戲劇舞臺場景在“虛擬現(xiàn)實交互式”教學(xué)模式中的應(yīng)用

王原　安立國

摘 要：戲劇舞臺存在的多元化、復(fù)合型的特點，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)完成與戲劇舞臺的多場景融合和多場景建構(gòu)、多渠道虛擬，將釋放更多的驅(qū)動力完成教學(xué)模式的交互式落地，有效激發(fā)學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：戲劇舞臺；虛擬現(xiàn)實；交互式；一流專業(yè)建設(shè)

戲劇作為較為傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式在文化的長河中扮演著重要的角色。同時戲劇對于舞臺的藝術(shù)結(jié)構(gòu)可謂要求頗多。傳統(tǒng)舞臺劇多以鏡框式舞臺空間出現(xiàn)，因為劇場空間的固定，傳統(tǒng)舞臺劇觀演關(guān)系是疏離的，演員難以與觀眾交流，演出不能直接讓觀眾共同參與創(chuàng)作[1]。同時，新興技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致受眾的審美發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的戲劇文化以及傳統(tǒng)的舞臺藝術(shù)已經(jīng)很難滿足受眾高質(zhì)量的審美需求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加入讓戲劇舞臺場景的樣態(tài)發(fā)生了變化。

基于戲劇舞臺的變化，對于人才的訴求也發(fā)生著變化。目前，各高校積極打造實踐學(xué)科及專業(yè)特色，類似戲劇舞臺場景搭建將成為實踐主流。根據(jù)各個學(xué)科的獨特屬性，制定相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，了解相應(yīng)學(xué)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生大學(xué)期間的主體化培養(yǎng)。如何利用新興技術(shù)結(jié)合有效創(chuàng)意完成人才效力的最大化，是當(dāng)前高校創(chuàng)新的方向和重點，其中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為部分高校的共識。

一、戲劇舞臺下“虛擬現(xiàn)實交互式”教學(xué)模式概述

戲劇作為最為傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，多年來更多地完成著“文化傳承”的使命，早期對于戲劇舞臺的搭建以及戲劇人才的培養(yǎng)都是基于“文化繼承性”的特點，更多地側(cè)重舞臺技藝的“精”與“厚”。但是隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)改變著人們的審美訴求，同時對于藝術(shù)多維度的創(chuàng)新訴求也越來越多，與之相適應(yīng)的，戲劇舞臺以及戲劇人才的成長開始更多地向新技術(shù)、新觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)移，尤其是新時代的戲劇舞臺對于教學(xué)實踐和教學(xué)模式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使教學(xué)從傳統(tǒng)模式下的以老師講授為主的單向輸出向?qū)W生與老師的雙向交互式轉(zhuǎn)變，上課的場地也由原來單純的教室變成教室結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的多元授課渠道與場所。這些都是由于新興技術(shù)的出現(xiàn)帶來的時代變革，其中基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)模式中的創(chuàng)新性交互變現(xiàn)最為搶眼。

所謂虛擬交互技術(shù)，也就是人機(jī)交互技術(shù)，通常是指人與計算機(jī)所構(gòu)建的虛擬場景和事物之間通過特定的方式和語言完成人與計算機(jī)之間的信息傳遞、交換和表達(dá)[2]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）最早起源于20世紀(jì)末期的美國。是在計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上衍生出的仿真系統(tǒng)，包括多維度融合圖像技術(shù)、仿真技術(shù)、多元化電子技術(shù)等，由于其實用性較強(qiáng)并且構(gòu)建的虛擬世界更加真實，目前在多個領(lǐng)域都投入使用。而將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合則形成了當(dāng)下受到行業(yè)關(guān)注的虛擬現(xiàn)實交互式教學(xué)模式。根據(jù)對于特定案例的分析發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有如下特點：

1.沉浸性。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，通過技術(shù)加工對于情景的還原與建構(gòu)是其最大的優(yōu)勢，通過技術(shù)還原情景讓學(xué)生感受到“身臨其境”與“情景再現(xiàn)”，最大程度地讓學(xué)生沉浸在場景之中，對于認(rèn)知有更深刻的體驗。

2.交互性?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)可以通過建構(gòu)場景體驗的同時，增加學(xué)生的主體性，在一定程度上實現(xiàn)人機(jī)交互，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和思考能力，對于教學(xué)效果有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.多維性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對于場景的建構(gòu)會讓學(xué)生獲得多渠道感知，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純視覺及聽覺的信息獲取，通過技術(shù)扶持以及多維空間再現(xiàn)，讓學(xué)生在獲取信息過程中有多維感知，增強(qiáng)了對于信息的有效認(rèn)知。

