我國鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感的需求層次、現(xiàn)實困境及提升路徑

王瑩瑩　岑藝璇

摘? ? 要? ?培訓(xùn)獲得感是檢驗培訓(xùn)是否有效助力鄉(xiāng)村體育教師“留得住、教得好”的重要依據(jù)。為解決當(dāng)前鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)難以滿足教師實際需求的問題，采用文獻(xiàn)研究法、邏輯分析法等，運用馬斯洛需求層次理論分析鄉(xiāng)村體育教師需求與培訓(xùn)獲得感的內(nèi)在邏輯?；卩l(xiāng)村體育教師需求的培訓(xùn)獲得感提升困境：安全感提升的困境表現(xiàn)為培訓(xùn)資源配置與培訓(xùn)機會的不均衡較難實現(xiàn)保障性需求，聚焦教師專業(yè)基礎(chǔ)與角色要求的專業(yè)化培訓(xùn)的欠缺較難實現(xiàn)發(fā)展性需求；歸屬感提升的困境表現(xiàn)為陌生人與局外人身份的痼疾較難實現(xiàn)融入性需求；成就感提升的困境表現(xiàn)為自我認(rèn)同與社會認(rèn)同的消解較難實現(xiàn)認(rèn)同性需求；物質(zhì)支持與精神動力的缺失較難實現(xiàn)價值性需求。提升鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感的路徑：以提升安全感為基礎(chǔ)，保障鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)資源并強化其綜合能力；以提升歸屬感為關(guān)鍵，助推鄉(xiāng)村體育教師置身于鄉(xiāng)村場域并生成文化共識；以提升成就感為旨?xì)w，驅(qū)動鄉(xiāng)村體育教師生成身份認(rèn)同并實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞? ?鄉(xiāng)村體育教師；體育教師培訓(xùn)；培訓(xùn)獲得感；需求層次理論

中圖分類號：G 807.4? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.02.005

Abstract? ?The sense of training gain is an important basis for testing whether training effectively helps rural physical education teachers to“retain and teach well”. In order to solve the problem that the current training of rural physical education teachers cannot meet the actual needs of teachers， literature research and logical analysis are used to analyze the internal logic of rural physical education teachers' needs and sense of training gain based on Maslow's hierarchy of needs theory. The sense of training gain based on the needs of rural physical education teachers： The dilemma of promotion of the sense of security is that the imbalance of training resources allocation and training opportunities is difficult to meet the basic needs， and the lack of professional training focusing on the professional basis and role requirements of teachers is difficult to meet the development needs. The dilemma of the promotion of belonging is that the chronic stranger and outsider identity is difficult to achieve the integration needs. The dilemma of improving the sense of achievement is that it is difficult to realize the need of identity without the dissolution of self-identity and social identity. It is difficult to realize the need of value without material support and spiritual motivation. The path to enhance the sense of training gain of rural physical education teachers： to enhance the sense of security as the basis to guarantee the training resources of rural physical education teachers and strengthen their comprehensive ability; to promote the sense of belonging as the key to promote rural physical education teachers in the rural field and generate cultural consensus; and to enhance the sense of achievement for the purpose of driving rural physical education teachers to generate identity and achieve self-value.

Keywords? ?physical education teachers in rural areas; training of physical education teachers; sense of training gain; hierarchy of needs theory

鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)是提高鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育質(zhì)量的主要路徑，是鄉(xiāng)村體育教師“留得住、教得好”的重要途徑。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，全面提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)［1］。然而，當(dāng)前供給側(cè)的鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)資源較少，培訓(xùn)內(nèi)容多為沒有區(qū)分城鄉(xiāng)學(xué)校特征的共性化資源，難以滿足鄉(xiāng)村體育教師的實際需求?？剂颗嘤?xùn)是否滿足了鄉(xiāng)村體育教師需求的重要評價因素是培訓(xùn)獲得感。培訓(xùn)獲得感是指教師通過培訓(xùn)后，其真實需求得到滿足的心理感受，是考量培訓(xùn)效果的重要維度。如何通過提升鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)獲得感，實現(xiàn)培訓(xùn)供給與鄉(xiāng)村體育教師需求的精準(zhǔn)適配，是當(dāng)前鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)亟待解決的關(guān)鍵問題。馬斯洛提出的需求層次理論［2］19對分析鄉(xiāng)村體育教師的需求和培訓(xùn)獲得感具有一定的理論意義。因此，本研究運用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，基于馬斯洛需求層次理論分析鄉(xiāng)村體育教師需求與培訓(xùn)獲得感的內(nèi)在邏輯，探究提升鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感的現(xiàn)實困境及路徑。

