基于多媒體技術(shù)與漢字文化融合的低年級識字教學(xué)

龐福霞

［摘 要］在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，將中華漢字文化與多媒體技術(shù)相融合，將一組組文字變成生動形象的畫面，有利于提高學(xué)生對漢字文化的感知能力，促進學(xué)生對漢字的理解，達到提質(zhì)增效、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在低年級識字教學(xué)中，教師可將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，幫助學(xué)生正字音、識字形、明字義，從而提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；多媒體技術(shù)；漢字文化 ；融合

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0035-03

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。在“雙減”政策下，既要減輕低年級學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又要提高教育教學(xué)質(zhì)量，只靠多寫多練來提高識字量的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的教育教學(xué)要求。而將中華漢字文化與多媒體技術(shù)相融合，幫助學(xué)生正字音、識字形、明字義，有利于達成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

漢字是最古老的語言文字之一，從結(jié)繩記事發(fā)展到今天，凝結(jié)了中華民族五千年的智慧，展現(xiàn)了中華民族五千年的文明。在華夏文明的歷史進程中，漢字文化體系也在不斷地自我完善，漢字與漢字文化是相輔相成的關(guān)系，二者不能割裂。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中要融入漢字文化，讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生與發(fā)展過程，感受漢字文化的博大精深，領(lǐng)悟中華文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。這有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生人文思想的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

漢字將聲、形、義融于一體，是獨一無二的文字?；诘湍昙墝W(xué)生注意力集中時間較短，以直觀形象思維為主的特點，識字教學(xué)要達到提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師必須改進教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，人們的日常生活離不開多媒體技術(shù)。但多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)融合并不是簡單隨意地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，也不是在課堂上全程使用多媒體技術(shù)。而是教師在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)的課件，合理使用多媒體技術(shù)，讓識字教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動，讓識字教學(xué)方法變得更加靈活多樣。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，活躍識字教學(xué)的氣氛。多媒體技術(shù)與漢字文化融合，將漢字文化的精華與微妙通過現(xiàn)代化手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動探究中華民族祖先創(chuàng)造漢字的規(guī)律，了解漢字的演變歷史，領(lǐng)悟漢字所蘊含的意義，突出識字教學(xué)的重點，突破識字教學(xué)的難點，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。

一、多媒體技術(shù)融合漢字文化，正字音

識字教學(xué)的重點之一是讀準(zhǔn)字音。 小學(xué)生發(fā)音易受周邊環(huán)境及家庭成員的影響。尤其是方言地區(qū)，部分教師在平時的教學(xué)中也帶著方言音，容易影響學(xué)生出現(xiàn)漢字發(fā)音不準(zhǔn)的問題，從而造成學(xué)生對漢字音準(zhǔn)的記憶偏差。

教師可以在識字教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，制作生字范讀的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字之前通過音頻感知漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對于比較難掌握的前鼻音、后鼻音，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計辨音練習(xí)環(huán)節(jié)，以糾正學(xué)生的發(fā)音 。如在教學(xué)“巾”“今”“京”等難以區(qū)別發(fā)音的字時，教師先利用電子白板向?qū)W生展示生字的音節(jié)，并播放音頻，讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)發(fā)音，再通過組詞練習(xí)糾正學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前鼻音、后鼻音在發(fā)音上的細微差別，從而使學(xué)生掌握前鼻音、后鼻音的發(fā)音方法。此外，鼓勵學(xué)生多收聽、觀看新聞，學(xué)習(xí)主持人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、多媒體技術(shù)融合漢字文化，識字形

統(tǒng)編語文教材從各個角度、各個側(cè)面增加了具有漢字文化元素的插圖，這些插圖是對文字清晰、直觀的說明。如一年級上冊要學(xué)習(xí)的生字基本以獨體字為主，獨體字的構(gòu)字特點主要是象形和指事。因此，教師在教學(xué)中可使用直觀教學(xué)法，利用圖片與漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感知漢字表意的特點。

