現(xiàn)代教育理念融合中式建筑意向的設(shè)計(jì)創(chuàng)作

楊 鋮

（華設(shè)設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司，江蘇 南京 210014）

0 引言

現(xiàn)代中小學(xué)教育理念的更新和發(fā)展，促使新時(shí)代校園建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想的也在不斷變化和提升，如何通過空間設(shè)計(jì)，讓教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)校的多元教育發(fā)展，是現(xiàn)代教育建筑設(shè)計(jì)的重要研究領(lǐng)域。過去的研究和實(shí)踐，主要停留在對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的遵循上，未能適應(yīng)教育空間需求的變化，也缺乏對(duì)學(xué)校特色文化的關(guān)注，當(dāng)前一些建筑同仁已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，如丘建發(fā)[1]等研究了現(xiàn)行中學(xué)校園空間與未來(lái)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)的矛盾；葉偉劍[2]等論證了新型教學(xué)空間對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的積極作用；朱果[3]對(duì)功能多樣和靈活適用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行了后評(píng)估總結(jié)；閆帥[4]總結(jié)了我國(guó)小學(xué)教學(xué)空間現(xiàn)存的問題和教學(xué)空間的復(fù)合化發(fā)展趨勢(shì)。鑒于樹立正確的教育建筑設(shè)計(jì)理念，并轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)任務(wù)指引，落實(shí)到校園的空間設(shè)計(jì)方案這項(xiàng)工作，將對(duì)未來(lái)的中小學(xué)校園設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，作者以浙江桐鄉(xiāng)市君匋實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案為例，進(jìn)一步闡述了如何在宏觀上將新理念轉(zhuǎn)換為建設(shè)具體目標(biāo)，通過共享空間帶入非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以及尊重個(gè)性化辦學(xué)，融入地域文化和學(xué)校特色文化，做出“一校一品”的具有新時(shí)代特征的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

1 項(xiàng)目概況

項(xiàng)目的建設(shè)目的，是為桐鄉(xiāng)市鳳凰湖新城提供一所優(yōu)質(zhì)的九年制義務(wù)教育配套。校園建設(shè)規(guī)模為72 個(gè)班級(jí)，其中小學(xué)36 個(gè)班級(jí)，初中36 個(gè)班級(jí)，遠(yuǎn)期還需要根據(jù)小班化教學(xué)需求擴(kuò)大到總計(jì)96 個(gè)班級(jí)。校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較高，參照浙江?、耦悓W(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)。校舍的地面建設(shè)規(guī)模約65 000m2，以每班45 人計(jì)算，合計(jì)在校學(xué)生約3 240 人，人均校舍建筑面積20.06m2。學(xué)校建設(shè)方對(duì)本項(xiàng)目寄望較高，文化理念也較為明確，希望校園能夠融合錢君匋先生的文化風(fēng)采，成為一個(gè)展現(xiàn)江南書院氣質(zhì)的特色校園。錢君匋先生籍貫桐鄉(xiāng)，曾為魯迅先生的學(xué)生，也是中國(guó)裝幀藝術(shù)的開拓者，集“詩(shī)、書、畫、印”融于一身。本次學(xué)校的方案設(shè)計(jì)，帶著這樣的特定命題開始。

2 項(xiàng)目基地情況

項(xiàng)目基地位于桐鄉(xiāng)市鳳凰湖景區(qū)東南方向，桐鄉(xiāng)市植物園東側(cè)，周邊環(huán)境清幽，景觀雅致，交通便利?；靥幱诙h(huán)東路東側(cè)，永興港西側(cè)，蓮花橋港南側(cè)，周邊多為住宅小區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施完好。桐鄉(xiāng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的縣級(jí)市，城市建設(shè)本身已經(jīng)體現(xiàn)了較高的水準(zhǔn)。基地周邊環(huán)境優(yōu)美，北側(cè)有蓮花橋港濱水綠帶，是非常典型的江南水鄉(xiāng)地況。從地理文脈的角度出發(fā)，桐鄉(xiāng)歷史上是一個(gè)水鄉(xiāng)之城，文化底蘊(yùn)深厚，馬家浜文化、良渚文化、運(yùn)河文化、古鎮(zhèn)文化在此交相輝映，深厚的歷史底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)師有必要考慮到通過本項(xiàng)目傳承歷史、創(chuàng)造未來(lái)。