1? ?基于鄉(xiāng)村體育教師需求的培訓(xùn)獲得感層次分析

馬斯洛提出的需求層次理論主要分為生存需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，5種需求為遞進(jìn)關(guān)系［2］19。生存需求是指必需的、最基本的需求，安全需求是指安穩(wěn)、確定的需求，歸屬與愛的需求是指情感方面的需求，尊重需求是指被內(nèi)部自我與外部社會尊重與認(rèn)可的需求，自我實現(xiàn)需求是指實現(xiàn)理想與價值的需求。本研究以此為分析框架，結(jié)合鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)的實際情況，將鄉(xiāng)村體育教師的需求分為保障性需求、發(fā)展性需求、融入性需求、認(rèn)同性需求和價值性需求。保障性需求主要指鄉(xiāng)村體育教師能夠公平獲得學(xué)習(xí)資源與機會，使專業(yè)化發(fā)展得到保障的需求；發(fā)展性需求主要指鄉(xiāng)村體育教師具備扎實的專業(yè)知識與技能，擁有應(yīng)對鄉(xiāng)村社會與學(xué)校地理環(huán)境、教學(xué)對象、場地器材的在地化教學(xué)能力與智慧，能感到職業(yè)穩(wěn)定的需求；融入性需求主要指鄉(xiāng)村體育教師能夠融入鄉(xiāng)村社會場域與學(xué)校場域并與村民、同事及學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)以形成和諧的人際關(guān)系的需求；認(rèn)同性需求主要指鄉(xiāng)村體育教師能夠通過感知自身價值以生成自我認(rèn)同，以及在國家、社會及學(xué)校各層面感到被認(rèn)可、被尊重以生成社會認(rèn)同的需求；價值性需求主要指鄉(xiāng)村體育教師擁有立志于扎根鄉(xiāng)村學(xué)校體育、投身鄉(xiāng)村體育事業(yè)的決心和情懷，并從中體悟到強烈的使命感與崇高的理想追求，以實現(xiàn)自我價值的需求。鄉(xiāng)村體育教師的各種需求在整個職業(yè)生涯中是并存或重疊的，但是在每個階段都有占最高權(quán)重的需求。本研究基于需求層次理論，將鄉(xiāng)村體育教師保障性需求與發(fā)展性需求視為基本層次需求，融入性需求視為較高層次需求，認(rèn)同性需求與價值性需求視為最高層次需求。鄉(xiāng)村體育教師在基本層次需求得到相對滿足后便會向較高層次發(fā)展，直至達(dá)到最高層次。

2015年2月中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議中提出：讓人民群眾有更多獲得感。“獲得感”中的“獲得”有得到、取得的含義；“感”有感覺到、認(rèn)識到、感受到的含義?！矮@得感”可以解釋為人在物質(zhì)和精神層面的需求得到滿足后產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，與人的各方面需求密切相關(guān)。鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感主要是指鄉(xiāng)村體育教師在職期間參加各種層次與類別的、持續(xù)性的培訓(xùn)后需求得到滿足，形成直接的與間接的、顯性的與隱性的、操作層面的與精神層面的滿足感。當(dāng)培訓(xùn)供給能精準(zhǔn)聚焦到鄉(xiāng)村體育教師不同層次的需求時，才會使其形成培訓(xùn)獲得感［3］。提升培訓(xùn)獲得感是從關(guān)注培訓(xùn)活動本身轉(zhuǎn)向關(guān)注參培教師這一主體的所獲、所感，厘清培訓(xùn)獲得感蘊含的不同需求層次，有益于準(zhǔn)確掌握鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲和感想，使培訓(xùn)主體明確鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感的提升方向。因此，本研究基于鄉(xiāng)村體育教師的3個層次需求，從安全感、歸屬感與成就感3個層面分析鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)獲得感（如圖1所示）。其中，增強鄉(xiāng)村體育教師的安全感要滿足其基本層次需求，即保障性需求與發(fā)展性需求，體現(xiàn)為培訓(xùn)資源的分配相對平衡，培訓(xùn)課程設(shè)計符合鄉(xiāng)村體育教師群體的特征與鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)實條件。鄉(xiāng)村體育教師經(jīng)培訓(xùn)后，能夠更好地勝任崗位要求。安全感作為鄉(xiāng)村體育教師“教得好”的前提條件，是增強鄉(xiāng)村體育教師歸屬感的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)獲得感的基本層次。增強鄉(xiāng)村體育教師的歸屬感要滿足其較高層次需求，即融入性需求，體現(xiàn)為培訓(xùn)實施過程利于增進(jìn)人際交流與情感溝通，培訓(xùn)環(huán)境能潛移默化地強化鄉(xiāng)村體育教師的鄉(xiāng)土認(rèn)同，促進(jìn)其對鄉(xiāng)村場域的情感聯(lián)結(jié)，成為鄉(xiāng)村場域的“圈內(nèi)人”。歸屬感作為鄉(xiāng)村體育教師“留得住”的情感紐帶，是提升鄉(xiāng)村體育教師成就感的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)獲得感的較高層次。增強鄉(xiāng)村體育教師的成就感要滿足其最高層次需求即認(rèn)同性需求與價值性需求。體現(xiàn)為培訓(xùn)能提高鄉(xiāng)村體育教師的人文情懷、心理能力等精神層面的認(rèn)知水平，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師自我認(rèn)同與社會認(rèn)同，體會到自己不僅是鄉(xiāng)村學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，更是鄉(xiāng)村學(xué)校體育振興的助力者的價值感。鄉(xiāng)村體育教師成就感的提升有助于其形成邏輯自洽的內(nèi)生動力，是鄉(xiāng)村體育教師“留得住”與“教得好”的深層邏輯，是培訓(xùn)獲得感的最高層次。因此，從不同層次提升培訓(xùn)獲得感是有效助力鄉(xiāng)村體育教師“留得住”與“教得好”的重要手段。鄉(xiāng)村體育教師能否通過培訓(xùn)提升基本層次的安全感、較高層次的歸屬感與最高層次的成就感是檢驗培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。