二、戲劇舞臺在虛擬現(xiàn)實交互式教學(xué)模式中的應(yīng)用

眾所周知，戲劇舞臺存在著多元性、再現(xiàn)性、復(fù)合型等屬性，是典型的“在場藝術(shù)”場所，具有展示手段豐富、綜合性強(qiáng)、側(cè)重現(xiàn)場情緒的傳遞與表達(dá)，可實現(xiàn)“現(xiàn)場共情”等特點，因此多年來，戲劇藝術(shù)非常講究現(xiàn)場氛圍的把握和現(xiàn)場舞臺技藝的深度挖掘。戲劇舞臺場景與虛擬現(xiàn)實交互教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，在空間、形式等多方面都會給新型的教學(xué)模式帶來較大的促進(jìn)效果。

1.戲劇舞臺建構(gòu)虛擬現(xiàn)實交互式課程及授課體系。虛擬現(xiàn)實交互課程最大的優(yōu)勢就是利用技術(shù)重構(gòu)或者再建虛擬空間，而戲劇舞臺則提供了真實的空間場所，戲劇舞臺可以通過案例再現(xiàn)、過程體驗等多種方式進(jìn)行課程的設(shè)置與建設(shè)。同時利用戲劇舞臺，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為支撐，完成一套完備的虛擬現(xiàn)實課堂教學(xué)模式，建立虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程研發(fā)教研室，形成虛擬現(xiàn)實課堂研發(fā)鏈條，打造適合新文科理念的虛擬現(xiàn)實教學(xué)新模式。

2.戲劇舞臺建構(gòu)跨專業(yè)虛擬實踐平臺。當(dāng)前對于實踐人才的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的主方向，而實踐平臺的搭建是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要元素。戲劇舞臺為虛擬教學(xué)實踐提供可能。依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)專業(yè)化實踐場所，通過學(xué)生的主體化融入進(jìn)行實踐交互，同時利用戲劇舞臺的多元屬性進(jìn)行跨專業(yè)化的資源共享與互通，在最大程度簡約教學(xué)成本的同時，能夠通過教學(xué)實踐塑造學(xué)生的個性化特征，達(dá)到對于一流人才培養(yǎng)的目的和效果。

3.戲劇舞臺建構(gòu)虛擬行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，由于教學(xué)環(huán)境與行業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與行業(yè)的技能訴求無法進(jìn)行匹配，出現(xiàn)了很多資源浪費的情況，因此越來越多的高校開始側(cè)重在教學(xué)過程中進(jìn)行與行業(yè)的對接，其中很多高校都建立了自己的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院完成學(xué)生向社會的過渡。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要過程，不可一日為之，此時可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立虛擬的行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)虛擬行業(yè)再現(xiàn)，模擬行業(yè)過程，通過戲劇舞臺完成一個又一個虛擬行業(yè)項目段落，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對于行業(yè)產(chǎn)生第一維度的感性認(rèn)知，為后續(xù)進(jìn)入行業(yè)打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.戲劇舞臺重構(gòu)師生角色關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，是側(cè)重單向傳輸?shù)?，老師教學(xué)生聽和記，缺乏學(xué)生的反饋，會出現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、主觀能動性差等問題。但是戲劇舞臺融合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，就實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)通路的交互，形成了新型的課堂師生關(guān)系與教師的角色定位。此時，學(xué)生成為舞臺的主體，可以自由發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新意識，而教師的角色也從“老師”向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)課堂里老師是知識的傳輸者，學(xué)生是知識的接受者的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的意識，形成戲劇舞臺下的主體性并結(jié)合課下探索、思考與學(xué)習(xí)，課上表達(dá)、答疑與完善的過程，老師的角色得以徹底改變。

三、戲劇舞臺與虛擬現(xiàn)實技術(shù)融合的思考

1.基于戲劇舞臺與虛擬現(xiàn)實實現(xiàn)交互式的融合，目的是打造具備“融合、創(chuàng)新、全人、 賦能”等基本要素的新時代藝術(shù)高級人才[4]。融合，不光是內(nèi)容的融合、技術(shù)的融合、文化的融合，更是思維的融合、理念的融合、認(rèn)知的融合；創(chuàng)新，就是避免當(dāng)前人才的同質(zhì)化現(xiàn)象，人才要具備學(xué)科屬性，更講究創(chuàng)作的藝術(shù)性與獨特性甚至專有性和排他性；全人，核心是講究整體性、全面性和均衡性；賦能，講究人才培養(yǎng)需要賦予學(xué)生一定的活性，強(qiáng)化主觀的選擇與能動，其實也在一定程度上讓學(xué)生作為內(nèi)容主體，打破學(xué)科之間的壁壘，從主觀訴求角度建立獨特的學(xué)科鏈接。

