小學高年級學生數(shù)學課堂參與的提升策略研究

翟曉雅 陸嘉怡 朱以財

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，如何提高學生的課堂參與度、整體提升教育教學質量，成為教育工作者關注的重點。本文通過觀察、訪談和問卷調查法，從情感參與、認知參與、行為參與三方面對小學高年級學生的數(shù)學課堂參與展開調查。研究發(fā)現(xiàn)，目前小學高年級學生的數(shù)學課堂參與存在學生消極情緒較多、參與主體兩極分化、學習策略水平較低等問題。針對這些問題，可以通過優(yōu)化教學設計，實施分層施教、改善提問策略，注重因材施教、評價方式多元，尊重學生差異、規(guī)劃小組結構，落實科學管理、尊重學生地位，增強主體意識、加強策略指導，促進知識建構等方式進行改善。

關鍵詞：小學高年級學生 數(shù)學課堂參與 提升策略

隨著新課改和素質教育的持續(xù)推進，課堂參與作為影響教學效果的重要因素逐漸受到教育界的關注。然而筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教學活動的熱情在逐漸降低，數(shù)學課堂上存在著非參與現(xiàn)象（指學生缺少教育熱情、成績低下、對學校事情和上學具有消極的態(tài)度）。學生的消極參與不僅不利于學生的學習，還會給師生關系帶來負面的影響，造成惡性循環(huán)。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學生的課堂參與問題在數(shù)學學科中較為突出，學生消極參與（主要表現(xiàn)為不參與或消極參與）及被動參與現(xiàn)象普遍存在。即使是在教學環(huán)節(jié)緊湊、氛圍活躍的數(shù)學課堂中，也存在著一些“置身事外”、消極參與的學生。因此，探究影響小學高年級學生數(shù)學課堂參與的多方面因素，提出具體的提升策略，對于提升教育教學質量具有一定的現(xiàn)實意義。

一、研究方法與過程

本研究聚焦于小學高年級數(shù)學課堂，采用觀察法、訪談法和問卷調查法。通過課堂觀察以及個別訪談，分析小學高年級學生的數(shù)學課堂參與表現(xiàn)，結合從家長、教師方面獲取的學生成長背景及反饋信息，進一步梳理影響課堂參與表現(xiàn)的多方面因素，并嘗試從情感、行為與認知參與三方面提出改善小學高年級學生數(shù)學課堂參與的策略。

首先，筆者查閱國內外關于課堂參與的文獻資料，了解數(shù)學課堂和小學高年級學生的特點，厘清研究思路，明確調查和訪談的核心理論。其次，依據(jù)本研究擬定主題、核心理論與工作考察，制訂課堂觀察記錄表、問卷調查表以及師生訪談提綱，并進行發(fā)放。再次，整合課堂觀察記錄和訪談記錄，結合問卷調查表分析小學高年級學生課堂參與的現(xiàn)狀。最后，依據(jù)資料分析結果，針對目前小學高年級學生數(shù)學課堂參與存在的問題及成因，提出具體的提升策略。

二、小學高年級學生數(shù)學課堂參與的現(xiàn)狀

為了解小學高年級學生數(shù)學課堂參與的情況，筆者對回收的調查問卷進行數(shù)據(jù)分析，按照參與程度由高到低，對問卷的五個選項賦予1—5的分值。通過計算各維度的數(shù)值可知：小學高年級學生在數(shù)學課堂上的情感參與和行為參與水平較高，認知參與水平較低（見表1）。

（一）情感參與

學生的情感參與是指學生數(shù)學教學活動中的情感體驗，情感體驗包含積極情感與消極情感，積極情感主要有樂趣感、成就感等，消極情感主要有厭倦感、憂慮感等。［1］小學高年級是數(shù)學系統(tǒng)知識學習的關鍵期，六年級更注重考驗學生數(shù)學知識綜合運用能力。當學生數(shù)學學習的興趣感與成就感降低時，上課的動機會受到影響，學生也可能會產(chǎn)生抵觸心理。從問卷中能夠清晰地看出，大多數(shù)學生能夠從數(shù)學學習中獲得積極的情感。但筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，當教師提問時，臺下部分學生表現(xiàn)出緊張和焦慮的表情，出現(xiàn)沉默低頭、掐手、按筆等小動作。從調查數(shù)據(jù)中也可以看出，小學高年級學生在數(shù)學課堂上產(chǎn)生負面情感已經(jīng)是常見現(xiàn)象，只是負面情感的程度不同。