2? ?基于鄉(xiāng)村體育教師需求的培訓(xùn)獲得感提升困境

2.1? 培訓(xùn)資源配置與培訓(xùn)機會的不均衡較難實現(xiàn)保障性需求

與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校培訓(xùn)資源相對匱乏，又因體育科目在部分鄉(xiāng)村學(xué)校中處于弱勢地位，使得教師培訓(xùn)存在學(xué)校內(nèi)部向主科傾斜、城鄉(xiāng)之間向城市傾斜的情況。鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)機會相對不足、培訓(xùn)資源配置不均衡的問題。有學(xué)者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)次數(shù)遠(yuǎn)少于城市學(xué)校的體育教師，并且明顯少于其他學(xué)科教師［4］。另有學(xué)者在鄉(xiāng)村初中體育教師置換培訓(xùn)項目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選派的教師中有非體育專業(yè)的教師及未從事體育教學(xué)工作的其他科目教師［5］。雖然有的鄉(xiāng)村體育教師出于各種原因難以參加培訓(xùn)，但是還存在部分鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)的必要性認(rèn)識不足，指派其他科目教師代替參加培訓(xùn)的情況，使鄉(xiāng)村體育教師產(chǎn)生不公平感。人的工作動機不僅受絕對報酬影響，還會受相對報酬的影響。若鄉(xiāng)村體育教師對自己當(dāng)前的報酬產(chǎn)生不公平感，將削弱其工作積極性。培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高自身認(rèn)知水平的文化資本報酬，當(dāng)鄉(xiāng)村體育教師無法獲得相對均衡的培訓(xùn)資源，將在一定程度上消弭其參加培訓(xùn)的動機、桎梏其成長動力。

2.2? 聚焦教師專業(yè)基礎(chǔ)與角色要求的專業(yè)化培訓(xùn)的欠缺較難實現(xiàn)發(fā)展性需求

當(dāng)前，鄉(xiāng)村體育教師在職業(yè)發(fā)展中還存在多方面阻礙。一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。一些地方在招聘音、體、美學(xué)科教師時，還存在“以考定招”非體育專業(yè)教師充當(dāng)鄉(xiāng)村體育教師的政策執(zhí)行偏差［6］，有時鄉(xiāng)村學(xué)校還需招聘兼職體育教師來緩解結(jié)構(gòu)性缺員的問題。由此，鄉(xiāng)村體育教師個體間的異質(zhì)性與群體內(nèi)的多樣性使其總體呈現(xiàn)出體育學(xué)科素養(yǎng)不高、專業(yè)知識與運動技能匱乏、鄉(xiāng)土化體育教學(xué)能力欠缺、自我發(fā)展意識薄弱等問題。而當(dāng)前的多數(shù)培訓(xùn)是以城市學(xué)校教學(xué)條件為背景，缺乏根據(jù)鄉(xiāng)村體育教師的實際教學(xué)情況來開展培訓(xùn)［7］，忽視城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)條件的差距。二是應(yīng)對多重角色的能力不足。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍師資短缺，體育教師擔(dān)任宿管教師、德育主任、班主任等多種角色成為普遍現(xiàn)象，多重任務(wù)導(dǎo)致體育教師疲于應(yīng)對，微觀具象的多方困境漸次解構(gòu)著鄉(xiāng)村體育教師原有的自我效能感。三是特色化培育鄉(xiāng)童能力欠缺。鄉(xiāng)村學(xué)校中的留守兒童、寄宿學(xué)生等特殊學(xué)生群體較多，存在父母教育長期缺位、隔代監(jiān)護(hù)人教育方式與方法不當(dāng)?shù)葐栴}，這需要鄉(xiāng)村學(xué)校加強相關(guān)教育來彌補這方面教育的不足。而體育課程的實踐性、體驗性特征使體育教師相較于其他科目教師更容易與學(xué)生建立起親密的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，鄉(xiāng)村體育教師是深入了解和解決鄉(xiāng)村學(xué)生特殊問題的俱佳角色。然而，鄉(xiāng)村體育教師的職前教育少有針對鄉(xiāng)村學(xué)生實際問題進(jìn)行教育的內(nèi)容。因此，亟須通過職后培訓(xùn)促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師形成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、強化學(xué)生鄉(xiāng)土文化認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣等方面的特色化育人能力。