3 現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理念在于將學(xué)生視作發(fā)展性主體，尊重學(xué)生的自主性和個(gè)體特殊性，旨在培養(yǎng)個(gè)性化和有創(chuàng)造力和實(shí)踐力的公民。建造什么樣的學(xué)校，不僅反映建設(shè)者具備了什么樣的物質(zhì)技術(shù)條件，也反映了建設(shè)者秉性什么樣的教育觀。校園設(shè)計(jì)的核心，是在整合所處時(shí)代技術(shù)的前提下，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代教育理念在宏觀設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)教育靈魂植入校園空間，通過融合正式與非正式學(xué)習(xí)的空間新場(chǎng)景，使學(xué)生在人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面得到提高，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。圍繞新時(shí)代教育的“德、智、體、美、勞”五育融合，形成“道禮、智益、體奕、美藝、勞創(chuàng)”五大學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形成學(xué)習(xí)空間生態(tài)鏈。

4 設(shè)計(jì)實(shí)施方案

4.1 任務(wù)策劃

設(shè)計(jì)的起始在于理解建設(shè)方的訴求，并轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目的工作任務(wù)指南。（1）基于對(duì)建設(shè)需求指標(biāo)的分析和判斷，確定了以節(jié)約用地為目標(biāo)的緊湊型校園規(guī)劃布局大方向；（2）通過對(duì)校園特色文化和所處基地環(huán)境的分析，確定了江南院落式空間意向的基本格調(diào)；（3）通過對(duì)建設(shè)方期待的各類教育均衡性發(fā)展以及“全學(xué)習(xí)”生態(tài)環(huán)境進(jìn)行深入解讀后，將各類學(xué)習(xí)及生活需求空間進(jìn)行歸納和細(xì)分，確定專屬性空間和共享型空間，尤其通過總結(jié)過往的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育工作者的走訪，確定共享、開放、教學(xué)互動(dòng)區(qū)域的適合區(qū)域和規(guī)模需求，在校方原有設(shè)計(jì)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，重新研發(fā)和修正了部分空間數(shù)據(jù)；（4）通過對(duì)校園內(nèi)各類活動(dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)的行為路徑分析，確定了校園文化環(huán)境塑造的基本方向。

4.2 總體規(guī)劃

通過理性的思考，校園場(chǎng)地規(guī)劃為東西兩個(gè)區(qū)塊。西面規(guī)劃為運(yùn)動(dòng)開放區(qū)域，東面主要場(chǎng)地，留給教學(xué)建筑空間。場(chǎng)地依據(jù)院落的尺度模數(shù)，分為南中北三個(gè)區(qū)塊，形成三大主要建筑聚落。南側(cè)設(shè)立主入口，北側(cè)設(shè)立次入口。通過入口—廣場(chǎng)—庭院—共享架空平臺(tái)，形成一條清晰的南北空間中軸；西側(cè)場(chǎng)地主體為400m 標(biāo)準(zhǔn)跑道，隔絕城市噪音，并留有社區(qū)步行入口，與校園中心建筑群形成東西軸線對(duì)應(yīng)。自此形成整體校園兩軸三院的整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 學(xué)校整體鳥瞰圖

校園縱橫雙軸、中央平臺(tái)結(jié)合書院式院落圍合、整體連續(xù)的設(shè)計(jì)手法，將校園主要建筑聯(lián)系成一個(gè)整體。南北中軸是校園的空間活動(dòng)核心，南廣場(chǎng)—南庭院—中央平臺(tái)—北庭院—北廣場(chǎng)，空間序列簡(jiǎn)明清晰，在中軸上規(guī)劃方案采用了多平臺(tái)設(shè)計(jì)方式，中軸線上的建筑第一層全部公共開放式布置，結(jié)合戶外庭院、下沉庭院，形成一條中軸非正式學(xué)習(xí)大道。中軸線上第二層也設(shè)計(jì)為開放空間，形成第二首層概念，與架空層屋頂形成第二層次綠化空間。

4.3 功能布局

校園南區(qū)為小學(xué)部，北區(qū)為初中部，在中部創(chuàng)造性設(shè)立共享學(xué)習(xí)中心，并建構(gòu)PAMIL 即“道禮、智益、體弈、美藝、勞創(chuàng)”五大素養(yǎng)空間。教學(xué)建筑的主要功能均位于第二至第五層，包含普通教室、專業(yè)教室、教研室和個(gè)性化輔導(dǎo)空間等，依據(jù)3.0時(shí)代教育需求，成組布置，加強(qiáng)師生交流。小學(xué)部與初中部的各自專用教學(xué)空間成院落組團(tuán)布置，形成一定的間隔，中間共享學(xué)習(xí)中心設(shè)置開放性、跨年級(jí)學(xué)習(xí)功能，包含各類社團(tuán)、圖書館、報(bào)告廳、美育勞育德育教室，各建筑間以便利的寬敞連廊相接。校園輔助建筑與主要教學(xué)樓一體化布置，其中體育館位于校園南側(cè)，食堂位于北側(cè)，與中央看臺(tái)形成一個(gè)整體的連續(xù)界面，如圖2 所示。校園內(nèi)所有建筑連接成一個(gè)整體，有利于校園各功能間密切聯(lián)系，保障師生風(fēng)雨天的交通便利，也強(qiáng)化了校園建筑的整體氣勢(shì)，更有利于節(jié)約用地，預(yù)留更多戶外活動(dòng)場(chǎng)地，如圖3 所示。

