淺談幼兒自主性建構(gòu)游戲的指導策略

阿爾琴·雪肯

【摘? 要】自主性建構(gòu)游戲是指幼兒根據(jù)自己的意愿自由自主地開展游戲活動。因為其是幼兒自主進行的，并且有很大的可操作性，所以受到幼兒的歡迎。但是，幼兒受年齡、經(jīng)驗、認知等因素的限制，使幼兒自主性建構(gòu)游戲在實施過程中面臨諸多問題，這就要求教師進行有效引導。本文主要對幼兒自主性建構(gòu)游戲中遇到的問題進行分析，探索適合幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略，以促進幼兒園自主性建構(gòu)游戲的整體

發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主性建構(gòu)游戲；指導策略

建構(gòu)型的游戲又被稱為結(jié)構(gòu)性游戲，是幼兒利用積木、插模等小型材料，通過搭建、插等方式，將其結(jié)合在一起形成大的物體的一種游戲式活動。它是基于幼兒想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)其周邊的現(xiàn)實。而自主性建構(gòu)游戲是目前幼兒園一種較為常見的游戲方式，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法主動參與游戲活動，但在實際的執(zhí)行和應用過程中還存在不少的問題，這就需要教師樹立正確的教育觀念，并進行有針對性的觀察，構(gòu)建有針對性的指導對策，確保幼兒的游戲活動能順暢地進行，促進幼兒自主性建構(gòu)游戲的發(fā)展。

一、幼兒自主性建構(gòu)游戲的相關(guān)理論概述

（一）建構(gòu)游戲

當前對建構(gòu)游戲的定義并沒有統(tǒng)一的說法。本次研究所指的建構(gòu)游戲是指幼兒在操作各種結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體的一種游戲，建構(gòu)游戲的材料主要涉及積木、積塑、膠粒等專門性材料，還包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建構(gòu)游戲操作過程中，還會涉及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)性材料。

（二）幼兒自主性發(fā)展

幼兒的自主性發(fā)展是指幼兒在周邊環(huán)境活動過程中所表現(xiàn)出來的主動性、積極性，建構(gòu)與獨立的發(fā)展。具體到建構(gòu)游戲，幼兒的自主發(fā)展主要是指幼兒在游戲活動過程中，通過主體和客體的相關(guān)關(guān)系以及相互作用而體現(xiàn)出自主性，無他人驅(qū)使的個性特征的發(fā)展，具體體現(xiàn)在幼兒的材料自主選擇角色分配，以及同伴選擇和游戲內(nèi)容的確定方面。

（三）建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的功能意義

幼兒園通過開展建構(gòu)游戲，幼兒在游戲活動過程中不再依賴于教師的幫助和指導，更愿意獨立地完成各項搭建任務(wù)，能夠獨立地解決在搭建過程中所存在的各種問題，幼兒的自我實現(xiàn)需求能得到有效滿足，在滿足過程中能實現(xiàn)自我成長，并且能獲得成就感和操作的自信心。

二、幼兒自主性建構(gòu)游戲的問題

近些年，隨著幼兒教育的不斷向前發(fā)展，建構(gòu)游戲在幼兒園中得到廣泛重視，但在一些實踐操作過程仍然存在一定的不當之處。很多幼兒教師對建構(gòu)游戲保持較大的目的性，認為建構(gòu)游戲就是讓幼兒在幼兒園中自由玩耍，沒有將建構(gòu)游戲與育兒目標有效融合，導致游戲與教育不能有效對接。另一方面，有些幼兒教師強調(diào)以游戲手段為主，注重手段性游戲的應用，更加強調(diào)為特定目的而開展的各種建構(gòu)游戲，將游戲教學化、形式化，忽視了幼兒在游戲參與過程中的自主性發(fā)揮，導致游戲過于形式化。放任不管或過度的目的性都會導致建構(gòu)游戲開展時形式化嚴重，無法發(fā)揮其擁有的作用。從當前幼兒自主性建構(gòu)游戲的開展情況來看，其問題主要涵蓋以下幾個方面。

（一）教師的理論知識不足

教師存在幼兒建構(gòu)游戲理論認識不清的問題，教師認為建構(gòu)游戲只能玩搭建的建構(gòu)游戲，不允許混搭玩或建構(gòu)游戲中不可進行其他類型的游戲，使建構(gòu)游戲容易被簡化為單純的娛樂活動。

（二）幼兒的自主性不能夠全面體現(xiàn)

