談懷特海有機(jī)過程理論視域下的寫作教學(xué)

項萬珍

［摘 要］寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，寫作課程不系統(tǒng)、寫作程序無規(guī)則、寫作內(nèi)容空洞，以及只關(guān)注靜態(tài)輸出，忽視動態(tài)生成與互動……這些因素都會導(dǎo)致寫作教學(xué)高耗低效。懷特海有機(jī)過程理論強調(diào)過程，對當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。通過引入懷特海有機(jī)過程理論，在寫作教學(xué)中展開師生互動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，關(guān)注寫作中的即時生成，能為當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)改革提供全新的理論視角。

［關(guān)鍵詞］懷特海；有機(jī)過程理論；寫作教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0040-03

寫作是語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容。然而，當(dāng)下的寫作教學(xué)卻存在著高耗低效的問題，即教師在課堂上用于教學(xué)的時間很多，但效果微乎其微，學(xué)生的寫作興趣、寫作質(zhì)量仍然不高，導(dǎo)致投入過多，產(chǎn)出甚少。面對這樣的現(xiàn)實問題，筆者作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)工作十幾年的一線教師，對小學(xué)寫作教學(xué)有著自己的所思所想。審思當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)，其高耗低效的真正原因涉及寫作的各個環(huán)節(jié)，即課程編排—方法指導(dǎo)—內(nèi)容組織—文章呈現(xiàn)的整個過程。寫作強調(diào)過程，過程決定寫作的成果。在這個過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，尤其是發(fā)散性思維。如何突顯學(xué)生的思維過程，這應(yīng)該是當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)的改革點。因此，尋找合適的理論指導(dǎo)，對改變當(dāng)下寫作教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義。筆者以英國哲學(xué)家懷特海的有機(jī)過程理論為理論構(gòu)架，積極探索基于過程的寫作教學(xué)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)實問題

1.寫作課程依附閱讀，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系

閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在統(tǒng)編語文教材中的地位十分突出，而寫作在教材中的地位相比而言要遜色得多?？v覽當(dāng)下的統(tǒng)編語文教材，可以看出寫作知識與技能方法在教材體系中呈現(xiàn)零散分布的情況，零星地散落于閱讀環(huán)節(jié)中，是一種依附式寫作，難以形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系。除此之外，教材中出現(xiàn)的寫作知識在關(guān)聯(lián)性方面也相對較低。這其中最主要的原因是很多人對寫作能力的形成和發(fā)展缺乏正確的、系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。

2.寫作指導(dǎo)老套陳舊，缺乏師生商榷互動

寫作是作者與文字之間的互動，是作者思維的載體。小學(xué)生的思維仍處于直觀表象階段，因此在寫作過程中對詞語、句子、方法的學(xué)習(xí)與運用應(yīng)該成為重點，而這些離不開教師的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)需要教師具備厚實的寫作知識和較強的實踐能力，并明晰寫作的技法，熟悉寫作的規(guī)律，善于在學(xué)生需要處及時點撥、巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而，一些教師仍受制于傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)范式，更多關(guān)注的是學(xué)生的審題立意與選材表達(dá)，忽視學(xué)生自身寫作資源的儲備與能力的提升，致使指導(dǎo)學(xué)生寫出的文章千人一面。教師的指導(dǎo)越精細(xì)，學(xué)生的寫作思維越受禁錮。另外，教師未能將教材中的寫作主題與語文新課標(biāo)中各學(xué)段的具體要求結(jié)合起來，忽視小學(xué)作文教學(xué)的階段性與連續(xù)性特征，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高的原因之一。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.寫作內(nèi)容脫離生活，缺乏生活體驗過程

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙钍俏膶W(xué)創(chuàng)作的來源，體驗生活是對個人閱歷的豐富。有什么樣的生活體驗，就有什么樣的文學(xué)創(chuàng)作。因此，學(xué)生寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)實質(zhì)上是對其個人生活體驗的一種再現(xiàn)。只有聯(lián)系生活情境的作文主題，才能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與生活經(jīng)驗，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。但現(xiàn)實卻是另一番景象，很多作文題目脫離學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生憑空想象。這如何能指望原本空洞的思維，創(chuàng)作出一篇佳作？所以，很多學(xué)生的作文內(nèi)容只是單純地對教師的寫作指導(dǎo)思路與過程進(jìn)行復(fù)制，缺乏對寫作與自身生活的有效融合的主動思考和創(chuàng)造。

