(dòng)物寶寶的出生方式以及他們的出生方式，姬爾了解了媽媽生自己的不易，萬分感激媽媽的故事。融合繪本進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生了解不同動(dòng)物的出生方式，明白自己的生日就是母親的受難日，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激母親。這樣，從表層的慶祝生日過渡到感恩母親的深層意義，從而真正建構(gòu)“生日”這一主題的意義。

（2）復(fù)習(xí)課

全語言教學(xué)觀認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者是一個(gè)完整的人，在教學(xué)中不僅要關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注人的發(fā)展。因此，全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教材與繪本融合要基于學(xué)生的情感認(rèn)知。

有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一次主題意義的升華。在英語課堂教學(xué)中融合繪本，可以讓學(xué)生在有意義的語境中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以融合繪本W(wǎng)hos Who at School？ ，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：I can talk about jobs in different aspects（我能從不同方面討論職業(yè)）；I can find the Superman around me（我能找到我身邊的“超人”）；I can understand the meanings of jobs（我能理解職業(yè)的意義）。課堂上，教師帶著學(xué)生尋找身邊的超人，從學(xué)校里的職業(yè)開始融合繪本進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于學(xué)校里的職業(yè)，教材只講到了教師，而繪本還講到了保潔員、門衛(wèi)、食堂工作人員、圖書管理員、校長等職業(yè)。通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生知道除了老師，校園里還有許多人為他們的成長而默默耕耘、辛勤付出；他們的工作內(nèi)容雖各不相同，但無貴賤之分；他們的付出讓校園生活變得更加安全與充實(shí)，他們值得每一個(gè)人尊重和感恩。融合繪本的英語教學(xué)，不僅能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引起情感的共鳴，而且能讓學(xué)生對“職業(yè)”這一主題有更加深刻的理解，并敢于發(fā)表見解、展開創(chuàng)想。這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使其形成健康的人格。

（3）口語交際課

全語言教學(xué)觀認(rèn)為，語言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容也是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教習(xí)語言。在口語交際課上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有意義的對話語境及語言使用環(huán)境。在口語交際課上融合繪本進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生在互動(dòng)中加大語言輸出，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas口語交際課時(shí)，筆者融合繪本The Best Christmas Present設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能從不同方面談?wù)撌フQ節(jié)，并知道圣誕節(jié)最好的禮物是什么。圣誕節(jié)是西方國家的節(jié)日，學(xué)生無法從自己的實(shí)際生活中找到答案，也無法與同伴談?wù)撌フQ節(jié)最好的禮物是什么?；趯W(xué)生的困惑，筆者融合繪本開展教學(xué)，幫助學(xué)生在故事中感知西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)。繪本講述了一只名叫Vicky的兔子，在圣誕節(jié)雪夜發(fā)現(xiàn)一包圣誕老人無意間掉下的圣誕禮物，于是決定把這些禮物派送給小動(dòng)物，最終自己也收到圣誕禮物的故事。Vicky意識(shí)到，家人和朋友才是最好的圣誕禮物，而她的朋友們也認(rèn)為有Vicky這樣勇敢的朋友才是最好的圣誕禮物。在“哪些小動(dòng)物收到Vicky送的禮物”“小動(dòng)物們收到了什么禮物”“最好的禮物是什么”等一系列問題中，學(xué)生感悟到家人和朋友的愛才是圣誕節(jié)最好的禮物，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜親情和友情。

2.根據(jù)環(huán)節(jié)的融合

英語課堂中，可以在課的導(dǎo)入、新授、拓展等環(huán)節(jié)融合繪本進(jìn)行教學(xué)，也可以將繪本閱讀融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（1）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合

全語言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言是語言學(xué)習(xí)的中心。語言是自然發(fā)展的人類活動(dòng)，語言的發(fā)展是在真實(shí)的語境中獲得的。全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語境，為主題意義的升華提供背景。繪本中的故事立足兒童視角，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如精美的圖片能給學(xué)生帶來視覺上美好的體驗(yàn)，生動(dòng)的文字能讓學(xué)生想象出不同的場景畫面，而且繪本能創(chuàng)設(shè)出更多真實(shí)的情境，如與實(shí)際生活中的經(jīng)歷、煩惱、趣事等相似的場景。因此，在全語言教學(xué)觀的指導(dǎo)下，將英語教材與繪本融合能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，幫助學(xué)生在更多真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和輸出語言。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了創(chuàng)設(shè)“看醫(yī)生”這一真實(shí)情境，筆者先融合繪本W(wǎng)hite Ghost，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽繪本故事，了解繪本中除了生病的小海豹、海鷗、海豚、章魚，還有海龜醫(yī)生。接著，筆者提問海龜醫(yī)生是如何詢問小動(dòng)物們的病情的，從而引出醫(yī)生的問診語“Whats wrong with you？”，以及病人陳述病情的表達(dá)語“I have...I cant...”。這樣可為教材中蘇海和麥克看醫(yī)生的語篇進(jìn)行話題的引入和語言的鋪墊，激活學(xué)生關(guān)于看醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，迅速將學(xué)生帶入語境之中。