在幼兒自主性建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^程中很多教師比較關(guān)注建構(gòu)的結(jié)果，忽視了游戲過程。幼兒在自主游戲活動過程中，要么是教師關(guān)注度不高，要么是過分關(guān)注，忽視了幼兒的自身發(fā)展，也忽視了幼兒模仿和再現(xiàn)生活需求，導致幼兒在游戲活動開展過程中，不能全面體現(xiàn)出自我喜好、自主選擇的理念使幼兒參與游戲活動受到了一定的制約和影響，這會進一步影響幼兒參與游戲的自主性和積極性。

（三）游戲設(shè)定不合理

開展建構(gòu)游戲時常常是教師設(shè)定游戲內(nèi)容和準備大量的游戲材料，幼兒很少有自主選擇、自主互動、自主確定游戲主題、自主開展游戲的機會，這導致幼兒游戲常常不能深入，游戲興趣不能持續(xù)，游戲內(nèi)容很難豐富，很難獲得自主學習經(jīng)驗的問題。教師投放的材料目的性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使幼兒沒有自主活動的欲望。教師分析幼兒建構(gòu)游戲行為多屬于經(jīng)驗式的主觀分析，觀察記錄效率低。

三、建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的主要過程

（一）建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的開始

在建構(gòu)游戲中，幼兒的自主探索行為是自主性發(fā)展的開始，這個環(huán)節(jié)是搭建問題形成的初始階段。幼兒探索行為的開始階段主要體現(xiàn)在建構(gòu)游戲開始階段的材料選擇、搭建技能學習及運用和建構(gòu)物空間結(jié)構(gòu)設(shè)計與呈現(xiàn)方面，這些環(huán)節(jié)幼兒會遇到很多問題，針對這些問題，幼兒會自主進行探索。搭建問題的形成正是幼兒探索行為開始的重要標志。在幼兒園的建構(gòu)游戲活動中存在建構(gòu)材料、搭建技能、建構(gòu)物三者息息相關(guān)的關(guān)鍵元素。幼兒自主建構(gòu)游戲的過程就是選擇建構(gòu)材料運用相關(guān)技能進行建筑物的搭建，最終搭建成建構(gòu)物的過程。

（二）幼兒建構(gòu)游戲自主性發(fā)展的經(jīng)過

幼兒在游戲活動過程中出現(xiàn)了搭建問題之后，便開始尋找解決問題的相關(guān)渠道和方法，幼兒在探索和觀察的基礎(chǔ)上，能夠進一步嘗試解決問題的手段。自主性的建構(gòu)游戲中幼兒解決大小問題，主要通過三種渠道，第一種幼兒通過自身的努力能夠解決問題；第二種幼兒通過與同伴相互溝通、相互交流或者獲得啟示解決問題；第三種幼兒通過尋找教師幫助解決問題。在每一次探索過程中，幼兒可能會應用一種渠道解決問題，或者應用多種渠道解決搭建問題，也可能是多種渠道交叉并行，直到問題能夠得到解決。

（三）幼兒建構(gòu)游戲自主發(fā)展的結(jié)束

幼兒在自主建構(gòu)游戲參與和操作過程中，所遇到的問題得到解決之后，就表示幼兒的探索行為已經(jīng)結(jié)束。通過參與建構(gòu)游戲，幼兒的認知水平能夠達到新的平衡，形成新的學習經(jīng)驗。在探索結(jié)束之后，幼兒能夠解決建構(gòu)游戲過程中所存在的新問題，并且能夠探索解決新問題的辦法和手段，常常會表現(xiàn)為歡呼鼓掌，反映幼兒在參與建構(gòu)游戲之后的成功喜悅感。

四、幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略

（一）按照幼兒的需要，投放相應的材料

要想提升幼兒的動手能力，保證幼兒全面參與游戲，要有合適的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)主要采用兩種材質(zhì)：一種是由廠商提供的統(tǒng)一規(guī)范的建構(gòu)材料，另一種是幼兒和父母共同搜集的可重復使用的建構(gòu)材料。在教學實踐中，建構(gòu)材料投放是否合理、合適，直接關(guān)系到幼兒的學習興趣和教學效果。在建構(gòu)材料投放時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、認知水平和以往的

