初中語文群文閱讀融入傳統(tǒng)文化的策略

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對語文課程有了一定的認知，具備了一定的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是初中學(xué)生往往沒有建立起全面、細致、系統(tǒng)的知識體系。之所以會出現(xiàn)這種問題，原因是多方面的，其中，教師并不關(guān)注對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，沒有對二者進行相應(yīng)的融合，是值得注意的原因。因此，語文課程中應(yīng)重點關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能“雙基”教育和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，群文閱讀也是語文教學(xué)中非常重要的一部分，如果教師對此缺乏認知，不能言傳身教，就難以讓學(xué)生真正提高語文能力。

1 語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵分析

群文閱讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一種方法，師生就一個或多個主題選擇一系列相關(guān)的文章，通過共同閱讀和討論，共同創(chuàng)造意義，達成共識。在群文閱讀課上，教師作為引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)選擇合適的文學(xué)作品和話題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和思考的全過程。

首先，群文閱讀課的重點是選擇合適的文學(xué)作品和主題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的問題。選擇合適的文學(xué)作品和主題有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野和思維范圍。

其次，群文閱讀課強調(diào)集體閱讀、集體創(chuàng)作的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組閱讀文學(xué)作品，通過交流和分享形成對文學(xué)作品共同的理解。在這個過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、取長補短，不斷提高思維水平和語言表達能力。

再次，群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在集體閱讀的過程中，學(xué)生需要對文學(xué)作品的觀點、情感和主題進行思考、分析和評價。在與同伴的討論中，學(xué)生可以提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

最后，群文閱讀訓(xùn)練強調(diào)最終達成共識的重要性。通過師生之間的討論和建構(gòu)，學(xué)生可以就文學(xué)作品達成共識。這種共識的建立是學(xué)生深刻理解了文學(xué)作品所擁有的普世價值和深厚內(nèi)涵的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生表達自己觀點的能力。

2 群文閱讀融合傳統(tǒng)文化的意義

初中語文群文閱讀融合傳統(tǒng)文化可以使學(xué)生更好地認識和理解中國傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升，對于學(xué)生成長和價值觀的形成具有重要的啟發(fā)和影響。群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生接觸到古代經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們感受到這些經(jīng)典文學(xué)作品所具有的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重和理解，樹立文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道德規(guī)范、倫理觀念和人生哲學(xué)，群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升其綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、向善的品格。傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，有著源遠流長的歷史積淀，群文閱讀融合傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生拓展文化視野，增加對歷史與文化的了解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力、閱讀鑒賞能力和表達能力，提升綜合語文素養(yǎng)，更好地理解和感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高自身的審美情趣和創(chuàng)新思維。

3 初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

首先，閱讀材料的選擇方面，教師往往面臨著如何平衡文學(xué)性、思想性與學(xué)生興趣之間的挑戰(zhàn)。有時候，教師過于注重文本的深度，忽視了學(xué)生的實際閱讀能力和興趣所在，導(dǎo)致學(xué)生面對閱讀材料時感到困惑和無聊。這樣的選擇不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，反而可能讓他們對群文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)的不明確也是群文閱讀教學(xué)中常見的問題。由于缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)和計劃，教師在授課過程中可能會偏離主題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解和分析能力得不到有效的提升。此外，過于寬泛和模糊的教學(xué)目標(biāo)也會讓學(xué)生感到迷茫，不知道應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，如何進行有效的思考。

再次，教學(xué)方法的單調(diào)性也是制約群文閱讀教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，側(cè)重于對文本的解讀和分析，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏參與感，所以學(xué)習(xí)興趣不大。這樣的教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外，學(xué)生參與度低也是群文閱讀教學(xué)中一個不容忽視的問題。由于基礎(chǔ)差、缺乏興趣等原因，一些學(xué)生在群文閱讀活動中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意參與討論和分享。這不僅影響了群文閱讀教學(xué)的整體效果，也阻礙了學(xué)生之間進行交流和合作，無法真正發(fā)揮出群文閱讀的作用。

最后，缺乏有效的評價機制也是群文閱讀教學(xué)中需要解決的問題之一。一些教師缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確。同時，過于依賴傳統(tǒng)的考試和測驗方式也無法全面反映學(xué)生的閱讀理解和分析能力。因此，建立一個全面、科學(xué)、有效的評價機制對于提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

4 初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

4.1 重視整體閱讀與細節(jié)閱讀的結(jié)合

重視整體閱讀與細節(jié)閱讀的結(jié)合是非常重要的。在群文閱讀教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生對整體故事情節(jié)、主題思想的把握，又要注重學(xué)生對細節(jié)的理解和解讀。整體閱讀是指對整個文本的整體把握和理解，包括故事的主要情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格等方面。這有助于學(xué)生形成對整個文本的整體印象，把握故事的發(fā)展和轉(zhuǎn)折，理解作者想要表達的主題思想。細節(jié)閱讀是指對文本中的細節(jié)信息進行觀察和分析[1]，這包括人物的言行舉止、環(huán)境描寫、對話情節(jié)、插圖等方面，要求學(xué)生對此進行細致的觀察和理解。通過細節(jié)閱讀，學(xué)生可以把握細節(jié)對故事情節(jié)和人物形象的塑造起到的作用。整體閱讀和細節(jié)閱讀的結(jié)合可以互為補充，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀后，針對特定的問題或主題進行細節(jié)閱讀，幫助學(xué)生更加深入地理解文本并拓展思考。通過這種結(jié)合，學(xué)生不僅能夠全面理解故事的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，還能夠捕捉到細節(jié)描寫中的細微變化和意義。這將有助于提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)他們對文學(xué)作品自覺進行深入思考的能力[2]。

