初中物理教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

黃磊

【摘要】在物理學(xué)科教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)一直是初中物理教學(xué)的重點(diǎn).其在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，并且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.因此，教師在課堂上要根據(jù)初中生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力.本文將以，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的最新蘇科版初中物理教材融合教學(xué)為例，探究如何在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且分析思辨能力在初中物理課堂教學(xué)中所起到的作用.希望通過(guò)本文研究，能夠?qū)V大初中物理教師，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供一些借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】思辨能力；融合教學(xué)；新課標(biāo)

1 初中物理教學(xué)中思辨能力的內(nèi)涵及意義

1.1 初中物理學(xué)科思辨能力的內(nèi)涵

在新課程改革之后，初中物理學(xué)科思辨能力的內(nèi)涵也逐漸明晰，在物理學(xué)科中，過(guò)程與方法主要是，指學(xué)生掌握了相應(yīng)知識(shí)之后所要采用的學(xué)習(xí)方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略.在物理學(xué)科中，過(guò)程和方法主要包括了三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況；二是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度和興趣；三是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì).初中生處于青春期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以形象思維為主，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).要想提高學(xué)生思維品質(zhì)，教師可以通過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯思維，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力.

例如 在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“歐姆定律”和“串、并聯(lián)電路”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電阻的作用；然后再通過(guò)“壓強(qiáng)”這一概念讓學(xué)生了解到壓強(qiáng)和壓力之間的關(guān)系.這樣不僅可以提升學(xué)生的形象思維能力，還可以使其了解到物理中所包含的知識(shí)內(nèi)容.在這樣的教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)初中生正確認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并鼓勵(lì)他們積極思考，在獨(dú)立思考以及相互討論中逐步掌握物理知識(shí).通過(guò)這種方式可以有效提升初中生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握能力.

2 以學(xué)生為教學(xué)主體，開啟師生共同探索

在教學(xué)過(guò)程中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己思考、探究、討論問(wèn)題.

例如 教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)《人耳聽不到的聲音》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行探索：在不同物體上發(fā)出的聲音不同；不同物體發(fā)出聲音后的“音”也不同.為了更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué).通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng).比如：教師可以播放一段視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“聲波”這一章知識(shí).在播放視頻之前教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果有人在你面前放一些小紙片，你能聽到這些小紙片發(fā)出的聲音嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論.最后需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)不要局限于教材；教師要為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)條件；要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流.

3 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘物理知識(shí)的本質(zhì)

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通.例如，教師在講解九年級(jí)上冊(cè)十二章第1節(jié)《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》中的勢(shì)能時(shí)，教師可以通過(guò)“牛頓第一定律”來(lái)講解勢(shì)能與重力之間相互作用的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握勢(shì)能的本質(zhì)和意義.在講解機(jī)械能，機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“牛頓第二定律”中有關(guān)動(dòng)量守恒定律等內(nèi)容.在講解勢(shì)能和動(dòng)能時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)體會(huì)動(dòng)能與重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程；在講解動(dòng)能與重力勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)換時(shí)教師可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行體驗(yàn).在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，教師可以結(jié)合“牛頓第三定律”來(lái)解釋這些物理現(xiàn)象.這樣做的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與原理研究方法和探索過(guò)程等方面的認(rèn)識(shí).

3.1 了解物理學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代物理學(xué)已經(jīng)形成了完整的理論體系.物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上、用數(shù)學(xué)進(jìn)行理論推導(dǎo)和計(jì)算的學(xué)科，并且現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，物理學(xué)“不僅僅是一門技術(shù)，更是一門學(xué)科”.物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步密不可分，而這也體現(xiàn)了我們國(guó)家對(duì)于科學(xué)技術(shù)不斷地探索和創(chuàng)新.

例如 教師通過(guò)講到“伽利略”第一次提出自由落體定律和運(yùn)動(dòng)定律以后，就產(chǎn)生了許多科學(xué)家；他們?cè)诓粩嗟靥剿靼l(fā)現(xiàn)之中都取得了一定的成就.“伽利略”發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡以及各種關(guān)于光、運(yùn)動(dòng)和熱等方面的實(shí)驗(yàn).“牛頓”通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了萬(wàn)有引力定律等；還可以通過(guò)講到牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律之后，又進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，最終才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律.還有很多科學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中做出了很大貢獻(xiàn)；例如；“愛(ài)因斯坦”提出了相對(duì)論以及普朗克提出了量子理論.通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的物理發(fā)展史小故事，將物理與歷史相結(jié)合起來(lái)，能夠更好地幫助學(xué)生理解物理學(xué)科中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生在了解物理發(fā)展史之后樹立正確、科學(xué)且端正的人生觀和世界觀.

3.2 了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)責(zé)任

教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)和依據(jù)，可以先從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng).比如，在初中物理融合教學(xué)中，教師可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的要求，與舊物理教材中科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠感受到科學(xué)責(zé)任.

例如 教師在講授九年級(jí)上冊(cè)第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以采用這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：首先，教師要讓學(xué)生了解“機(jī)械能與動(dòng)能”這一內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式感受到機(jī)械能與動(dòng)能之間的聯(lián)系.其次，教師要利用生活實(shí)際中的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械能與動(dòng)能之間所存在的聯(lián)系.再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械能和動(dòng)能進(jìn)行分類；比如教師可以先向?qū)W生展示一些常見物體，所具有的能量轉(zhuǎn)換形式.充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與積極性，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步對(duì)機(jī)械能與動(dòng)能之間聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)責(zé)任的重要性.