（2）在新授環(huán)節(jié)融合

在全語言教學(xué)觀的指導(dǎo)下，賦予學(xué)生建構(gòu)主題意義的自由是核心，要更加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；谟⒄Z教材融合繪本進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和辯證思維能力。當(dāng)繪本中的觀點(diǎn)與教材中的觀點(diǎn)互為補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生能夠通過繪本的學(xué)習(xí)發(fā)散思維，從多角度、多維度更深刻地理解主題意義；當(dāng)繪本中的觀點(diǎn)與教材中的觀點(diǎn)截然相反時(shí)，則能使學(xué)生碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits的主題是“人與自我”，主題情境是談?wù)撏醣蛣牧?xí)慣。在新授環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生評價(jià)文中兩位同學(xué)的習(xí)慣并給出建議。為了幫助學(xué)生更好地完成這項(xiàng)任務(wù)，筆者引入繪本Everyone Loves Lily More，讓學(xué)生明白大家更喜歡Lily，是因?yàn)樗淖兞俗约海瑩碛懈嗟暮昧?xí)慣。這些習(xí)慣課本中沒有提到，繪本則讓學(xué)生掌握了更多表達(dá)好習(xí)慣的方式，明白了為什么要有好習(xí)慣，進(jìn)而能更準(zhǔn)確地評價(jià)教材中兩位同學(xué)的習(xí)慣，并給劉濤提出一些建議以幫助他改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。該繪本很好地延伸了教材主題，幫助學(xué)生鞏固了教材所學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

（3）在拓展環(huán)節(jié)融合

拓展環(huán)節(jié)要在總結(jié)新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所延伸，所以在拓展環(huán)節(jié)融合繪本進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)主題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar，講的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點(diǎn)餐的故事。在梳理出故事中的三個(gè)人物想要點(diǎn)的餐后，筆者引出繪本Suspended coffee，并提問繪本中David在咖啡店想點(diǎn)什么。該繪本講述主人公 David無意間發(fā)現(xiàn)、了解并接受了“待用咖啡”，于是下定決心用自己的方式好好努力，長大后也回饋他人的暖心故事。教材中的爸爸想要點(diǎn)咖啡，繪本中的David不敢奢望能買得起咖啡，卻意外地收到了陌生人買給自己的咖啡，這讓學(xué)生帶著好奇開啟了繪本的學(xué)習(xí)。筆者通過繪本對教材進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生輸入了幫助別人的正能量。此繪本的運(yùn)用，不僅是教材語言內(nèi)容的延展，更是主題意義的延展。

3.其他方式的融合

這里說的其他形式的融合，主要指無縫式嵌入?！盁o縫”一詞，原指衣服沒有針線縫合的痕跡。用于英語課堂，則指繪本和教材融為一體，不分主次，不分先后，也不單獨(dú)在整個(gè)課時(shí)中使用，繪本可以作為課堂主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？時(shí)，由于綜合板塊的各板塊間關(guān)聯(lián)性不大，筆者在執(zhí)教時(shí)運(yùn)用繪本How Much串聯(lián)起各個(gè)板塊。繪本中的主人公長頸鹿、豬和大象一起去買衣服，學(xué)生跟著它們?nèi)シb店，在情境中完成四個(gè)方面的學(xué)習(xí)：通過聽售貨員介紹店里所售的衣服，完成歌曲板塊的學(xué)習(xí)；通過含有字母V的服裝類單詞，引入語音板塊的學(xué)習(xí)；通過討論繪本中人物買到衣服的價(jià)格，完成檢測板塊的學(xué)習(xí)；通過思考如何處理買到不合適的衣服，獲得主題意義的升華。

全語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教材與繪本融合教學(xué)，要求教師在教學(xué)時(shí)從學(xué)生、語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程等角度，全方位考慮融合繪本的英語教學(xué)。無論選擇何種融合的方式，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。在英語教材與繪本融合教學(xué)中，繪本不是完全的課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)情采用不同的閱讀教學(xué)策略，如深入挖掘主題、重視意義構(gòu)建等，在尊重學(xué)生好奇心、意愿和探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。

總之，教師選擇繪本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課型和環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，促使學(xué)生在體驗(yàn)繪本中地道、真實(shí)、有趣的語言表達(dá)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，塑造優(yōu)秀品格，最終落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［3］ 蘇雨，張海燕. 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀的系統(tǒng)融合［J］.海外英語，2020（2）：200-201.

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（責(zé)編 杜 華）