圖2 學(xué)校操場(chǎng)透視圖

圖3 學(xué)校總體規(guī)劃圖

學(xué)校為九年制規(guī)模，校室外體育場(chǎng)地主操場(chǎng)為400m 跑道結(jié)合足球場(chǎng)、100m 直線跑道和多個(gè)室外籃排球場(chǎng)。多功能體育館位于校園南側(cè)，包含兩個(gè)室內(nèi)籃球場(chǎng)，以及一個(gè)室外25m泳池。主操場(chǎng)南側(cè)設(shè)置看臺(tái)空間，西面看臺(tái)以綠色覆土建筑形態(tài)，形成一道噪聲防護(hù)綠帶；東面看臺(tái)結(jié)合多樣化臺(tái)地設(shè)計(jì)，中央設(shè)置主席臺(tái)。所有教室均具備便利到達(dá)體育場(chǎng)地的路徑。

4.4 校園交通組織

校園交通設(shè)計(jì)別出心裁，小學(xué)部與初中部各自有入口等候廣場(chǎng)，有效地疏導(dǎo)了瞬時(shí)人流。學(xué)校形象主入口設(shè)置在南側(cè)，主入口分為人行入口和車行入口。人行居中進(jìn)入校園南廣場(chǎng)，廣場(chǎng)尺度大氣，回廊相環(huán)。機(jī)動(dòng)車出入口靠近主入口西側(cè)，就近引導(dǎo)進(jìn)入地下車庫(kù)。非機(jī)動(dòng)車出入口位于主入口東側(cè)，就近設(shè)置地面停放區(qū)。校園次入口設(shè)置在北側(cè)，也依次布置為非機(jī)動(dòng)車、人行和機(jī)動(dòng)車出入口方式。應(yīng)未來(lái)社區(qū)理念，學(xué)校設(shè)施加強(qiáng)對(duì)社區(qū)共享，因此校園在西側(cè)規(guī)劃路上設(shè)置社區(qū)出入口，以人行為主。主次入口一南一北均位于校園主軸線上，以南北廣場(chǎng)相銜接，形成人流緩沖段。校園內(nèi)不設(shè)置日常機(jī)動(dòng)車道路，僅在東面設(shè)置非機(jī)動(dòng)車道路，其余均為步行區(qū)域。校車停放區(qū)位于校園主次出入口附近，南北均有設(shè)置，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)和初中的需求。

在學(xué)校交通高峰期，機(jī)動(dòng)車行車流線由南北兩個(gè)出入口，通過地下車庫(kù)進(jìn)行緩沖、停放和銜接。本項(xiàng)目地下車庫(kù)容量較大，且設(shè)有專門的家長(zhǎng)等候區(qū)域，能夠有效地解決高峰時(shí)期的交通擁堵問題。校園內(nèi)日常通行機(jī)動(dòng)車，地面臨時(shí)停車區(qū)均位于入口附近不深入校園，保障了校園內(nèi)師生的安全。

4.5 建筑設(shè)計(jì)特色

君匋實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建筑語(yǔ)言上融合中國(guó)傳統(tǒng)建筑元素，用現(xiàn)代建筑的語(yǔ)言詮釋建筑形態(tài)，用自然柔和的色彩，充分體現(xiàn)現(xiàn)代校園的開放包容，“教 -學(xué)”不再是一個(gè)固定的模式，而是形成多層次的、多元化的教學(xué)與交流空間，力求打造生態(tài)開放型的具有前瞻性的校園。此次規(guī)劃提出“社區(qū)化”的概念，通過一條社區(qū)化的廣場(chǎng)軸線提供一個(gè)鼓勵(lì)交流和創(chuàng)建即興學(xué)習(xí)環(huán)境的快速通道，并使行政、教學(xué)、生活、體育活動(dòng)之間能夠相互通達(dá)，使校園整體氣質(zhì)當(dāng)中呈現(xiàn)節(jié)約、謙遜、共通、包容的特質(zhì)，從而創(chuàng)建出宜人、便利、舒適的教學(xué)環(huán)境與氛圍，如圖4 所示。

