例談畫面感在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

蔡華翔

【摘? 要】音樂與繪畫是兩種截然不同的藝術(shù)形式，一個(gè)見勝于心情勾勒，通過音響訴諸人們的聽覺感官；一個(gè)擅長于外表造型，通過線條和色彩訴諸人們的視覺。然而，兩者的關(guān)系又尤為緊密，“音樂是流動(dòng)的繪畫，繪畫是凝固的音樂”。作為美化學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的重要渠道，小學(xué)音樂教學(xué)除了給學(xué)生傳遞基本樂理知識(shí)，更要注重塑造他們美好、積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生能從音樂中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升個(gè)人素養(yǎng)。基于小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，音樂畢竟具有一定的抽象性，制約了他們對(duì)美的感受，因此，引入視覺元素，將畫面美與聽覺美結(jié)合起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律和節(jié)奏的感悟。從現(xiàn)實(shí)生活、情境互動(dòng)、影視資料以及社會(huì)實(shí)踐中，多方采集畫面感資源，以畫入音，音畫協(xié)同，結(jié)合本人在小學(xué)音樂教學(xué)課堂內(nèi)外的一些思考與嘗試，現(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)贅述

如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；畫面感；教學(xué)方法

一、畫在藍(lán)天白云下——從生活中擷取畫面

作為一種藝術(shù)形式，音樂從生活中產(chǎn)生，并在生活中獲得發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以隨處發(fā)現(xiàn)音樂的身影，如鳥鳴聲會(huì)讓人想到笛子，輪船的汽笛聲會(huì)讓人想到長號(hào)，從模仿生活中的碰撞聲產(chǎn)生了打擊樂等。盡管音樂高于生活，不只基于生活的模仿，更多了相對(duì)抽象的內(nèi)涵，但音樂最終將回歸于生活。在引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品時(shí)，我們不必拘泥于作品的時(shí)代背景和內(nèi)涵剖析，應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中擷取畫面，幫助學(xué)生從立體的、鮮活的生活畫面中感受音樂的美，通過生活場景將音樂的畫面感勾勒出來，既有“陽春白雪”也有“下里巴人”，全面激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而賦予學(xué)生對(duì)音樂更直接、更深刻的感受。

教師在教授歌曲《春天來了》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感受春天，理解歌曲內(nèi)涵，繼而能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲情緒，教師組織學(xué)生課前在家長指導(dǎo)下尋找春天，拍攝身邊的春色美景，形成照片集，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示。教師談話引入：“春天讓我們的祖國變得如詩如畫，讓我們的心情變得無比舒暢。它已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊，你們發(fā)現(xiàn)了它嗎？”學(xué)生結(jié)合畫面說一說，如“大地一片綠色，花開了，柳枝也發(fā)芽了?！薄氨┤诨?，小魚兒在水里游來游去。”“燕子從南方飛回來了，停在樹枝上快樂地唱著歌?！薄處焼l(fā)：“春天找到了，我們想不想歌唱一下春天呢？”帶著學(xué)生置身于美麗的春景中，帶著一幅幅生動(dòng)的畫面用優(yōu)美的聲音表現(xiàn)春天，使樂曲中的力度、音色、旋律的變化，在畫面感的支撐下讓每一個(gè)孩子都能插上想象的翅膀，使音樂變成了流動(dòng)的畫面，歌曲中的每一個(gè)音符仿佛都有了色彩，整節(jié)課達(dá)到了事半功倍的教學(xué)

效果。

二、畫在角色互動(dòng)間——從情境中提煉畫面

學(xué)生在一定的情境中通過角色扮演學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、加深體驗(yàn)，是一種卓有成效的學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過“演”的形式，再現(xiàn)音樂畫面感，能讓盡可能多的學(xué)生卷入其中，有機(jī)地將音樂知識(shí)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來，從模仿走向創(chuàng)造，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力。教師可以根據(jù)音樂的內(nèi)容特點(diǎn)和形式特征，巧妙地設(shè)計(jì)音樂中相關(guān)的角色形象，引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色過程中展開個(gè)性化演繹，將音樂中原本平面、抽象的形象，內(nèi)化為具有活力的、生動(dòng)的“自己”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂作品中的角色加深體驗(yàn)和理解。在這一過程中，一方面由于形式活潑，適應(yīng)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與音樂作品的互動(dòng)，提升了課堂氛圍；另一方面，角色扮演形成的情境，立體地展示了音樂中的畫面和場景，突破了學(xué)生想象的限制，點(diǎn)燃了他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。