2.3? 陌生人與局外人身份的痼疾較難實現(xiàn)融入性需求

鄉(xiāng)村體育教師職前接受的多為城市學(xué)校體育教學(xué)取向的專業(yè)規(guī)訓(xùn)，身處于城市化的價值觀念中，因工作置身于鄉(xiāng)村社會，經(jīng)歷從城市到鄉(xiāng)村的價值觀念沖擊，由此，部分鄉(xiāng)村體育教師處于身份模糊的窘境。一是成為鄉(xiāng)村社會的陌生人。費孝通認(rèn)為，鄉(xiāng)村社會是差序格局社會形態(tài)的熟人社會，部分鄉(xiāng)村體育教師存在居住在城鎮(zhèn)，但工作在鄉(xiāng)村的兩地化問題，常被視為城里的“鄉(xiāng)下人”與鄉(xiāng)村的“外來者”［8］，成為游走于城市與鄉(xiāng)村的“候鳥型”教師。二是成為鄉(xiāng)村學(xué)校的局外人。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村體育教師的常駐場所，鄉(xiāng)村學(xué)校場域內(nèi)的人際互動情境對教師生成身份認(rèn)同起決定性作用。然而，有學(xué)者在訪談鄉(xiāng)村教師時發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村教師在獲取培訓(xùn)機會、參與評獎和評優(yōu)時受人際關(guān)系的左右，使教師產(chǎn)生了挫敗感與疏離感［9］。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校在政策落實方面仍略顯滯后，對體育科目重要性認(rèn)識不充分，鄉(xiāng)村體育教師依舊處于弱勢地位，成了鄉(xiāng)村學(xué)校的局外人。培訓(xùn)是紓解這一窘境的重要途徑之一，然而當(dāng)前的培訓(xùn)很少考慮鄉(xiāng)村體育教師在鄉(xiāng)村場域內(nèi)的融入性問題，多重身份痼疾難以緩解，易使鄉(xiāng)村體育教師的工作積極性逐漸消退。

2.4? 自我認(rèn)同與社會認(rèn)同的消解較難實現(xiàn)認(rèn)同性需求

自我認(rèn)同與社會認(rèn)同具有相互影響的同一性。鄉(xiāng)村體育教師的自我認(rèn)同是指其對自身形象、角色、地位等方面的認(rèn)知、理解與接納程度［10］。帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中提出，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完善［11］。然而，部分鄉(xiāng)村體育教師自身未能專注于促進(jìn)體育學(xué)科發(fā)展、展現(xiàn)體育學(xué)科自信［12］，以至加深了鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村社會對體育的偏見。鄉(xiāng)村體育教師的社會認(rèn)同是指其對于學(xué)?；蛏鐣ζ渎殬I(yè)形象、地位等方面的認(rèn)知、理解與接納程度［10］。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，一些鄉(xiāng)村體育教師仍存在基本績效與福利低于其他學(xué)科教師的窘境［13］。隨著鄉(xiāng)村居民收入的日益增多，鄉(xiāng)村體育教師的薪資水平仍處于相對低位，且部分村民對體育學(xué)科價值的認(rèn)識不足，未能意識到體育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師的社會認(rèn)同較低。與此同時，鄉(xiāng)村體育教師的形象是鄉(xiāng)村體育教師群體的社會地位、職業(yè)角色、人格肖像的一種“他者”描述。鄉(xiāng)村體育教師的良好社會形象能強化其對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感承諾等方面的自我認(rèn)同，也是鄉(xiāng)村體育教師與鄉(xiāng)村社會良性互動的有效身份信息，有助于鄉(xiāng)村體育教師獲得社會認(rèn)同［14］。然而，當(dāng)前體育教師仍易處于被污名化的困境中。例如，體育老師當(dāng)班主任被投訴事件［15］，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”等言論。體育教師被污名化，將會損耗其外促式專業(yè)水平提升的支持功能，破壞其發(fā)展環(huán)境［12］。而當(dāng)前的培訓(xùn)少有涉及增強體育教師的學(xué)科自信與身份認(rèn)同、體育教師自我形象審視方面的內(nèi)容，未能助力鄉(xiāng)村體育教師形成自我認(rèn)同與社會認(rèn)同。