4.2 鼓勵深度思辨，拓展閱讀成果

合作討論，提升學(xué)生語言實踐能力。在核心素養(yǎng)的視野下，群文閱讀更有利于實現(xiàn)宏觀和微觀的整合，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，強化審美能力和實踐能力。但是有些群文內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生僅憑自己難以快速掌握，所以，教師可以通過合作討論的方式進行教學(xué)，發(fā)揮群體智慧，讓學(xué)生在良好的氛圍中得到情操的陶冶，夯實基礎(chǔ)。教師要鼓勵小組成員進行對比閱讀，對每一個文本做出審美體悟，找出文本的獨特之處，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高思維能力。小組成員可以發(fā)表自己的看法，然后進行小組討論，最終形成小組的統(tǒng)一觀點?？梢宰屝〗M之間進行閱讀對抗比賽，這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主體性和能動性，還可以強化學(xué)生的語言能力。語文教師也要加入討論當(dāng)中，通過橫向和縱向拓展，為學(xué)生提供多樣化的合作活動，使學(xué)生能夠靈活掌握多文本之間的聯(lián)系，迸發(fā)出新的思想。

4.3 恰當(dāng)采用先進信息技術(shù)，打造良好閱讀情境

初中階段學(xué)生因社會閱歷不足，無法全面且系統(tǒng)化剖析事物。針對這個問題，教師創(chuàng)設(shè)初中語文群文閱讀教學(xué)活動期間，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)等方面，尋找群文閱讀素材。且恰當(dāng)借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成良好閱讀情境，提高學(xué)生閱讀熱情和融入活動積極性。

4.4 傳統(tǒng)文化的融入策略

將傳統(tǒng)文化融入群文閱讀中，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。

（1）選取合適的群文閱讀材料。

在選取群文閱讀材料時，應(yīng)注重與傳統(tǒng)文化的結(jié)合?？梢赃x擇一些具有代表性的傳統(tǒng)文學(xué)作品，如《論語》《詩經(jīng)》《史記》等，讓學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，也可以選取一些反映傳統(tǒng)文化特色的現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《茶館》等，讓學(xué)生在閱讀中了解傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（2）設(shè)計有針對性的閱讀活動。

在閱讀活動中，可以設(shè)計一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”等。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題展開討論，讓學(xué)生深入思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的意義和價值。此外，還可以組織一些傳統(tǒng)文化體驗活動，如書法、繪畫、茶藝等，讓學(xué)生在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（3）加強教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

教師在群文閱讀中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)該具備豐富的傳統(tǒng)文化知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。在閱讀過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題和難點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握傳統(tǒng)文化知識。

4.5 重視教學(xué)指導(dǎo)，建立健全評價機制

教師在群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視課堂管理，并建立可靠的評價機制。重視課堂管理是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要切實發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時解答學(xué)生的困難和疑問，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和群文閱讀技巧。通過多種方式，調(diào)動學(xué)生深入思考、分析課文的積極性。

建立可靠的評價機制是客觀衡量和激勵學(xué)生群文閱讀的重要途徑。評價機制應(yīng)包括定性和定量兩個方面。要進行定性評價，教師可以對學(xué)生的評論、觀點和思考深度進行評價。例如，教師可以口頭或書面形式分享意見和看法，并給予積極的評價和肯定。要進行量化評價，教師可通過評價學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對文學(xué)常識的掌握情況來進行。例如，教師可編寫若干選項題和空白題，全面評價學(xué)生閱讀群文的能力。

重視學(xué)法指導(dǎo)，建立可靠的評價機制，可以促進低年級群文閱讀的有效學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)有助于學(xué)生更好地理解課文，提高文學(xué)認知能力和批判性思維能力。評價機制有助于客觀評價學(xué)生的閱讀能力，激勵學(xué)生不斷提高閱讀能力。

4.6 加強與其他學(xué)科的融合

群文閱讀教學(xué)不僅僅是語文教學(xué)的一部分，也可以與其他學(xué)科進行有機的融合。例如，可以將群文閱讀與歷史教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過文學(xué)作品了解歷史背景和歷史人物；可以將群文閱讀與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過文學(xué)作品了解地理環(huán)境和地理知識。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對其他學(xué)科知識的了解，還可以提高他們對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。在教學(xué)中，教師可以充分利用不同學(xué)科的教材、資源，或者與其他學(xué)科的教師進行合作，共同開展跨學(xué)科的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科綜合能力。

5 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的作用，既能夠推動學(xué)生掌握綜合閱讀技能，也能夠促進教師教學(xué)綜合能力的提高。教師要在教學(xué)實踐中積極探索群文閱讀教學(xué)的策略和方法，不斷創(chuàng)新、總結(jié)，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價值?！?/p>

引用

[1] 王雄.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（上），2023（11）：30-32.

[2] 魏琴.聚焦群文閱讀 引領(lǐng)學(xué)生成長——初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].文科愛好者， 2023（5）：79-81.

作者簡介：董亞茹（1991—），女，山東菏澤人，本科，二級教師，就職于山東省山大附中實驗學(xué)校。