（二）行為參與

行為參與主要指學生在數(shù)學教學活動中的學習行為表現(xiàn)。依據(jù)行為參與的相關理論，結合筆者的課堂觀察，可將其分為傾聽、問答、質疑和小組活動四個方面。其中，質疑既包括學生對教師的質疑，也包括對其他同學的質疑。根據(jù)傾聽行為的調查數(shù)據(jù)來看，雖然大多數(shù)學生可以認真地傾聽教師講課，但仍有一些學生的注意力較難集中，存在“開小差”等現(xiàn)象。從問答行為的調查數(shù)據(jù)來看，一部分學生缺乏主動回答問題的積極性，缺少分享自己意見的主動性。從質疑行為的調查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學生懾于教師的權威性，不敢主動質疑，害怕老師或者同學的反駁，擔心影響師生關系。根據(jù)小組活動行為的調查數(shù)據(jù)來看，學生在小組活動時能主動表達自己的觀點，但仍有一部分學生消極地參與小組活動。

（三）認知參與

認知參與是指學生在數(shù)學學習過程中所使用的學習策略，這些不同的策略引起了學生不同層次的思維活動。［2］在本研究中，認知參與主要包括淺層次參與和深層次參與兩方面。淺層次的學習方式和簡單的具體要素相關聯(lián)，忽略知識之間的聯(lián)系，通常不能把握學習材料的意義。從調查數(shù)據(jù)中可以看出，學生自主進行數(shù)學學習的能力較低，缺乏數(shù)學學習的主體意識，許多學生在解題時很少嘗試獨立思考，遇到難題時過度依賴教師。深層次的學習方式指學習活動和學習材料中抽象的高層次的要素相聯(lián)系，更注重知識之間的聯(lián)系。調查數(shù)據(jù)顯示，部分學生在生活中遇到問題時能夠運用數(shù)學知識去解決問題，少數(shù)學生在數(shù)學課堂上能主動將新知與舊知聯(lián)系在一起。

三、小學高年級學生數(shù)學課堂參與存在的問題

（一）情感維度：存在較多消極情緒

小學高年級數(shù)學的難度明顯比中低年級增大了許多。中低年級的數(shù)學主要鍛煉學生基本的運算能力，高年級數(shù)學則主要鍛煉學生的邏輯思維能力。教師講課普遍采用高效率的講授法，雖然便于知識點的傳授，但這種方法較為枯燥生硬，難以調動學生數(shù)學學習的積極性，學生聽不懂就會習慣性地走神，走神之后更聽不懂新的內容。久而久之，學生很難從數(shù)學學習中獲得成就感，進而對數(shù)學喪失興趣。

問卷調查結果顯示，學生在數(shù)學課堂上存在較多的消極情緒體驗，如厭倦感、憂慮感、焦慮感。很多學生在被數(shù)學老師提問時經(jīng)常會感到焦慮，原本能順利解答的題目在起立回答問題時因為擔心其他同學和老師的質疑，無法正?；卮稹＿^多的消極情緒會影響學生對數(shù)學學習的態(tài)度，影響學生的數(shù)學課堂參與。

（二）行為維度：參與主體兩極分化

根據(jù)問卷中行為參與維度的問題可知，大多數(shù)學生的行為參與是以傾聽為主的，舉手回答問題的總是固定的幾位學生，其他的學生則由于畏難、畏錯、不喜歡拋頭露面等原因越來越沉默。同時，在小組活動中也有參與失衡的情況，小組活動話語權幾乎集中在某一人身上，間接性使得其他成員喪失話語權。學生失去了主動表達自己觀點和與其他同學交流溝通的機會，逐漸喪失了合作學習的體驗感。

此外，學生課堂質疑意識薄弱也導致了兩極分化的局面。一方面，當學生的想法與老師的想法不相符時，僅有幾個學生敢于向教師提出疑問，大多數(shù)學生選擇沉默等待，他們害怕自己出錯，也怕教師的諷刺；另一方面，學生對于其他同學的質疑次數(shù)要遠遠高于對教師的質疑，但這些質疑往往是通過貶低他人來表現(xiàn)自己，并不尊重回答問題的同學，無形間傷害了這些學生。