如在統(tǒng)編語文教材一年級上冊第一單元識字1《 天地人》的教學(xué)中，教師先用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文的底圖——傅抱石的國畫作品《一望大江開》。通過欣賞畫作，學(xué)生感受到天地的廣袤，人立于其間，天、地、人融為一體的深遠意境。接著，結(jié)合人站立的圖畫，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“人”字形與圖畫的相似之處，感受漢字象形的特點。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫學(xué)習(xí)“天”字，體會“人”頭上無邊無際的就是天，感悟“天”字的意義。最后，聯(lián)系圖文的意境，體會地在人的腳下，有地才能衍生萬物的意境，再使用課件展示“地”字的演變過程，使學(xué)生領(lǐng)悟漢字象形、會意的構(gòu)字規(guī)律。

在識字教學(xué)中將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化相融合，再現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，讓學(xué)生通過直觀的聲音、圖像了解祖先造字的方法和緣由，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對漢字的理解。

在學(xué)生初步掌握象形字的識字方法后，在進行統(tǒng)編語文教材一年級上冊識字4《日月水火》的教學(xué)時，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫來識字，感知象形字“觀物取象，以形示意”的構(gòu)字特點。在開展語文綜合實踐活動時，教師也可以運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)象形字以形表義的特點。如學(xué)習(xí)“鳥”字，可以借助有關(guān)鳥的圖畫和字體的演變規(guī)律來學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師先用多媒體展示小鳥的圖片，讓學(xué)生觀察并說說鳥的外形特點，如頭、身體、爪子等的特點；然后使用多媒體展示篆體字，讓學(xué)生觀察討論“鳥”字由鳥的哪些部位演變而來。學(xué)生很快就能總結(jié)出“鳥”字的上部是鳥的頭部，一點就是鳥的眼睛，一橫是鳥停在樹上，用爪子抓住樹枝。了解鳥與篆體字之間的關(guān)系后，教師再用動畫的方式展示篆體字到簡化字“鳥”的演化過程，讓學(xué)生了解大部分漢字都是從圖畫變化而來的，這就是象形字，是古人造字的方法之一，是中華漢字文化的一大特點。這樣，學(xué)生感受到古代中國人的智慧，了解了漢字的演變規(guī)律，就能舉一反三，利用象形字的表意性進行聯(lián)想遷移，辨識出更多的漢字。

漢字在演變過程中產(chǎn)生了大量的形近字，形近字看起來很像，甚至結(jié)構(gòu)、筆畫也差不多，但是如果用錯了地方，就會產(chǎn)生不一樣的效果。如低年級要認識的“日”和“目”、“烏”和“鳥” 等形近字，乍一看，長得差不多，仔細看起來大同小異 ，但字義完全不一樣。在教學(xué)“烏”和“鳥”時，如果教師生搬硬套，讓學(xué)生強記這兩個字的細微區(qū)別，往往收效不佳。只有引導(dǎo)學(xué)生了解形近字的內(nèi)涵并與漢字的實際應(yīng)用相結(jié)合，才能讓他們牢固掌握漢字的運用規(guī)律。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨別“烏”字和“鳥”字時，先出示普通小鳥和烏鴉停在樹枝上的圖片，再使用動畫分別演示這兩個字由篆體演變?yōu)楹嗴w字的過程，讓學(xué)生知道“烏”和“鳥”都是象形字，這兩個字的字形演變基本一樣，“鳥”指鳥類，“烏”特指鳥類中的烏鴉，因烏鴉全身黑，遠看幾乎看不到眼睛，因此“烏”比“鳥”少了代表眼睛的那一點。通過多媒體技術(shù)還原古人創(chuàng)造“烏”字與“鳥”字的方法，追本溯源，讓學(xué)生直觀地了解了漢字音、形、義的構(gòu)字原理，知道了漢字的來源，了解了每個漢字背后都有一個有趣的文化故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的過程中了解漢字文化，感受漢字文化的魅力，而漢字文化又幫助學(xué)生區(qū)別形近字，加深對漢字的識記，讓學(xué)生在生活實踐中能夠準(zhǔn)確使用漢字。這樣的教學(xué)，可謂一舉多得。