2.戲劇藝術(shù)高質(zhì)量人才基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)培養(yǎng)體系路徑的建構(gòu)——“樹式”培養(yǎng)。把人才比喻為果實，那么果樹就是孕育果實的脈絡(luò)，以果樹的屬性完成對于課程體系的分配與架構(gòu)。即厚重的樹根（素質(zhì)審美的培養(yǎng)）；夯實的樹干（專業(yè)技能的深耕）；多元的樹枝（多元方向的衍生）；特色的樹葉（個體訴求的扶持）。這就需要對于學(xué)生個體塑造出一個可以獨立成長的“小環(huán)境”，像樹葉一樣，根據(jù)不同的光線或者環(huán)境汲取恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分，最終形成存在差異性的果實。同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體規(guī)律，將人才培養(yǎng)過程置于一個虛擬產(chǎn)業(yè)環(huán)境生態(tài)下，用產(chǎn)業(yè)的環(huán)境浸染學(xué)生的思想，用產(chǎn)業(yè)的流程規(guī)范學(xué)生的操作，讓人才的成長滿足行業(yè)的需求。

3.體系化、技術(shù)化、融合性的培養(yǎng)模式。體系化、技術(shù)化及融合性的培養(yǎng)，要從課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生管理等多個方面入手，卓越人才的培養(yǎng)需要一流的課程體系作為基本支持，因此必須加強(qiáng)課程建設(shè)，在培養(yǎng)內(nèi)容上做充足的理論與實踐研究，不斷推動內(nèi)容改革，不斷與時俱進(jìn)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要適應(yīng)新的課程內(nèi)容，引用“虛擬現(xiàn)實交互式教學(xué)”“戲劇舞臺場景化教學(xué)”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等鮮活的教育模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)人才的獨立思考能力；在學(xué)生管理上，在不斷加強(qiáng)思政教育的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。同時鑒于“后疫情”時代給教學(xué)模式帶來的社科變革，需要在重塑教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如建立符合學(xué)科特點的線上線下混合式教學(xué)模式。利用“虛擬現(xiàn)實”建立新型課堂以及教學(xué)模式，充實其內(nèi)涵，增加教學(xué)模式復(fù)合屬性，強(qiáng)化課程線上線下混合式教學(xué)屬性，增加其交互性、創(chuàng)新性、主動性與沉浸性，達(dá)到培養(yǎng)模式的真正效力。

4.一流專業(yè)人才重點側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)與新媒體思維塑造以及“搜商”的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體思維主要包括逆向思維能力、話題思維能力、產(chǎn)品意識能力和品牌風(fēng)格化能力等。首先，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播特性做分子化嘗試，擅于將內(nèi)容生產(chǎn)流程做逆向化處理，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過戲劇舞臺等教學(xué)場地利用新興技術(shù)設(shè)置媒體場景，檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和效果。其次，在教學(xué)中可以經(jīng)常組織話題討論活動，比如以“圓桌對談”的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點話題，構(gòu)思如何運用時尚的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式對傳播過程進(jìn)行包裝與美化，繼而增強(qiáng)內(nèi)容編導(dǎo)的時新性。再次，分享主流媒體的媒體產(chǎn)品經(jīng)典案例，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識，并對產(chǎn)品研發(fā)的全過程有所認(rèn)知，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊形式，從創(chuàng)意、執(zhí)行、制作到產(chǎn)出，完成一個或多個專業(yè)產(chǎn)品的宣傳推廣。最后，引導(dǎo)學(xué)生樹立風(fēng)格化的行業(yè)意識，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化且具備風(fēng)格性的行業(yè)模擬實踐。在此階段，讓學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎以及信息搜索智慧，較好地完成互聯(lián)網(wǎng)云端的信息搜集，同時對用戶興趣和用戶特點等內(nèi)容以數(shù)據(jù)化的形式進(jìn)行整理分析，進(jìn)一步思考如何提高實際項目品牌辨識度和用戶滿意度。

綜上所述，通過對戲劇舞臺藝術(shù)與形式技術(shù)融合的研究，高質(zhì)量人才需要高校建構(gòu)符合規(guī)律的人才培養(yǎng)理念，設(shè)計前沿的人才培養(yǎng)路徑，結(jié)合時代屬性的新興技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)化的實踐教學(xué)平臺，從總體上實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的全方位提升。因此，只有深耕教學(xué)內(nèi)涵，打造“以學(xué)生為中心”的教育理念，一流專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)才能按規(guī)劃實現(xiàn)。

注釋：

[1]翟一帆：《劇場戲劇——連接傳統(tǒng)舞臺戲劇和應(yīng)用戲劇的橋梁》，《戲劇之家》，2021年第35期

[2]李瑩，王原：《新文科背景下虛擬交互技術(shù)在戲劇舞臺的教學(xué)實踐研究》，《劇作家》，2022年第2期

[3]周星，任晟姝，周安華，張燕，安立國：《“新文科建設(shè)背景下戲劇影視學(xué)科的融合化、中國化與國際化發(fā)展”筆談》，《遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2020年第5期

（本文為黑龍江省首批新文科研究與改革實踐項目：“新文科”背景下戲劇與影視學(xué)“虛擬現(xiàn)實交互式”教學(xué)模式架構(gòu)與實踐，項目編號：2021HLJXWY059。2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目：“新文科”背景下一流廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建的研究和實踐，項目編號：SJGY20210444。作者單位：哈爾濱石油學(xué)院 哈爾濱師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 姜藝藝 王巍