（三）認知維度：學習策略水平較低

根據(jù)問卷調查的結果可知，多數(shù)學生處于淺層次認知參與水平，這些學生的新知與舊知之間難以產(chǎn)生聯(lián)系，知識無法形成一個整體，不能較好地掌握與運用這些知識。僅有少數(shù)學生能靈活地運用知識，主動進行數(shù)學知識的拓展與反思。傳統(tǒng)的填鴨式教育使學生習慣了接受式學習，學習只停留在背誦公式的表面，反思也僅局限于行為表面，不能發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題并及時糾正。

較強的教師依賴性是導致學習策略水平低的主要因素。雖然相較于小學中低年級學生對教師的依賴性，高年級學生對教師的依賴性有所減弱，但仍存有依賴教師的思維定式，他們習慣教師單方面的知識傳授，在學習過程中遇到難的題目無法進行獨立的思考，慣于等待教師的援助。較深的教師依賴性無形間給學生上了一道枷鎖，不敢挑戰(zhàn)未知的題型，長期處于被動接受知識的位置。

四、小學高年級學生課堂參與存在問題的原因分析

（一）情感維度：教學形式和評價方式單一

教學形式單一的主要原因是教師的思維定式和教學精力有限。教師大多采用經(jīng)典的五步教學法，課堂教學形式較為固定，上課的流程比較單調，這樣的數(shù)學課堂喪失了生氣，使學生逐漸減少對數(shù)學課堂的興趣，在數(shù)學課堂上存在消極情緒，甚至連原本喜歡上課的學生也會逐漸失去興趣。而評價方式單一是課堂教學過程中常見的問題，教師用正確答案作為評價的唯一標準，不僅會導致數(shù)學課堂的氣氛壓抑，還會導致主動回答問題的學生越來越少。當教師予以積極的評價時，學生會受到鼓舞，增強自信，獲得正面的情緒感受；當教師予以敷衍或打壓的評價時，學生會產(chǎn)生難過、愧疚、焦慮等負面的情緒，抑制學生的情感參與。

（二）行為維度：提問策略和小組設計不當

當前，教師的課堂提問普遍是提問形式單一、語速較急帶有壓迫感的。被提問的學生站起來后往往過分緊張，難以正常展開思索。因此，教師的提問策略要做到因材施教，針對每位學生的知識水平和性格特點，靈活地改變提問方式。同時，教師提問的語速放慢、語氣舒緩且面帶微笑，可以有效緩解學生回答問題的緊張感和焦慮感。目前，課堂教學的小組活動設計中存在著諸多失衡現(xiàn)象。根據(jù)筆者在課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，小組內學生的水平參差不齊時就會導致一些水平不高的學生被迫孤立。教師以答案作為評價小組活動好壞標準，往往加深了目前的割裂，使得數(shù)學水平高的學生徹底贏得話語權，而算不出答案的學生因為無法為解答過程做出貢獻被“理所當然”地忽視。

（三）認知維度：主體意識與策略指導意識不足

在傳統(tǒng)教育的影響之下，許多學生下意識夸大了教師的權威性，自動弱化了自己在課堂中的主體地位。當教師出錯時，學生不敢質疑，反而會懷疑自己想法的正確性。當不理解老師的講解時，大多數(shù)學生甚至沒有意識到自己有當堂提問的權利。很多學生有質疑或不解時不敢打斷老師上課的節(jié)奏，導致一些學習難點被擱置，難以及時得到處理。而大部分教師教學時仍以淺層次學習策略指導為主，在教學過程中只重視基礎數(shù)學知識的背誦和記憶，以學生能套用公式解題為教學目的，并不重視深層次的學習策略教育，導致許多學生的數(shù)學學習囫圇吞棗，浮于表面。學生慣用的學習方法是機械記憶和公式套用，數(shù)學學習策略水平始終處于低水平。

五、小學高年級學生數(shù)學課堂參與的提升策略

筆者梳理影響數(shù)學課堂參與表現(xiàn)的多方面因素，嘗試從情感、行為與認知參與三方面提出改善小學高年級學生數(shù)學課堂參與的策略。

（一）提升數(shù)學課堂情感參與的策略

1. 優(yōu)化教學設計，實施分層施教

班級授課制雖然因其高效性和系統(tǒng)性而成為現(xiàn)在主要的授課方式，但教師面臨的是層次、水平各異的學生。教學時要充分尊重與考慮到每一位學生的主體性，因此教師要在教學設計時尊重學生的個體差異，進行分層教學。