2.5? 物質(zhì)支持與精神動力的缺失較難實現(xiàn)價值性需求

首先，物質(zhì)支持的匱乏。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與個體榮譽觀的悄然變化，有些鄉(xiāng)村教師傾向于物質(zhì)獎勵，而非通過社會聲望或崇高威望提升個體地位，榮譽對地位認(rèn)同的影響有時無法逾越個體對物質(zhì)利益的考量［16］。盡管我國已制定了額外補貼鄉(xiāng)村教師的政策，但是有些鄉(xiāng)村體育教師的薪資待遇仍不及城市體育教師，一部分基本薪資與福利被差異化降低標(biāo)準(zhǔn)，致使部分鄉(xiāng)村體育教師難以逾越現(xiàn)實窘境去探尋精神意義。其次，職業(yè)價值感的迷失。從弗洛姆的期望理論而言［17］，人從事某個職業(yè)的動力源于其對職業(yè)價值的評價，以及在此基礎(chǔ)上對實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的可能性的估計。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，鄉(xiāng)村社會獲取知識和信息的途徑多元，獲知體育鍛煉的科學(xué)方法對偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村已不再遙不可及。鄉(xiāng)村體育教師并非是鄉(xiāng)村學(xué)生獲取體育專業(yè)知識與技能的唯一途徑，這使得一些鄉(xiāng)村體育教師在增強學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的價值感有所弱化。再其次，本體價值的忽視。傳統(tǒng)師道強調(diào)教師的工具價值，致使許多教師忽略了自身價值與幸福，由此各種批判教師工具價值的言論甚囂塵上，將教師所有價值均置于本體生命價值之下［18］。然而，體育教師的本體價值實際上是基于其工具價值而實現(xiàn)的。體育教師促進(jìn)學(xué)生在體育知識與技能、體育精神等方面的發(fā)展，才是體育教師真正的本體價值。鄉(xiāng)村體育教師身處現(xiàn)實條件相對落后于城市的鄉(xiāng)村社會，不能僅強調(diào)個人生命需要而偏離實現(xiàn)本體價值的軌道，從而淪為僅追求個人利益的功利者。而當(dāng)前的培訓(xùn)還欠缺能提升教師精神境界、促進(jìn)教師自我實現(xiàn)的內(nèi)容。

3? ?鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感提升的路徑探析

滿足鄉(xiāng)村體育教師的3個層次需求，是提升培訓(xùn)獲得感的關(guān)鍵。本研究認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村體育教師不同層次需求逐層分析，從滿足鄉(xiāng)村體育教師最基本需求出發(fā)，使鄉(xiāng)村體育教師逐漸擺脫低層次需求問題的困擾，最終擁有最高層次獲得感。

3.1? 以提升安全感為基礎(chǔ)，保障鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)資源并強化其綜合能力

3.1.1? 從多個環(huán)節(jié)保障鄉(xiāng)村體育教師參加培訓(xùn)的權(quán)利

鄉(xiāng)村體育教師能夠獲得培訓(xùn)資源滿足保障性需求，是提升培訓(xùn)獲得感的首要前提。因此，要在多個環(huán)節(jié)上保障鄉(xiāng)村體育教師參加培訓(xùn)的權(quán)利。首先，要確保培訓(xùn)時間、次數(shù)等方面的相對平衡。例如，培訓(xùn)項目向偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的體育教師傾斜；針對短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，給予鄉(xiāng)村體育教師選擇權(quán)；建立遴選機制，在遴選培訓(xùn)對象過程中嚴(yán)把科目關(guān)，避免其他科目教師替代鄉(xiāng)村體育教師參加培訓(xùn)。其次，要建立鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)的支持機制。當(dāng)鄉(xiāng)村體育教師居住在地理位置偏遠(yuǎn)、交通出行不便利的區(qū)域，學(xué)校要給予教師充分的支持，相關(guān)部門要及時予以培訓(xùn)補貼，避免因支持不足而削弱鄉(xiāng)村體育教師自我提升的動力。再其次，還可以采用線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，依據(jù)體育學(xué)科的特點，精準(zhǔn)劃分課程資源。利用特色化的數(shù)字培訓(xùn)資源構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)平臺，化解鄉(xiāng)村體育教師的工學(xué)矛盾，為其參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

