開放教育工科類實踐教學(xué)存在的問題與對策

姜育生　賀國旗　梁妮

［摘 要］實踐教學(xué)是開放教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分，是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要途徑，也是遠(yuǎn)程教育工科人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保障的一個重要環(huán)節(jié)。工科因其具有很強的技術(shù)性、工程性和實踐性，一直都是開放教育實踐教學(xué)難點，也是開放教育教學(xué)過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)。針對開放教育工科實踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析了實踐教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)模式、實踐基地建設(shè)、項目化教學(xué)、評價機(jī)制等方面給出應(yīng)對策略，以期促進(jìn)開放教育工科實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

［關(guān)鍵詞］開放教育；工科類；實踐教學(xué)；問題；對策

［中圖分類號］ G724.82［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）01－0016－03

Problems and Countermeasures of Engineering Practice Teaching in Open Education

Jiang Yusheng，He Guoqi ，Liang ni

（The Open University of Shaanxi ， Xian 710119）

Abstract：Practical teaching is an important part of the training of engineering talents in open education， an important way to train higher application-oriented talents， and also an important link to ensure the quality of training engineering talents in distance education. Because of its strong technology， engineering and practice， engineering has always been a difficult point in the practice teaching of open education， but also a relatively weak link in the teaching process of open education. According to the current situation of engineering practice teaching in open education， this paper analyzes the problems existing in the process of practice teaching， and puts forward countermeasures from the aspects of teaching mode， practice base construction， project-based teaching and evaluation mechanism， so as to promote the continuous improvement of engineering practice teaching quality in open education.

Key words： Open education；Engineering class；Practical teaching；Problems；Countermeasures

一、引言

開放教育以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，面向社會大眾開展終身學(xué)習(xí)、終身教育，為構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會作出了積極的貢獻(xiàn)。

目前，開放大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)以文科類專業(yè)較多，工科類專業(yè)較少，而社會對工科類專業(yè)的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文科類專業(yè)的需求量。究其原因，是由工科類專業(yè)的特點決定的。工科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中所占的比例很大，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課都要以實驗室為依托，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和實際解決問題的能力至關(guān)重要，學(xué)生的大部分實踐操作和項目開發(fā)能力都是通過實驗得到的。專業(yè)課程的講授也存在一定問題，教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，直接影響實踐教學(xué)的培養(yǎng)效果。姜育生，等.開放教育工科類實踐教學(xué)存在的問題與對策［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報，2023，（1）.

二、開放教育實踐教學(xué)存在問題分析

開放教育各工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案都對實踐動手操作能力提出了明確的課時和目標(biāo)要求，制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)計劃，并付諸實施。但在實施過程中由于客觀條件和時間的限制，實踐項目和實踐學(xué)時往往被精簡和壓縮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，特別是工科類專業(yè)在近三年新冠疫情的影響之下，實踐教學(xué)存在的問題暴露的尤為突出。學(xué)生實踐操作能力弱、就業(yè)競爭力不強，這是一個公認(rèn)的事實。開放教育實踐教學(xué)問題成為影響開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個“瓶頸”，在今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)部必須面對的棘手難題。

1．實踐教學(xué)缺乏層次性問題

開放教育的實踐教學(xué)和傳統(tǒng)的普通高等教育在教育模式和教學(xué)內(nèi)容上基本一致，主要由公共性實踐教學(xué)和專業(yè)性實踐教學(xué)兩部分組成。普通高等教育在入學(xué)年齡、文化基礎(chǔ)等方面差別不大。而開放教育的學(xué)生來自社會各階層，其年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異。在實際教學(xué)過程無視學(xué)生之間的差異，仍然采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的灌輸式統(tǒng)一教學(xué)模式，實踐教學(xué)往往僅被視為加深理論課程理解和掌握的工具，學(xué)生的實踐操作能力和分析解決問題的能力沒有實質(zhì)性提高，僅完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)效果[1]。

2．實踐教學(xué)設(shè)備匱乏問題

為培養(yǎng)工科類學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練，教學(xué)儀器設(shè)備是保證實踐教學(xué)良性運作的基本條件[2]。然而，從生均實驗室面積、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、實驗開出率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，和實際需求差異較大，不能滿足正常教學(xué)需求。在落后甚至淘汰的設(shè)備上學(xué)習(xí)技能，與課堂所學(xué)先進(jìn)理論知識和案例不能匹配；沒有實物操作，學(xué)生只能按照書本想象操作配置過程；缺少維護(hù)，部分設(shè)備已經(jīng)不能正常運行或者測試精度偏差較大。同時考慮到設(shè)備的價值和損耗度，尤其是部分實驗過程本身就需要易耗品支撐。工科類專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備普遍昂貴、更新較快，而投入的資金有限，難以滿足眾多學(xué)生的實踐實訓(xùn)需要。只能壓縮實踐課時或者不開設(shè)部分實踐課程，這將嚴(yán)重影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。

3．實踐教學(xué)模式不合理問題

開放實驗授課方式主要是課上教師演示，要求學(xué)生課后按照實驗指導(dǎo)書進(jìn)行實驗、操作，記錄實驗數(shù)據(jù)并寫出實驗報告。能夠自覺獨立完成實驗的學(xué)生已是少數(shù)，而在后期的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)情況要更為嚴(yán)峻，大多流于形式。究其原因，面授環(huán)節(jié)學(xué)生到課率低，答疑環(huán)節(jié)無問題。整個過程既沒有創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，更缺乏團(tuán)隊合作精神、意識和能力的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后缺乏解決實際解決工程實際問題的能力，達(dá)不到企業(yè)的要求，和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生就業(yè)競爭力不強。