在欣賞壯族民歌《猴子蒸糕》一課時(shí)，歌曲風(fēng)趣、活潑，具有極大的故事創(chuàng)編與表演空間，能讓學(xué)生更好地體會(huì)勞動(dòng)光榮、不勞而獲可恥的真理，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。教師準(zhǔn)備了多媒體課件、猴子和小狗的頭飾、蒸粉糕的道具以及故事情節(jié)的圖片。課堂上，教師先給學(xué)生介紹了歌曲內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演猴子和小狗，伴隨著旋律根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試著進(jìn)行人物之間的對(duì)話，豐富不同角色的表情。同時(shí)，教師出示情節(jié)相關(guān)的五張圖片，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲中的故事發(fā)展，為這些圖片排序。在角色扮演的情境中不斷提升畫面感，在音樂與圖畫的推動(dòng)下越發(fā)表演得活靈活現(xiàn)，讓這門學(xué)科的感染力和表現(xiàn)力得以充分彰顯，營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，打造出一個(gè)可參與、可互動(dòng)的趣味化環(huán)境。學(xué)生在自主性感受、想象和表演中，主動(dòng)地欣賞與感悟，使學(xué)生在整節(jié)課情感高漲。

三、畫在音影資源里——從影視中擇選畫面

課程資源是當(dāng)前課改的重要標(biāo)志，充分地開發(fā)和利用音樂課程資源，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展以及教師專業(yè)成長，具有不可替代的積極意義。適應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代需要，我們要建立起更開放、更多元的課程資源觀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)途徑。影視音樂是音樂體系中一個(gè)不容忽略的分支，對(duì)人的成長影響超乎想象，反映了不同民族風(fēng)格、地域特點(diǎn)和時(shí)代特征，對(duì)幫助學(xué)生建立音樂畫面感具有極強(qiáng)的輔助作用。我們可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，選擇與之貼合的影視作品，將音樂中所蘊(yùn)含的畫面呈現(xiàn)出來，伴隨運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間和空間中刻畫的屏幕形象，感受音樂旋律中的強(qiáng)弱和節(jié)奏快慢，結(jié)合自身豐富的聯(lián)想，突破實(shí)際閱歷的限度，實(shí)現(xiàn)音樂的“可視化”。

在欣賞童聲合唱《在少年英雄紀(jì)念碑前》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能充分體會(huì)歌曲中莊嚴(yán)肅穆的情緒，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道哪些少年革命烈士？你們知道他們的英雄事跡嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師播放經(jīng)過精心剪輯的影視片段，為學(xué)生呈現(xiàn)王二小、劉胡蘭等英勇形象，感動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生，觸發(fā)他們對(duì)這些少年英雄的崇敬和感佩，再將這些情感轉(zhuǎn)化到歌曲的旋律中，讓學(xué)生在熱淚盈眶中聽賞歌曲。然后，教師組織學(xué)生討論：“這些少年烈士的童年和我們相比有什么不同？你今后應(yīng)該怎樣做？”在清明時(shí)節(jié)的掃墓活動(dòng)中，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出課堂上的影視畫面與感人旋律，由衷地體會(huì)到現(xiàn)在美好生活的來之不易，由此而衍生出對(duì)祖國的深厚情感，在新的歷史形勢下繼承與發(fā)揚(yáng)愛國主義精神。在莊重的氛圍中、在情感的激蕩下、在音畫的交融中，學(xué)生對(duì)祖國的革命歷史、錦繡山河以及祖國命運(yùn)進(jìn)行憧憬，在幼小的心靈中產(chǎn)生對(duì)祖國的忠貞和甘愿為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的強(qiáng)烈愿望。

四、畫在情感共鳴時(shí)——從聯(lián)想中豐富畫面

教育研究表明，學(xué)生的情感情緒對(duì)教學(xué)效果有著顯著的影響。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在音樂中獲得情感體驗(yàn)，形成共鳴，從而展開聯(lián)想，在腦海中豐富畫面，獲得音樂的熏陶和心靈洗禮。

教師在教授《蝸牛和黃鸝鳥》時(shí)，因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生較難理解歌曲中所描繪的相應(yīng)情境，因此，教師為學(xué)生相機(jī)展示葡萄園的圖片，并適時(shí)在相應(yīng)位置添加蝸牛和黃鸝鳥，在音樂的旋律下，學(xué)生聯(lián)想畫面，并情不自禁地做起動(dòng)作，也漸漸地體會(huì)到音樂所表達(dá)的情感，形成情感上的共鳴，整個(gè)學(xué)習(xí)過程和諧自然。