三、多媒體技術(shù)融合漢字文化，明字義

現(xiàn)代使用的漢字中，90%的字都是形聲字，形聲是古人在象形、指事、會意的基礎(chǔ)上形成的一種造字的方法，基本規(guī)律是一半表音一半表意。在日常的識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的偏旁與象形字之間的聯(lián)系，圍繞形聲字形旁表義、聲旁表音的特點開展教學(xué)。學(xué)生只要掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識字效率就會事半功倍。對于低年級的學(xué)生來說，聲旁和形旁的概念顯得過于抽象，不好理解。教師在教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的形聲字特點通過豐富的信息技術(shù)教學(xué)手段演化成直觀的文化知識，化繁為簡，幫助學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊識字3《小青蛙》時，教師可充分利用字族的特點，結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中初步認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律?！缎∏嗤堋肥且皇坠?jié)奏明快的兒歌，篇幅短小精悍，要認識的字既是形聲字又是形近字。上課伊始，教師先播放課文錄音，讓學(xué)生初步感知課文的節(jié)奏和韻律；然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出本課的生字；再在電子白板上展示帶拼音的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。課文中，“青、清、請，晴、睛、情”是一組字族，其特點是讀音相近，都帶有后鼻音ing，且字形都是在“青”字的基礎(chǔ)上加上不同的偏旁，因此字形相近。這節(jié)課的識字重點是引導(dǎo)學(xué)生理解“青”字加了不同的偏旁后字義有哪些不同。教學(xué)時，教師可以采用“加一加”和組詞語的識字方法，在識記這組形聲字時，利用多媒體課件讓學(xué)生給“青”字做加法。如“青”字加“三點水”變成“清”，清水的“清”、清澈的“清”，此時教師展示清清河水的圖片，讓學(xué)生明白“青”字因為加了水旁變成“清”字，所以與水有關(guān)；“青”字加“日”變成“晴”，晴天的“晴”、晴朗的“晴”，教師適時展示天氣晴朗的圖片，加深學(xué)生對“晴”字的理解，體會其字義與天氣有關(guān)。利用多媒體技術(shù)變換偏旁得到不同的漢字的教學(xué)方法，靈活且直觀，教師再根據(jù)字義配上相關(guān)的圖片，出示相應(yīng)的詞語，能讓學(xué)生充分掌握“母體字”為“青”的這組形聲字表音的是“青”字，表意的是偏旁的特點，體會到加了不同的偏旁后字的意義就發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生就理解了偏旁部首蘊含的意義，掌握了形聲字的識字方法。通過學(xué)習(xí)一個形聲字，往往能連帶學(xué)習(xí)相關(guān)的“母體字”所派生出的一系列形聲字，從而提高低年級學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。學(xué)生迅速積累了許多漢字，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，對漢字文化也產(chǎn)生了熱愛之情。

因為形聲字的構(gòu)字規(guī)律是形旁加聲旁，導(dǎo)致形聲字同時也是形近字。準(zhǔn)確辨析形近字是低年級識字教學(xué)的重點，也是難點。教師在識字教學(xué)中將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，通過字形對比、字義情景再現(xiàn)、多媒體識字游戲、延伸閱讀資料等方法，能讓學(xué)生更輕松地掌握形聲字的音、形、義特點，從而準(zhǔn)確把握形近字的字形區(qū)別，達到規(guī)范使用漢字的教學(xué)目標(biāo)。

在低年級的識字教學(xué)中，教師要恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)直觀、新穎、方便、高效的特點，突出識字教學(xué)的重點，突破識字教學(xué)的難點，同時展示漢字文化的發(fā)展歷史，凸顯漢字文化的博大精深，彰顯漢字文化的魅力。這樣將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，使兩者相輔相成、相得益彰。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，潛移默化地喜歡上漢字，從而掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，自然而然地提高語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）