教師要尊重學生的個體差異，注意分層制訂教育目標，細化教學總體目標。要根據(jù)班級學生的實際情況，將學生們分成不同層次，在設定教學目標時分層設置目標。如果設計的教育目標過于基礎，就無法滿足不同能力水平的學生需求；如果設計的教育目標過高，也很難使所有的學生都能獲得理想的學習效果。

不僅教學目標要分層，作業(yè)與課堂訓練也要分層。一方面，教師在布置練習時，可以讓需要鞏固基礎的學生嘗試著解答鍛煉解題思維的練習，便于更好地夯實基礎；另一方面，數(shù)學課本配套的補充習題的題目是有難度層次的，可以將前幾道基礎題作為全班必做的題目，將最后一道思維拓展題作為挑戰(zhàn)題、選做題。這樣既保護了每位學生的學習自尊心，還能鼓勵不同層次的學生在鞏固基礎的同時，嘗試理解更難一點的知識。

2. 改善提問策略，注重因材施教

在數(shù)學知識的教育中，“問答”是最常用的方法，教師用問題激發(fā)學生探究數(shù)學問題的思維力，挖掘學生的創(chuàng)造性才能。［3］有效的問題是數(shù)學課堂上不可或缺的教學技巧和手段，教師的課堂提問不僅要遵循知識本身的規(guī)律，還要遵循學生認知的發(fā)展規(guī)律。

一方面，教師要提高問題的針對性與適切性。許多被點名回答問題的學生的臉上會出現(xiàn)不知所措的表情，意味著問題的難度大于學生的知識水平，無法在短暫的時間內給出答案。因此，教師要注意了解學生的已有知識經(jīng)驗，針對不同學生的基礎和思維方式進行提問，使提出的問題具有針對性，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能高效啟發(fā)學生的思維。

另一方面，教師要改善提問的態(tài)度和語調。大多數(shù)的提問是教師為了提醒學生注意力集中，不可避免地帶有一些懲罰的意味。因此教師要注意自己詢問的語氣和語速，控制自己的態(tài)度。當學生被提問時，注意觀察學生起立前后的面部神情，依據(jù)他們的心理狀態(tài)調整提問策略，同時還要給予學生一定的思考空間，不催促他們，及時向學生提供反饋，這樣既能使學生受到鼓舞，增加參與數(shù)學學習的動力，還能促進學生更加深入地思考。

（二）提升數(shù)學課堂行為參與的策略

1. 評價方式多元，尊重學生差異

調查數(shù)據(jù)的結果顯示，學生存在不敢回答、擔心焦慮等消極情緒，這與教師傳統(tǒng)、單一的教學評價模式有一定關系。因此，解決此問題的關鍵在于教師要注重對學生的多元化評價。多元化評價是通過多角度、多途徑等對學生進行評價的一系列評價方法。

教師對于所有回答問題的學生，要認真地傾聽他們的回答內容，給予積極的反饋，這樣能極大地給予學生被尊重感。面對敢于開口回答問題的學生，要先肯定他們這種表現(xiàn)自我的態(tài)度，這些積極正面的評價可以很大程度上鼓勵學生，使接下來的發(fā)言更有自信，再對學生回答的內容進行客觀評價，尊重學生，使學生感受到發(fā)言有被認真傾聽。［4］

教師不應以標準答案作為評價的唯一標準，而是要站在不同的角度看待學生，從不同的方面給予評價?？梢詫W生的解題思路作為評價內容，可以對學生的態(tài)度進行評價，還可以與學生過去的表現(xiàn)作為對比，注重對學生的縱向評價。教師要避免出現(xiàn)打擊學生積極性的字詞，否定評價里要委婉表達否定的含義，同時給予學生適當?shù)钠谕头答?，使被評價的學生清晰地了解自己的優(yōu)缺點，并從反饋評價中得到鼓舞，制訂下一個學習目標。

2. 規(guī)劃小組結構，落實科學管理

小組合作學習在發(fā)揮學生的主體地位上有一定優(yōu)勢，能夠發(fā)展學生的思辨能力與言語表達能力。但該學習模式的缺點是不能確保所有學生都能充分參與其中，因此教師在組織小組活動時，要注意合理規(guī)劃小組結構，科學管理小組活動。