4.寫作結(jié)果重表輕里，缺乏文章應(yīng)有的個性

當(dāng)下的寫作教學(xué)存在一種范式化，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章大多脫離生活實際，出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，內(nèi)容空泛、不具體。如記敘事情像在寫流水賬，只概述事情的輪廓，不涉及細(xì)致、特定的情節(jié)；忽略事件中人物的心理活動，不能抓住特定的人或事進(jìn)行深入思考；文章層次混亂，主題不突出。而有的學(xué)生的文章甚至是對作文精選中某個片段的摘抄，或在寫作實踐中偷梁換柱、原版復(fù)制以應(yīng)付考試。正所謂，只重其表，不重其里。學(xué)生寫作時沒了個人靈魂，內(nèi)容死板老套、思想僵化，炮制出一篇篇“精彩的木乃伊”。

二、懷特海有機(jī)過程理論視域下的小學(xué)寫作教學(xué)

1.理論概述

英國著名哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題”“現(xiàn)實世界是一個過程，這個過程就是各種實際存在物的生成”“實際存在物都是創(chuàng)造物”。同時，他還認(rèn)為，“存在”的本質(zhì)在于從資料到結(jié)果的轉(zhuǎn)變，“任何在某種意義上存在的事物都不可避免地卷入了‘事物之流”“自然、社會和思維乃至整個宇宙都是活生生的、有生命的機(jī)體，處于永恒的創(chuàng)造進(jìn)化過程之中”“有機(jī)體的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機(jī)體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程”。

從懷特海的有機(jī)過程理論出發(fā)看小學(xué)寫作教學(xué)，我們的學(xué)生、學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言材料都是活生生的有機(jī)體。而聯(lián)結(jié)這兩個有機(jī)體的介質(zhì)便是張力十足的個性思維。之所以說這種思維張力十足，那是因為學(xué)生個體的生活境遇、生活經(jīng)歷等都與眾不同，自然形成了不同的個性思維。從理想層面來理解，學(xué)生的個性思維創(chuàng)造性地將個體經(jīng)驗與材料有機(jī)地整合起來。在整合過程中，師生之間、生本之間思維的有效互動以及豐富生活情境的創(chuàng)設(shè)、可用資源的利用與生成，這些都是過程的重要因素。因此，教師要善于將這些重要因素進(jìn)行融通，引導(dǎo)學(xué)生通過思維活動進(jìn)行富有個性的語言創(chuàng)作，進(jìn)而生成個性靈動的作品。

2.有機(jī)過程理論范式下的小學(xué)寫作教學(xué)

（1）師生思維對話，激活學(xué)生寫作思維

思維作為人類大腦深層的、高級的活動，受直接經(jīng)驗和情境而引發(fā)，是一種自探究活動。有機(jī)過程理論范式下的作文教學(xué)首先要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與周圍多種有機(jī)體進(jìn)行互動，包括自我互動、朋友互動、文本互動等，在互動中不斷激活已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)而將各種有機(jī)互動融為一體，建構(gòu)全新的思維。建構(gòu)出的思維非但不是對過往思維的簡單重復(fù)，而且是特定的、連續(xù)的、即時的、探究的，能夠拓展學(xué)生固有、狹窄的寫作思維，開啟學(xué)生的寫作智慧。例如，在以雨為描寫對象的習(xí)作訓(xùn)練中，師生展開了以下的思維對話。

師：同學(xué)們，你們眼中的雨是什么樣的？

生1：我眼中的雨是細(xì)雨綿綿的，就像一位害羞的小女孩。

生2：我眼中的雨是一場滂沱大雨，就好像一位巨人在拼命地狂嘯。

生3：老師，我眼中的雨是滴滴答答的，聽上去仿佛一首美妙動聽的樂曲。

……

師：同學(xué)們說得真好。那下雨之后，又會是什么景象？這景象讓你聯(lián)想到什么？

生4：雨后的城市好像煙雨中的江南水鄉(xiāng)，景色秀美。

生5：下雨之后，城市就好像一幅流動的詩畫。

生6：大雨之后，地上的灰塵都一掃而空，空氣很清新，讓人覺得心靈得到了凈化。

……

（2）生活情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生情感流露

情境有場所之意，尤指在某一時間內(nèi)事情發(fā)展或個體行為活動的狀況、情勢或即時條件。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓情境與習(xí)作內(nèi)容有機(jī)融合，從而引發(fā)學(xué)生個體強烈的情感體驗，開啟學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是一種“去情境”式的教學(xué)。沒有了情境這個觸發(fā)點，何談寫作的發(fā)展與生成？如在對《最后一頭戰(zhàn)象》一文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生更好地體會文中戰(zhàn)象的形象，教師播放了一段剪輯過的動物園大象與電影片段中戰(zhàn)象對比的視頻，讓學(xué)生觀察兩者之間的不同，切身感受戰(zhàn)象此時的心情。情感被激發(fā)后，學(xué)生寫出了以下作品。

