小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)探索

高考

【摘? 要】新時(shí)期的教學(xué)中，情境教學(xué)逐漸地引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并發(fā)揮著重要的作用。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)不同情境在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)例，探討情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生體驗(yàn)立場(chǎng)出發(fā)，將觀察發(fā)現(xiàn)、發(fā)散想象、實(shí)踐操作、互玩互評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)審美客體的情感體驗(yàn)，使其真正走進(jìn)情境，成為創(chuàng)作者延伸情境，拓寬美術(shù)課堂的空間，從而有效提高情境教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；觀察發(fā)現(xiàn)；發(fā)散想象；實(shí)踐操作；互玩互評(píng)

情境教學(xué)，就是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有想法地創(chuàng)建一種飽含情緒色彩的、生動(dòng)愉悅場(chǎng)景的教學(xué)模式。它能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以讓學(xué)生有感情、更深入地鉆研教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)疑是為課堂教學(xué)增添了濃墨重彩的一筆。小學(xué)生正居于感性思維尤為旺盛的敏感年齡層，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，這種情感的作用尤其重要。情境教學(xué)不但要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，而且要充分考量學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)特點(diǎn)，以貼合學(xué)生生活為方向，讓學(xué)生處在鮮活的生活場(chǎng)景，分泌舒適感而主動(dòng)走近；重視學(xué)生思維交互網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造，形成由束縛到開(kāi)放、由機(jī)械到靈活的全方位互動(dòng)。那么，在情境教學(xué)第一線的教師究竟該如何保持一顆以學(xué)生為本的初心，設(shè)身處地地從學(xué)生體驗(yàn)立場(chǎng)出發(fā)，在不同的情境教學(xué)中，深入淺出地喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，使學(xué)生真正走進(jìn)情境呢？對(duì)此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，歸納了以下四點(diǎn)小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)的教學(xué)策略。

一、將觀察發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生

有問(wèn)題就會(huì)有觀察，有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。美術(shù)課堂情境教學(xué)本來(lái)就富含繽紛的色彩，問(wèn)題的引入更是為這抹色彩勾勒上奇幻的一筆。眼睛是心靈的窗戶，好的問(wèn)題生發(fā)出的情境會(huì)更多樣、有意義、更能吸引學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注、觀察、發(fā)現(xiàn)。

如在教授《會(huì)說(shuō)話的手（一）》這一課時(shí)，教師首先就和學(xué)生玩上了“石頭、剪刀、布”的互動(dòng)游戲，在短時(shí)間內(nèi)就渲染了愉悅的課堂氣氛，學(xué)生在參與PK賽的熱烈氛圍中快速進(jìn)入以手展開(kāi)的情境。在經(jīng)歷了多輪一對(duì)一比拼的失敗后，教師自然而然地拿出“殺手锏”——有問(wèn)題的“神奇巨手”大型紙質(zhì)道具。一看到這么夸張的道具，學(xué)生哈哈大笑，情感立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁匆δ?？”學(xué)生齊聲回答，這不像手，像腳，太夸張了。教師繼續(xù)提問(wèn)：“為什么你們說(shuō)這像腳呢？”學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，這只“神奇巨手”手指短，手掌長(zhǎng)，和腳的結(jié)構(gòu)長(zhǎng)得一樣。教師接著請(qǐng)學(xué)生伸出自己的雙手，對(duì)比分析“神奇巨手”和自己手的不同之處，邀請(qǐng)學(xué)生幫“巨手”整容，還原它本來(lái)的樣貌。令人驚喜的是，學(xué)生不僅區(qū)分了五根手指的長(zhǎng)短，中指最長(zhǎng)，小拇指最短，食指無(wú)名指并肩站；手背光滑，手掌有紋理；除了大拇指有兩節(jié)指節(jié)，其余手指均有三節(jié)指節(jié)，且一節(jié)比一節(jié)長(zhǎng)的細(xì)節(jié)；手指的粗細(xì)比例存在的問(wèn)題，大拇指最胖，小拇指最瘦，從容不迫地幫“巨手”整了容，體驗(yàn)了“整形手術(shù)”成功的樂(lè)趣。

本課圍繞“神奇巨手”道具，創(chuàng)造以問(wèn)題為導(dǎo)向、以終為始的教學(xué)情境，根據(jù)已有問(wèn)題線索順藤摸瓜逐一擊破厘清了手的構(gòu)造知識(shí)。從學(xué)生體驗(yàn)立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)言簡(jiǎn)意賅的小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究手的興趣。就這樣，學(xué)生在對(duì)比觀察真實(shí)手和道具手的過(guò)程中，有目的地參照學(xué)習(xí)，這不僅鍛煉了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，還加深了學(xué)生對(duì)手的組成、結(jié)構(gòu)和比例的理解，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，激發(fā)了探索欲、求