3.3 應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

信息技術(shù)是一門綜合性技術(shù).不僅能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片等多媒體素材進(jìn)行處理，而且還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，這也使得初中物理教學(xué)有了更大的發(fā)展空間，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

例如 在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章第1節(jié)《走進(jìn)分子世界》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng).教師可以把帶有水分子的照片或者視頻投放到屏幕上，讓學(xué)生來(lái)觀察水分子發(fā)生什么變化.在此過(guò)程中，學(xué)生就能充分地掌握水分子的變化情況.

此外，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)一些與水有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野.比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第十章第4節(jié)《浮力》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生觀看，生活中常見的塑料桶里裝滿水后進(jìn)行晃動(dòng)的視頻，從而讓學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生了初步概念.然后教師再把帶有浮力和不帶浮力的塑料桶，放在同一個(gè)平面上進(jìn)行晃動(dòng)，通過(guò)比較兩個(gè)塑料桶中液體表面面積的變化情況，讓學(xué)生掌握物體所受浮力和重力的關(guān)系.

4 基于跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合在一起，將其看作是一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，在對(duì)各種不同的事物進(jìn)行綜合分析、對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到很好地鍛煉.同時(shí)，跨學(xué)科融合教學(xué)還能夠促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)第一章《聲現(xiàn)象》為例.教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個(gè)部分，首先是“聲音是什么”部分，學(xué)生在這一部分中主要是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，了解聲音在空氣中傳播時(shí)產(chǎn)生的條件；其次是“探究聲音在空氣中傳播時(shí)和物體之間存在何種關(guān)系”；然后是“利用實(shí)驗(yàn)探究空氣對(duì)聲音傳播所起到的作用”；最后是“利用實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播規(guī)律”.對(duì)于“聲音是什么”部分，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì).通過(guò)教師對(duì)不同問(wèn)題的提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到關(guān)于聲音的相關(guān)知識(shí).對(duì)于“利用實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播規(guī)律”這一部分內(nèi)容教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行探究.

5 鍛煉解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要思考、分析、比較，在分析問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了自身的思辨能力.因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些可以鍛煉學(xué)生思辨能力的問(wèn)題.

例如 八年級(jí)下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)和浮力》這一課中，在學(xué)生掌握了“水對(duì)容器內(nèi)的壓力作用”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“我們通常在學(xué)校用手提桶倒水時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)：提著越高水對(duì)桶壁的壓強(qiáng)越小，為什么呢？”在這個(gè)問(wèn)題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和判斷提著越高水對(duì)桶壁的壓強(qiáng)與提桶高度之間的關(guān)系.教師要讓學(xué)生對(duì)這種情況產(chǎn)生思考，并讓學(xué)生自主提出解決方案.對(duì)于這類問(wèn)題可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)分析，例如：學(xué)生在提著裝滿水的桶到洗手池時(shí)，如果用手去擠壓水面，那么水對(duì)水桶內(nèi)壁造成怎樣的壓力呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合生活中具體物體進(jìn)行分析.在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況自主提出解決方案.通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)鍛煉思辨能力.

5.1 更好理解課本的知識(shí)

例如 在九年級(jí)上冊(cè)第十一章第一節(jié)《杠桿》中的杠桿平衡條件這一節(jié)課中，教師可以安排一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如圖所示，一根長(zhǎng)約6m的木條從桌子上滑下時(shí)，其所受的重力和摩擦力有多大？”教師要讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，最后得出結(jié)論：如果這兩個(gè)力相比較，則物體受到的力比較大.這樣做能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí).這種通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，不僅能讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思維能力.

5.2 鍛煉學(xué)生的批判性思維

在本節(jié)課中，教師就布置了“實(shí)驗(yàn)探究影響水的壓強(qiáng)與氣壓之間關(guān)系”這一課題，教師可以準(zhǔn)備一組大小不同的塑料杯子，將其分別放入到水中，觀察其水的壓強(qiáng)與氣壓之間關(guān)系是否會(huì)發(fā)生變化.請(qǐng)小組內(nèi)討論出，你是如何發(fā)現(xiàn)這些塑料杯子壓強(qiáng)與氣壓之間存在著某種關(guān)系的？現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)們把自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄下來(lái)，并解釋為什么會(huì)有這些現(xiàn)象發(fā)生.學(xué)生們?cè)谛〗M討論之后將其記錄了下來(lái)，并對(duì)他們所記錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些同學(xué)提出了正確的觀點(diǎn)？哪些同學(xué)提出了錯(cuò)誤觀點(diǎn)？并對(duì)他們所提出觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià).通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路上的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地將物理知識(shí)進(jìn)行歸納.在本節(jié)課中，通過(guò)這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生們不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

6 結(jié)語(yǔ)

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一些具有思辨意義的素材和信息，讓學(xué)生在日常生活中能慢慢體會(huì)到思辨能力和物理之間的聯(lián)系，從而使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地注意到自己身上是否具有一定的思辨能力.同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的思辨能力.

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