嘎羧站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，它的心情十分復(fù)雜：有悲痛、有凄涼、有懷念，甚至還有一點自豪。它想，這是我和戰(zhàn)友并肩作戰(zhàn)的地方。??！我聽到了——那令人激動的沖鋒聲，我看到了——那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，這是我們戰(zhàn)象一族的光榮。想到這兒，它自豪地踩著嘩嘩流淌的江水。突然，它看見一塊龜形礁石，它立刻沖上去親了又親，熱淚盈眶。26年前，它在這兒救了它的母親，但母親還是陣亡了。它深情地親吻這塊石頭，似乎這兒還存留著母親的氣息。它十分亢奮地大聲吼叫：“我們要和平，不要戰(zhàn)爭！善良的村民們，我要走了，我要去陪伴我的戰(zhàn)友和親人，你們好好保重！”

這樣別具風(fēng)格的作文是學(xué)生內(nèi)心情感的強烈迸發(fā)，是學(xué)生真情實感的自我表達(dá)，更是習(xí)作與學(xué)生生活情境高度融合的展現(xiàn)。正所謂：無景不生情，無情不應(yīng)景。

（3）積累寫作素材，關(guān)注課堂生成資源

寫作不是學(xué)生單向的模仿，而是師生雙向的有效互動。寫作的過程中存在著各種變數(shù)，存在著無法預(yù)知的“附加價值”與有意義的“衍生物”，未來的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性，這正是過程的魅力、意義和發(fā)展性之所在。寫作是學(xué)生集個人生活、情感體驗、知識儲備為一體的生成性資源。對于相同的寫作題目，不同的學(xué)生會有迥異的思想表達(dá)及方法運用。作為教師，要密切關(guān)注不同學(xué)生所綻放的瞬間即逝的寫作思維火花，要善于捕捉、引導(dǎo)，因為正是這些稍縱即逝的思維之光，才讓寫作變得極具豐富性、多變性和復(fù)雜性，使得生成性資源成為寫作的重要基石。例如，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》之后，教師讓學(xué)生描寫自己心愛的事物。寫作前，師生相互探討。

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《輕叩詩歌的大門》，從中體會到詩歌的魅力。在你的生活中，除了詩歌，一定還有其他讓你愛不釋手的東西，請說一說吧。

生1：我最喜歡畫畫，看到親手畫好的作品，我特別興奮。

生2：我喜歡拉小提琴，因為小提琴是一種高雅的樂器。

生3：我喜歡玩電玩。（學(xué)生們聽后哈哈大笑）

生4：我喜歡看電視。（有學(xué)生大笑）

生5：我喜歡玩悠悠球。（說完忙用手捂住嘴巴）噢，不是，是看書。

師：我好像聽到有同學(xué)說喜歡玩悠悠球喲?。ń處熜粗@個學(xué)生）

師：悠悠球，這個小玩具很神奇。你們知道老師也喜歡玩悠悠球嗎？你們對悠悠球的認(rèn)識是怎樣的呢？那就用你們手中的筆，描繪一下你們喜歡的事物吧！

下面是生5描寫他心愛的悠悠球的一段話：

悠悠球，不要貪玩了！

你一上一下地跳動，究竟是為了什么？

你，一會兒在線中穿梭，

一會兒在手中纏繞，

一會兒“金蛇狂舞”，

一會兒又“原子裂變”。

快點休息吧！

不要貪玩，累壞了身子。

寫作作為語文教學(xué)中最具難度、成效最慢的內(nèi)容，需要教師細(xì)致耐心、循循善誘地進(jìn)行指導(dǎo)，借用相對科學(xué)的理論支撐，采用相對合適的引導(dǎo)方式來展開教學(xué)。教師要在理論的指引下，充分考慮學(xué)生的實際寫作水平與生活經(jīng)驗，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生去探索生活和大自然，去積累豐富的生活經(jīng)驗與寫作資源，去關(guān)注寫作的過程，尤其關(guān)注寫作與閱讀之間的辯證關(guān)系，關(guān)注思維對話，關(guān)注生活情境，幫助學(xué)生不斷更新已有的知識經(jīng)驗，形成新的知識積累，從而真正提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 劉宇帆）