經(jīng)歷。

1.按照幼兒的需要，放置合適的材料

在大班、中班、小班三個年齡組中，幼兒的認識和建構(gòu)程度各不相同，因此，在教學過程中，要注意幼兒們的需求，并適當?shù)剡\用建構(gòu)素材。例如，小班幼兒對色彩豐富的物質(zhì)有濃厚的興趣，因為他們的指部肌肉處于發(fā)育階段，很難做出細微的運動，所以教師在游戲過程中投入螺絲帽和螺母，可以培養(yǎng)幼兒兩手間的協(xié)作能力。放置較大的雪花方塊，讓幼兒在建構(gòu)上稍微付出一點兒力氣，體會成功的喜悅感。中大班的小朋友雙手的協(xié)調(diào)性較好，手指的肌肉也比較柔韌，教師可以將盒子、管子、罐子等輔助物品投入幼兒的游戲活動中。有時，為增加趣味性，在主體建構(gòu)成形之后，教師在作品中加入高結(jié)構(gòu)的素材，例如士兵、交警等，可以讓主體的意象更生動、有趣、和諧。

2．引入低結(jié)構(gòu)材料，以促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：在幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗、學習速度和學習風格上，要讓他們按照自己的學習方法進行學習，并提供相應的支援和協(xié)助，讓每個幼兒感到安全、快樂、成功。同樣是雪花，有些幼兒只能用“花籃”“寶劍”之類的簡易工具，有些幼兒會用雪堆成“飛機”“坦克”“天安門”等。因此，教師應該投放可操作性強、變化多端的低結(jié)構(gòu)材料，如泥巴等，這種可塑性強些的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒參與其中，使每個幼兒都能在自己的勞動中獲得成就。

3．要有針對性地投入物料

幼兒自主性建構(gòu)游戲是一項很有價值的行為。幼兒與材料交互中想象力、創(chuàng)造力、操作水平、審美能力、協(xié)調(diào)能力以及與同伴的協(xié)作能力將會得到很大提高。隨著幼兒各種技能水平的提高，他們的游戲體驗也會隨之增長，建構(gòu)將會變得更加豐富。因而，老師可以在建構(gòu)過程中，向幼兒提出更高的要求，例如在建造過程中注重建構(gòu)的對稱美感，在建造過程中注重顏色的科學搭配。建造塔樓時，要留意有規(guī)則的方塊等。在這種需求引導下，幼兒參加有目標的建構(gòu)，將會變得更有動力、更多地使用自己的大腦，達到目標和需求。幼兒通過各種形式的努力實現(xiàn)自身的發(fā)展，充分地適應了幼兒自我探索和創(chuàng)造的要求。

（二）重視幼兒在建構(gòu)游戲中的能力培養(yǎng)并加以引導

《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定：幼兒對各種行為的反應要引起教師的敏銳觀察和重視。如果所做的事情或所需的材料沒有達到預期效果，要積極地進行自我反省，找到問題的根源，并適時地進行教學調(diào)整，讓各項材料和活動更適合幼兒參與。根據(jù)幼兒的特征，教師可以引入基礎(chǔ)建構(gòu)玩耍方式，如“延伸學”“筑起長長的墻”。把一張方磚疊在一起，構(gòu)成漂亮的毛毯，幼兒學會拼接，把花瓣交錯插入，形成花朵、孔雀等。幼兒學著壘高，把紙杯、積木堆起來，變成金字塔和高樓等。在中等年級的幼兒游戲活動中，可以強化結(jié)構(gòu)材料的組合、拼插和排序，引導幼兒進行對稱性調(diào)整，尤其要加強幼兒的協(xié)作，讓他們討論新的活動是怎樣進行的。

教師是幼兒活動的支持者、參與者和引導者。因此，在幼兒進行自主性游戲建構(gòu)過程中，要有教師的引導，掙脫幼兒的思想枷鎖，激發(fā)其主動思考。在教學過程中，教師應注重展示、評價和分享經(jīng)驗，這樣既能充分發(fā)揮幼兒的表達愿望，又能從中獲得經(jīng)驗啟發(fā)。另外，游戲評價和體驗分享等可以促進幼兒的語言表達和歸納，促進其身體和心理的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，在幼兒進行自主性游戲建構(gòu)過程中，應注意幼兒探究思考的技能，鼓勵他們勇于實踐、主動創(chuàng)新。同時，要注意幼兒的需要，適時地對材料進行補充，以滿足他們的探究需要。同時，教師要抓住機會，及時給予引導，以促進建構(gòu)游戲更強、更深入發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吉順梅.主題建構(gòu)活動中幼兒游戲性體驗及其實現(xiàn)[J].名師在線，2019（10）：94-95.

[2]楊紅.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效指導策略[J].科學大眾：科學教育，2019（9）：96.

[3]李云華.幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學習的有效引導對策探究[J].考試周刊，2022（31）：149-154.

（基金項目：課題名稱：幼兒自主性建構(gòu)游戲觀察的實踐研究——以阿勒泰地區(qū)實驗幼兒園為例；課題編號：XKT-2205005）