小學(xué)音樂教材有很多十分貼近學(xué)生生活的作品，教師可以通過多媒體將音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)跳動(dòng)音符所蘊(yùn)含的意義；還可以將音樂與生活聯(lián)結(jié)起來，體會(huì)音樂是情感的真切表達(dá)。欣賞音樂《我們多么幸?！窌r(shí)，聆聽著優(yōu)美的旋律，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想美好的生活，腦海中一個(gè)個(gè)幸福而溫馨的畫面依次浮現(xiàn)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生交流：“剛才你想到了什么畫面？”學(xué)生們爭先發(fā)言：“我過生日那天，全家聚在一起為我祝福，我好開心哦！”“每天晚上，爸爸媽媽和我都會(huì)在小區(qū)里手拉著手聊天、散步……”“上個(gè)周末，我們剛搬新家啦！”……孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福的笑容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很深的情感體驗(yàn)，更能體會(huì)作品表達(dá)的深刻內(nèi)涵，珍惜今天的美好生活。

五、畫在實(shí)踐活動(dòng)中——從體驗(yàn)中生成畫面

《新課標(biāo)》指出：“音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實(shí)踐，不宜追求音樂知識(shí)的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸音樂教材，在大量的音樂實(shí)踐中掌握運(yùn)用?！睂?shí)踐活動(dòng)是音樂教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與成長發(fā)揮著不可取代的作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能，就必須正常、有序地開展各種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)足課堂教學(xué)的單一和不足，給予學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從學(xué)生切身的實(shí)踐活動(dòng)中提煉畫面，所形成的音樂畫面感最具有真實(shí)感和親切感，其中所折射出來的多彩童年、時(shí)代變遷，蘊(yùn)含著學(xué)生成長過程中社會(huì)精神文明的進(jìn)步

特質(zhì)。

一方面，充分、合理地利用課堂以外的時(shí)間與空間，正常有序地開展各類音樂實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的先天不足，如興趣小組類舞蹈組、合唱組、器樂組等，如比賽類歌詠比賽、器樂比賽等，能有效地緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步活躍校園文化氛圍，挖掘?qū)W生的音樂潛能。另一方面，抓住節(jié)日契機(jī)如慶五一、迎國慶等，開展各級(jí)各類音樂活動(dòng)，如優(yōu)秀紅色經(jīng)典歌曲傳唱活動(dòng)等，讓學(xué)生在自我展示的同時(shí)，得到一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)競爭意識(shí)。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將音樂中蘊(yùn)含的畫面用行動(dòng)再現(xiàn)出來，并以更直觀、更直接的方式，將音樂中的美與各種情感、行為中的美有機(jī)地融合到一起，組成了一幅幅印象深刻的畫面，在音畫結(jié)合中將旋律、情感、體驗(yàn)等進(jìn)行交融，長久地烙印在學(xué)生的心靈深處。

音樂既可以仿聲，也可以摹形。抓住音樂所帶來的畫面感，就抓住了音樂教學(xué)中的“第二靈魂”，能夠更好地發(fā)揮音樂在育人功能中的獨(dú)特作用。從生活中、情境中、影視中、聯(lián)想中、活動(dòng)中采擷各種鮮活、生動(dòng)的畫面將音樂與美術(shù)兩個(gè)不同的藝術(shù)門類進(jìn)行整合，代入音樂的學(xué)習(xí)與感受中，找到它們的相通點(diǎn)，即都是借助情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。這契合了小學(xué)生對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)的心理年齡特點(diǎn)，以優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的畫面凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)他們審美情趣和高尚情操的發(fā)展，更好地感受真善美的藝術(shù)真諦。

當(dāng)然，教師也有必要清醒地認(rèn)識(shí)到，作為傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，畫面擺脫了以往僅拘泥于聽、唱的桎梏，其引入的是對(duì)以往教學(xué)形式的更新和完善，但不是一種沖擊。如果過分強(qiáng)調(diào)視覺體驗(yàn)，丟失了聽覺及情感在音樂中的核心地位，反而得不償失，不利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生更好地理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，就成為一種不必要的認(rèn)知障礙。因此，如“君臣佐使”一般，謹(jǐn)慎地、合理地在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用畫面感，做到主體突出、相得益彰，才是小學(xué)音樂教學(xué)改革與探索的長久之道。