教師在編排小組時要充分考慮學生的知識水平、性格特色、愛好興趣等，針對不同的教學目標選擇不同特點的學生成立小組，合理規(guī)劃小組結構，保證小組成員的參與度相對平衡，使每個成員都能做到揚長避短，在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到既能促進學生的獨立思考，也能發(fā)展學生的溝通合作能力。

教師可以根據(jù)活動目的與特點，靈活調控活動的時長和頻率，科學管理小組活動，在調動小組同學課堂參與的積極性的同時保證課堂的教學質量?；顒舆^程中，教師可以巡視與傾聽，而不是一味地站在講臺等待學生結束。巡視也能有效提高學生的參與度，在巡視中可以及時指出小組活動中的失誤，使用恰當?shù)闹笇Х绞剑瑢Σ煌那闆r采取不同的管理方式，不能放任學生思維越走越遠，也避免出現(xiàn)小組話語權失衡之類的現(xiàn)象。

（三）提升數(shù)學課堂認知參與的策略

1. 尊重學生地位，增強主體意識

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，小學高年級學生的主體意識較為薄弱，他們默認了教師在課堂教學中的統(tǒng)治者、支配者的身份，習慣被動地接受學習。因此，教師想要提高學生的課堂參與度，就必須從自身做起，主動與學生建立良好的師生關系，培養(yǎng)和諧民主的教學

氛圍。

筆者在工作期間觀察發(fā)現(xiàn)，很少有教師提前來到班級，大多數(shù)教師下課就走，幾乎從不和學生聊天，即使有，也僅局限于兩三位學習優(yōu)異的學生。因此，建立良好的師生關系，必須由教師一方主動，主動向學生伸出友好之手。只有當學生真心感受到教師的真摯的善意與尊重時，才敢于積極主動地參與數(shù)學課堂。

要培養(yǎng)和諧的氛圍，教師可以在班級中增設一些自由參與的簡易活動，如照片墻、留言墻的設置?？梢詫⒄n前講題的五分鐘交給學生，做適時的補充與總結。構建和諧民主的課堂氛圍不僅能提高學生的主體意識，還能推進學生們之間的感情，促進學生之間合作的積極性，改善惡性競爭，無形之間產(chǎn)生一種親和的感染力，極大地帶動全班學生的參與，將全體學生凝聚在一起，促進班級整體的進步。［5］

2. 加強策略指導，促進知識建構

在傳統(tǒng)的應試教育影響下，學生被視為單方面接受知識的“容器”，這種觀點忽視了學生在課堂參與中的主動構建，學生和知識之間存在著意義的聯(lián)結，教師在指導學生時要注意學生對知識的主動建構，而不是生硬的符號記憶。［6］

教師在講授新知時，要注重與舊知的關聯(lián)，在理解的基礎上促進學生對知識的遷移與建構。數(shù)學知識之間的聯(lián)系往往是千絲萬縷的，學生在學習新知識時是以已有的知識經(jīng)驗為基礎的，這樣建構起來的知識體系更有助于學生對知識的學習。同時，教師也要關注到知識與生活經(jīng)驗的結合，充分利用學生的生活基礎，促進學生對知識的應用。

教師在課堂教學時要注重加強學生思維能力的鍛煉。重點講述問題解決的思路，使學生能夠理解該問題的解題步驟和思維流程，明確每一步驟的意義、關鍵點和重難點。教師可以借助思維導圖等輔助工具，將思維過程展現(xiàn)得更加明晰，鍛煉學生解題思維能力。同時，教師也要注重培養(yǎng)學生的反思能力，提醒學生對內容進行反思，幫助學生理性地思考解題過程，辨別有益的技能和無用的思考路徑。

參考文獻：

［1］ ［2］ 孔企平.數(shù)學教學過程中的學生參與［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］ 郝亞迪，胡惠閔.從課堂提問看學習機會的公平——基于Z市初中生的調查分析［J］.教育發(fā)展研究，2016（2）：64-70.

［4］ 楊丹.初中英語教師課堂話語對學生課堂參與的相關性研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］ 楊月國.在課堂教學中推進素質教育［J］.中國流通經(jīng)濟，2001（S1）：15-16.

［6］ 王珊，潘亦寧.論學生課堂教學參與“邊緣化”的發(fā)生機制——基于個案的課堂話語分析［J］.教育理論與實踐，2017（14）：44-46.

基金項目：2022年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目“小學數(shù)學低年級課后作業(yè)生活化的設計策略研究” （2022 12917012Z）的階段性研究成果。

*本文通訊作者：朱以財。