知欲。

二、將發(fā)散想象的權(quán)利交給學(xué)生

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鼻嗌倌陮W(xué)生思維感性跳躍，能夠自由自在地想象，因此這一時(shí)期正是抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)想象能力的良機(jī)。

伴隨著新課程改革在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，教師越來(lái)越注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，這也打破了老式課堂教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的呆板的單一教學(xué)模式。因而，在教學(xué)中的主抓點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)靈活多變的引人深入的情境，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行有著重點(diǎn)的發(fā)散想象，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

例如《蝦和蟹》一課的教學(xué)，這節(jié)課蝦和蟹是主要研究對(duì)象，學(xué)生能夠連接生活，找二者的“同”與“不同”，概括特征，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)發(fā)散想象的方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)播放蝦蟹的水墨視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其身體特征，遷移想象，總結(jié)蝦蟹的變化規(guī)律，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還增強(qiáng)了思維能力。豐富的想象衍生于生活，學(xué)生蝦蟹實(shí)體類比相關(guān)聯(lián)的源自生活中的事物，體驗(yàn)生活處處有美。為了幫助學(xué)生將視頻中習(xí)得的規(guī)律消化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆椒ǎ處熇枚嗝襟w設(shè)備還原不同的虛擬網(wǎng)絡(luò)情境，有在人聲鼎沸的大街上，一望無(wú)邊的田野上，還有在神秘莫測(cè)的外太空等，這些新奇編織的情境無(wú)一不讓學(xué)生駐足停留，像是打開(kāi)了新世界的大門，任其想象。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)真正立足于課堂，把主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也為他們搭建了想象的平臺(tái)，敢于想、有所思、樂(lè)于學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉悅。教學(xué)伊始的個(gè)體聯(lián)想極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣及想象力，教師為了進(jìn)一步拓展想象力，安排了蝦和蟹的組合聯(lián)想環(huán)節(jié)，并邀請(qǐng)學(xué)生親自上臺(tái)動(dòng)手組合拼擺。學(xué)生熱情高漲，各個(gè)爭(zhēng)相上來(lái)組合，學(xué)生的想象力和思考力在此時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。

情境教學(xué)片段里教師組織辨不同、個(gè)體聯(lián)想和組合聯(lián)想這三個(gè)方面的框架引導(dǎo)學(xué)生一步步加深感知與理解，學(xué)生的想象空間更大，思維更活躍，創(chuàng)作欲望更強(qiáng)烈?？梢?jiàn)，從學(xué)生體驗(yàn)立場(chǎng)出發(fā)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以課堂情境為基礎(chǔ)，充分滿足學(xué)生喜歡想的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自己的想法與教學(xué)內(nèi)容碰撞出火花，牽引出不同知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系，從而舉一反三。

三、將實(shí)踐操作的權(quán)利交給學(xué)生

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培育，要使學(xué)生具有將創(chuàng)意想法輸出為具體結(jié)果的能力。在小學(xué)美術(shù)課堂上，發(fā)揮多媒體的便捷作用，學(xué)生親自上手實(shí)踐操作的活動(dòng)，不僅能鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造潛力還能得到最大程度的挖掘。

在教授《分分合合》一課時(shí)，本課一改尋常用彩紙剪貼、拼拼畫(huà)畫(huà)的教學(xué)方式，巧用多媒體與實(shí)踐操作交互結(jié)合的模式碰撞出了很多不可想象出的效果，簡(jiǎn)單的一個(gè)翻頁(yè)、扭轉(zhuǎn)，圖形的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，無(wú)一不生動(dòng)活潑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師將四邊形、三角形、半圓形這幾個(gè)基礎(chǔ)的、好操作的幾何圖形串聯(lián)成了一個(gè)個(gè)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，如衣服、飛機(jī)、汽車……邀請(qǐng)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行還原，學(xué)生躍躍欲試，驚嘆于幾何圖形居然可以拼出如此神奇的作品。學(xué)生上臺(tái)拼擺，對(duì)圖形進(jìn)行逆向還原的實(shí)踐操作，給學(xué)生提供了互動(dòng)實(shí)踐的空間，讓學(xué)生的理解從最低的體驗(yàn)基礎(chǔ)邁入，快速領(lǐng)會(huì)分分合合的一個(gè)基本重組手法：對(duì)稱翻轉(zhuǎn)。