3.1.2? 夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，厲行鄉(xiāng)土體育教學(xué)實踐

鄉(xiāng)村體育教師能夠有效地轉(zhuǎn)化培訓(xùn)結(jié)果是培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一。從轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論而言，個體轉(zhuǎn)變認(rèn)知圖式時，會以已有知識結(jié)構(gòu)詮釋自身經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識時會依據(jù)自身觀念詮釋［19］。而培訓(xùn)需考量如何使鄉(xiāng)村體育教師改變城市學(xué)校教學(xué)取向的方式與方法，組織實施鄉(xiāng)土體育教育實踐，實現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果有效轉(zhuǎn)化。首先，依據(jù)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》中關(guān)于“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專業(yè)實踐研修”的要求［20］，將夯實鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、彌補專業(yè)知識技能不足，作為實施鄉(xiāng)土體育教育實踐的前提，解決鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的問題。其次，要注重生成基于鄉(xiāng)土的多元教學(xué)能力。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的體育場地及設(shè)施不足，對體育教師提出更高教學(xué)能力要求的同時也為教學(xué)方式的靈活運用創(chuàng)造了良機。陶行知曾言：“鄉(xiāng)村教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)那征服自然改造社會的本領(lǐng)”［21］。依托情境式培訓(xùn)與實操性培訓(xùn)，激發(fā)鄉(xiāng)村體育教師依托現(xiàn)實情境解決實際問題的能動性思維，培養(yǎng)其挖掘課程資源、研發(fā)校本課程的意識與能力，形成基于鄉(xiāng)村學(xué)校實際情況的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，實現(xiàn)從“能教”到“教好”的階段性跨越。再其次，要形成特色化培育鄉(xiāng)童的能力。鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，使得鄉(xiāng)村體育教師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，可將鄉(xiāng)村學(xué)校一線卓越體育教師納入培訓(xùn)者隊伍，傳授教學(xué)經(jīng)驗，要使鄉(xiāng)村體育教師認(rèn)識到自身不僅擁有履行講授體育知識與教授體育技能的責(zé)任，還具有培養(yǎng)學(xué)生從思想層面和認(rèn)知層面真正領(lǐng)會體育對健康體格與完全人格的塑造作用的責(zé)任，致力于培養(yǎng)具有終身運動習(xí)慣、積極弘揚體育精神的新時代接班人。

3.2? 以提升歸屬感為關(guān)鍵，助推鄉(xiāng)村體育教師置身于鄉(xiāng)村場域并生成文化共識

3.2.1? 培訓(xùn)者中納入鄉(xiāng)賢，構(gòu)建鄉(xiāng)村社會場域內(nèi)的對話空間

布迪厄認(rèn)為，場域是處于各種位置的主體之間存在客觀物質(zhì)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)［22］，將事物置于場域之中能夠更為清晰地獲得其真正意涵。對于鄉(xiāng)村體育教師而言，場域是其在社會生活與日常工作時所處的鄉(xiāng)村自然環(huán)境與社會環(huán)境。因此，可以邀請當(dāng)?shù)鼐哂朽l(xiāng)土情懷、道德高尚，并在建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校方面有突出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)賢納入教師教育者隊伍，助力鄉(xiāng)村體育教師融入鄉(xiāng)村場域。家校合作是現(xiàn)階段實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，家庭體育作業(yè)是保障學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉的必要手段。而在鄉(xiāng)村社會能否順利實施家庭體育作業(yè)，主要取決于鄉(xiāng)村體育教師能否置身于鄉(xiāng)村社會場域與村民家長進(jìn)行有效溝通，并達(dá)成育人共識。由此，將鄉(xiāng)賢納入教師教育者隊伍，可有效打破鄉(xiāng)村體育教師與村民家長因認(rèn)知偏差與思想觀念上的差異導(dǎo)致的溝通障礙，從而有利于實現(xiàn)家校共育。同時，鄉(xiāng)村體育教師作為鄉(xiāng)村社會場域中的體育專業(yè)人士，在培訓(xùn)交流中與鄉(xiāng)賢形成知識共享的學(xué)習(xí)模式，有利于鄉(xiāng)村體育教師自我認(rèn)同感的形成。