圖4 學(xué)校中軸透視圖

校園建筑及景觀，采用了新中式建筑風(fēng)格，灰白色調(diào)與篆刻藝術(shù)的陶彩相結(jié)合，提取與錢君匋先生的個(gè)人文化特質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)化建筑形體和模塊化建筑立面，有效控制了建筑成本，同時(shí)最大程度適應(yīng)低碳建筑、工業(yè)化建設(shè)要求。

校園的架空層中心區(qū)域，規(guī)劃為一個(gè)開放式的君匋文化走廊，以江南宋式風(fēng)格為場(chǎng)景基調(diào)，結(jié)合美術(shù)、書法、篆刻、棋藝、德育等才藝展示功能。文化走廊連接下沉小劇場(chǎng)、圖書館、健身房和前后門廳、家長(zhǎng)休息區(qū)，這里是校園文化特色的集中表現(xiàn)區(qū)域，也是學(xué)校的公共客廳。

5 設(shè)計(jì)創(chuàng)作心得

5.1 現(xiàn)代教育理念在方案設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)作用

（1）現(xiàn)代教育理念對(duì)方案設(shè)計(jì)的第一指導(dǎo)作用，是體現(xiàn)為建筑策劃階段，在項(xiàng)目建設(shè)指標(biāo)、面積要求、建設(shè)要求和目的方面，提供了宏觀指導(dǎo)依據(jù)。桐鄉(xiāng)市君匋實(shí)驗(yàn)學(xué)校的方案創(chuàng)作過程中，首先是對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行了策劃和研究，在《浙江省九年義務(wù)教育普通學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，研究了許多當(dāng)前建成的優(yōu)秀案例，并結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的指導(dǎo)思想，提出了任務(wù)書幾個(gè)創(chuàng)新思路，包括有：結(jié)合興趣培養(yǎng)課程走班制特點(diǎn)，設(shè)置跨年級(jí)共享教育中心；結(jié)合五育共進(jìn)的理念，設(shè)置五大特色場(chǎng)景；促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍，將非正式學(xué)習(xí)空間面積需求寫入任務(wù)書；（2）其次，現(xiàn)代教育理念中包含的重視個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)化實(shí)踐的要求，也拓展了方案創(chuàng)作過程中的思路，促使方案設(shè)計(jì)過程更加注重社會(huì)化共享，注重對(duì)周邊社區(qū)的開放，并在微觀細(xì)節(jié)上塑造校園文本特點(diǎn)。

5.2 通過方案設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)校園與特色文化的結(jié)合

桐鄉(xiāng)市君匋實(shí)驗(yàn)學(xué)校以錢君匋先生命名，國(guó)學(xué)淵源成為校園的特色文化主題。設(shè)計(jì)之初設(shè)計(jì)師仔細(xì)研究了各類優(yōu)秀的校園案例，如李昉[5]在如皋市北外附屬龍游湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)，決定在設(shè)計(jì)中以國(guó)風(fēng)精神為內(nèi)核、以現(xiàn)代建構(gòu)為基礎(chǔ)，即在現(xiàn)代建造的工藝基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出傳統(tǒng)國(guó)風(fēng)書院的氣質(zhì)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中建構(gòu)了中式庭院的模數(shù)，連續(xù)的庭院嵌套和連接，創(chuàng)造了一個(gè)國(guó)風(fēng)性格的建筑空間意向；建筑平面形態(tài)上是開放的，流動(dòng)的和共享的，體現(xiàn)了江南宋韻風(fēng)格的特點(diǎn)；建筑立面采用了坡屋頂，色調(diào)上以灰色白色結(jié)合為主調(diào)，材料上使用了青磚、深瓦飾面，給人直觀的地域文化特點(diǎn)[6]；建筑的空間中軸是一個(gè)連續(xù)的、有縱深的架空層文化走廊，通過室內(nèi)和景觀裝飾細(xì)節(jié)、文化小品創(chuàng)作出濃郁的國(guó)風(fēng)韻味。

6 結(jié)論

本文以桐鄉(xiāng)市君匋實(shí)驗(yàn)學(xué)校新建工程的設(shè)計(jì)方案為例，詮釋了現(xiàn)代教育建筑新理念在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中的實(shí)踐要點(diǎn)，并嘗試歸納設(shè)計(jì)理念與具體實(shí)踐案例結(jié)合的方式方法。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在新時(shí)代校園設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注新要求、新思路帶來(lái)的變化因子，針對(duì)特點(diǎn)項(xiàng)目提出適宜的解決策略，并總結(jié)現(xiàn)代教育新理念思想在規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，這會(huì)帶來(lái)一個(gè)全新的校園空間模式。