每個(gè)圖形都可以隨著手指移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，這樣的實(shí)踐操作極為便捷，極大地拓展了學(xué)生對(duì)圖形分割再重組應(yīng)用的了解，繼而對(duì)散狀圖形的靈活拼擺組合有了新的想法與創(chuàng)意。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，得出圖形拼擺組合的策略和方法，提高了思維能力。例如，在學(xué)生已經(jīng)把握了分合圖形的基本方法后，在豐富創(chuàng)新長(zhǎng)方形的變化分割時(shí)，卻與機(jī)器人的形象有了巧妙的融合，學(xué)生思緒萬(wàn)千，舉手并踴躍上臺(tái)把長(zhǎng)方形重新分割碎片，打亂重組成新的圖形，組合成一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的形象，如兔子、狗、山羊等。

本節(jié)課以實(shí)踐操作為核心，結(jié)合便捷的多媒體設(shè)備，學(xué)生多層次參與實(shí)踐，成為創(chuàng)作者延伸圖形拼擺的方法，在實(shí)踐操作下不停地將創(chuàng)意組合方法與同伴的方法進(jìn)行吸收，思維相互碰撞，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性心理和對(duì)美術(shù)的審美意識(shí)也得到了階段性發(fā)展。

四、將互玩互評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生

評(píng)價(jià)是一種含有特殊情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它使學(xué)生變成評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體。從前我們習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)成“美術(shù)知識(shí)的容器”，不間斷地對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)和技能方面的引導(dǎo)，并以此為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，完全忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，更忽略了培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)而形成的評(píng)價(jià)能力。

例如，《我的地圖》一課，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種廢舊材料、紙膠帶完成一幅美觀與創(chuàng)新兼具的主題地圖。概念里，地圖有大有小，大到世界地圖，小到微觀世界，可以引人充分遐想，所以教師對(duì)《我的地圖》一課進(jìn)行情境教學(xué)的場(chǎng)景建造。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)——了解地圖、解謎地圖、闖關(guān)地圖。隨著情境化的逐層深入，也彰顯了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的把控力。展評(píng)環(huán)節(jié)的“玩轉(zhuǎn)地圖”的創(chuàng)意游戲區(qū)設(shè)計(jì)，是本節(jié)課的教學(xué)情境背景下的創(chuàng)意亮點(diǎn)。學(xué)生以四人為一小組接力完成主題地圖，并且互相分享，把布置好行徑方向的地圖放在游戲區(qū)，學(xué)生互玩互評(píng)。隨后，教師讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得游戲區(qū)的哪個(gè)地圖最好玩？為什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我做的是蜜蜂采蜜主題的地圖，起點(diǎn)是身無(wú)一物的小蜜蜂，采蜜尋寶順利飛到終點(diǎn)就勝利，就算滿載而歸?！庇械膶W(xué)生不甘示弱地說(shuō)，“我喜歡另一組做的海底世界的地圖，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)地圖不僅環(huán)境營(yíng)造、場(chǎng)館卡位很舒服，顏色搭配還很奇幻絢麗……”就這樣學(xué)生你一言我一語(yǔ)地交流，獲得了在成人世界無(wú)法得到的認(rèn)同感。這樣，既達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)突破，又使學(xué)生在互玩互評(píng)的情境教學(xué)中獲得美感感知與創(chuàng)意評(píng)價(jià)

能力。

在小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)過(guò)程中，教師如若不在意學(xué)生的情感表達(dá)，只站在大人的立場(chǎng)果斷評(píng)判美術(shù)作品的好壞，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心必然會(huì)遭受到嚴(yán)重挫折，對(duì)其健全人格的養(yǎng)成將會(huì)造成長(zhǎng)期不良的影響。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也需要著重把自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)的評(píng)價(jià)模式密切結(jié)合，推進(jìn)評(píng)價(jià)雙方交流領(lǐng)悟，創(chuàng)立樂(lè)觀、友善、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展，并能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與互助意識(shí)，提升評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，形成良好的評(píng)價(jià)氛圍。

美國(guó)教育家杜威主張，教育應(yīng)該建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，情境教學(xué)也該如此。情境教學(xué)的展現(xiàn)平臺(tái)是課堂，作為教師，我們要切實(shí)有效地開(kāi)展趣味的、鮮活的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂情境的熏陶下，將觀察發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，激發(fā)探索欲、求知欲；將發(fā)散想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己的想法與教學(xué)內(nèi)容碰撞出火花，體會(huì)想象的快樂(lè)；將實(shí)踐操作的權(quán)利交給學(xué)生，可以最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力；將互玩互評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，利于學(xué)生的人格發(fā)展和健康成長(zhǎng)?；谝陨象w驗(yàn)，以學(xué)生為本，深入淺出地喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審美客體的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正走進(jìn)情境，成為創(chuàng)作者延伸情境、拓寬美術(shù)課堂的空間，從而有效提高情境教學(xué)的課堂效率。

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