3.2.2? 通過培訓(xùn)搭建溝通平臺，建立教師間的情感聯(lián)結(jié)

從教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”來看［23］，鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)僅局限于單一而固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，易形成具有局限性特征的鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)發(fā)展樣態(tài)。因此，鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置的特殊性，可通過加大鄉(xiāng)村體育教師參與具有教育共同體性質(zhì)的跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科培訓(xùn)活動的力度，豐富鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺的多樣性。在一定范圍內(nèi)保持教育共同體成員間的異質(zhì)性，改變以往由培訓(xùn)者單向講授的方式，為鄉(xiāng)村體育教師之間的深入交流搭建溝通平臺，使每一名鄉(xiāng)村體育教師均能表達(dá)自己的所思所想并分享教學(xué)經(jīng)驗。由此，作為教育共同體成員的鄉(xiāng)村體育教師可以通過破除學(xué)科壁壘的交流與學(xué)習(xí)提升自身認(rèn)知水平，走出成為鄉(xiāng)村學(xué)校局外人的窘境，明確自身作為鄉(xiāng)村學(xué)校體育建設(shè)主體的身份。共同體模式的培訓(xùn)活動有助于使參加培訓(xùn)的教師之間形成基于文化共識的情感聯(lián)結(jié)，有利于增強鄉(xiāng)村體育教師對鄉(xiāng)土文化的感知力。這在一定程度上有利于鄉(xiāng)村體育教師擺脫成為鄉(xiāng)村社會陌生人的窘境，促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師融入鄉(xiāng)村社會場域。

3.3? 以提升成就感為旨?xì)w，驅(qū)動鄉(xiāng)村體育教師生成身份認(rèn)同并實現(xiàn)自我價值

3.3.1? 渲染重教氛圍，引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師的價值選擇

驅(qū)動鄉(xiāng)村體育教師生成身份認(rèn)同，既要貫穿于培訓(xùn)實施過程中，也要真切地站在鄉(xiāng)村體育教師的立場考慮其現(xiàn)實情況。首先，要在培訓(xùn)中給予鄉(xiāng)村體育教師自主選擇權(quán)。目前，教師培訓(xùn)多數(shù)為自上而下的指令式培訓(xùn)，使教師處于被指導(dǎo)的位置［24］。應(yīng)鼓勵鄉(xiāng)村體育教師參與制定培訓(xùn)課程計劃，賦予其自主選擇權(quán)，使其在整個培訓(xùn)過程中能感到被認(rèn)可、被尊重。其次，使鄉(xiāng)村體育教師明晰自我社會地位。可通過培訓(xùn)宣講等方式，使其知曉國家政策對鄉(xiāng)村體育教師待遇問題的重視，領(lǐng)會國家對鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)的重視，感受到作為鄉(xiāng)村體育教師的尊嚴(yán)與崇高。例如，保障體育教師與其他學(xué)科教師同等待遇，增強廣大體育教師特別是鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)榮譽感［25］；完善榮譽制度，對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵、培訓(xùn)機會和榮譽表彰［26］。再其次，要激勵鄉(xiāng)村體育教師彰顯個人價值。解決村民體育可行能力不足、不良生活習(xí)慣等方面的問題，需要靠“有知識、有眼光、有新方法和有新技術(shù)的人”［27］，鄉(xiāng)村體育教師正是助力村民建立終身體育意識、提高體育可行能力的“新鄉(xiāng)賢”。通過培訓(xùn)引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師參與公共體育服務(wù)、助力鄉(xiāng)村體育貧困治理，發(fā)揮其體育專業(yè)人的作用，將在一定程度上強化鄉(xiāng)村體育教師的自我認(rèn)同。引領(lǐng)鄉(xiāng)村體育教師感知“新鄉(xiāng)賢”身份在鄉(xiāng)村體育治理中的獨特作用，使其躋身于鄉(xiāng)村體育文化氛圍的營建中，輻射引領(lǐng)鄉(xiāng)村公共體育事業(yè)發(fā)展，彰顯鄉(xiāng)村體育教師的“新鄉(xiāng)賢”角色在場。鄉(xiāng)村體育建設(shè)者的身份是強化其認(rèn)同感與成就感的新途徑。最后，要引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師正視個人意愿。有限理性理論曾證明，人并非全然是為實現(xiàn)個人利益最大化的理性決策者，現(xiàn)實中仍存在即使有更符合個人利益的其他職業(yè)機會但依舊選擇堅守鄉(xiāng)村的教師［28］。在培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師鄉(xiāng)土情結(jié)的過程中，應(yīng)在尊重其文化背景的前提下融入鄉(xiāng)土文化，鼓勵和激發(fā)體育教師在鄉(xiāng)村學(xué)校中謀發(fā)展。

3.3.2? 以示例為載體，聚焦主題培訓(xùn)

要使鄉(xiāng)村體育教師充分認(rèn)知自身的職業(yè)價值，單純的說教難以真正觸動教師，應(yīng)以優(yōu)秀鄉(xiāng)村體育教師的模范形象為典范，按照培訓(xùn)主題設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。首先，以練就理智與德性為主題。鄉(xiāng)村體育教師身處社會生活空間相對窄化的鄉(xiāng)村場域，練就追求自足與默觀本身固有幸福的能力顯得更為重要。在培訓(xùn)中應(yīng)以優(yōu)秀鄉(xiāng)村體育教師為榜樣，增強其自我成長意識，培養(yǎng)其主動提高精神境界的能力。其次，以培育教育者情懷為主題。強烈的使命感與崇高的理想追求是鄉(xiāng)村體育教師從事體育教育事業(yè)的強大精神動力，鄉(xiāng)村學(xué)校要想留得住體育教師，需要鄉(xiāng)村體育教師具有歷久彌堅、服務(wù)桑梓的鄉(xiāng)土情懷與扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的信念。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師主動留任鄉(xiāng)村的動因源于內(nèi)隱于心靈深處的鄉(xiāng)土情懷與職業(yè)認(rèn)同［29］。因此，培訓(xùn)中應(yīng)以鄉(xiāng)村體育教師在鄉(xiāng)村播種希望的案例為載體，激發(fā)鄉(xiāng)村體育教師的責(zé)任感與使命感。再其次，以增強心理韌性為主題。心理韌性指的是個體遭受挫折時，能夠調(diào)用自身資源積極應(yīng)對不利情境、追求自我價值的一種心理潛能［30］。強大的心理韌性能夠使鄉(xiāng)村體育教師在教學(xué)條件艱苦、學(xué)校地處偏僻等多重困境下依然熱愛鄉(xiāng)村教育，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校體育發(fā)展的重任。在培訓(xùn)中應(yīng)以鄉(xiāng)村體育教師的優(yōu)秀品質(zhì)為示例，使其堅定投身鄉(xiāng)村學(xué)校體育的決心、扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的恒心。最后，以豐富教師精神世界為主題。鄉(xiāng)村體育教師是否愿意駐守鄉(xiāng)村學(xué)校、投身鄉(xiāng)村體育教育事業(yè)，取決于內(nèi)外驅(qū)動力共同作用的程度，而外因須通過內(nèi)因才能起作用。因此，培訓(xùn)不能止于培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師的實踐操作能力，更要豐富其精神世界。在立德樹人、建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校的過程中，體育教師默悟個人職業(yè)價值意涵是堅守鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)在動機。

4? ?結(jié)束語

培訓(xùn)并非是一勞永逸的，而是一個促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的過程。隨著鄉(xiāng)村體育教師各方面需求的動態(tài)變化，培訓(xùn)資源也應(yīng)動態(tài)調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化配置。鄉(xiāng)村體育教師通過培訓(xùn)能否生成獲得感，是檢驗培訓(xùn)供給優(yōu)質(zhì)與否的重要依據(jù)。因此，立足鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)獲得感并非是短暫的成效目標(biāo)，而是恒久的培訓(xùn)準(zhǔn)則。馬斯洛需求層次理論為解析鄉(xiāng)村體育教師需求、分析培訓(xùn)獲得感及其提升路徑提供了一個新視角。培訓(xùn)要提高鄉(xiāng)村體育教師的綜合能力、厚植鄉(xiāng)村體育教師的鄉(xiāng)土情懷、促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師增強身份認(rèn)同感與職業(yè)價值感等，著力提升鄉(xiāng)村體育教師的安全感、歸屬感與成就感，以此優(yōu)化培訓(xùn)供給，助力鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教師“留得住和教得好”。

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收稿日期：2022-07-17

基金項目：國家社會科學(xué)基金項目（BLA180220）；吉林省教育廳社會科學(xué)項目（JJKH20190320SK）；東北師范大學(xué)教師教育學(xué)科教學(xué)論方向（藝體）項目（NENU-2020）。

第一作者簡介：王瑩瑩（1999—），女，碩士在讀，研究方向為體育教師教育。E-mail：w_yinging@163.com。

通信作者簡介：岑藝璇（1982—），女，博士，副教授，研究方向為體育教師教育。E-mail：cenyx503@nenu.edu.cn。

作者單位：東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春130024。

School of Physical Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China.