4．高素質(zhì)實踐教師欠缺問題

目前開放教育聘用的教師主要由三部分組成：一是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，擅長學(xué)術(shù)研究、理論研究、論文撰寫的學(xué)術(shù)型教師，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力，對開放教育的教學(xué)模式也基本不了解；二是由高職教師兼課或者其它院校的外聘教師，對開放教育沒有較為深入的理解，依然參照全日制的教學(xué)方式，忽視了開放教育在時間和空間上靈活的特點；三是從企業(yè)聘請專業(yè)工程技術(shù)人員兼任教師，專業(yè)能力上可以達(dá)到實踐教學(xué)的要求，但在教學(xué)時間往往很難滿足教學(xué)計劃的要求，以現(xiàn)有的費用標(biāo)準(zhǔn)聘請職稱、能力、時間上都能滿足要求的專業(yè)人員存在一定難度。目前在開放教育中能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的教師隊伍還沒有真正形成，不能有效地組織實踐教學(xué)。

三、開放教育實踐教學(xué)對策研究

1．以學(xué)生為中心，采用分層化培養(yǎng)方式

開放學(xué)生的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、基礎(chǔ)參不齊決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以要以學(xué)生為中心，深入分析學(xué)生的基本特點，有針對性的開展分層教學(xué)工作。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行一定的評估，結(jié)合崗位能力的需求和學(xué)生的實際水平，把難易程度分為三層：第一層，目前從事工科研發(fā)、設(shè)計的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)項目情況自行選擇（難度偏高，項目導(dǎo)師考核）；第二層，目前從事工科生產(chǎn)、加工的學(xué)生，根據(jù)資源庫項目案例布置，（難度適中，學(xué)校導(dǎo)師考核）；第三層，目前尚未從事相關(guān)工作，根據(jù)學(xué)生實際情況布置（難度偏低，學(xué)校導(dǎo)師考核）

2．整合社會教育資源，共享實踐教學(xué)基地

針對教學(xué)設(shè)備落后、緊缺問題，首先要合理調(diào)配實踐教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實踐教學(xué)的正常進(jìn)行。通過自建、借用、租賃和共建等多種方式，可以和其它高校及社會組織簽訂實踐教學(xué)基地共建共享協(xié)議，從實踐內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等多方面滿足開放教育實踐教學(xué)的需要。也可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”和德國的“雙元制”教學(xué)模式，繼續(xù)深化校企合作，充分利用企業(yè)在設(shè)備資源和實踐人才方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在規(guī)定的時間進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。采用“走進(jìn)去、領(lǐng)回來”的方法，“用活、用好”實踐教學(xué)基地，不斷提高實踐教學(xué)基地資源的利用率[4]。

3．校企深度融合，促進(jìn)項目化教學(xué)方式

開放教育的學(xué)生大部分是在職學(xué)習(xí)，在組織實踐教學(xué)的過程中，可以嘗試“隨崗實踐”的教學(xué)模式。即凡是從事工作業(yè)務(wù)與所學(xué)專業(yè)一致或相近的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意，均可參加“隨崗實踐”。學(xué)生依托真實項目進(jìn)行實踐操作，項目進(jìn)行中充分聽取企業(yè)單位對課程的要求和建議，適時地調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點，在實踐教學(xué)中根據(jù)各項目的工作流程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，強調(diào)工作的過程就是實踐教學(xué)的過程，在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高分析問題和解決問題的能力，在順利完成實踐教學(xué)目標(biāo)的同時爭強職業(yè)競爭力。

4．加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多元化評價機(jī)制

開放教學(xué)實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”模式是以現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)思想，以政企結(jié)合、校企結(jié)合“雙結(jié)合”為基礎(chǔ)，以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”為主要形式的開放教育實踐教學(xué)新模式?？己耸菣z查和評價教學(xué)效果的重要手段，也是項目式實踐教學(xué)實施過程中重要的一環(huán)。項目式教學(xué)由傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，在項目的各節(jié)點，分別由項目成員、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校導(dǎo)師按照既定比例進(jìn)行評價，同時學(xué)生也參與到評判與考核工作中來，實現(xiàn)多元化評價機(jī)制。

四、結(jié)束語

在開放教育中，尤其是工科類專業(yè)實踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在組織實施方面也是教學(xué)難度較大的環(huán)節(jié)。通過在實踐教學(xué)過程不斷分析和探索，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)開放教育的工科類實踐教學(xué)中問題，提高實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，是開放教育工科專業(yè)長期努力的方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊幼菊，等.開放教育實踐教學(xué)體系研究——以遠(yuǎn)程實驗為主體的實踐教學(xué)應(yīng)用探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（06）.

[2]趙燕華.開放教育工科實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].大學(xué)教育，2013（13）：120-121.

[3]祝亞力.遠(yuǎn)程教育工科實踐教學(xué)的思考與策略[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2012，17（04）：63-65.

[4]宋新穎.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工科實踐教學(xué)研究[J].電大理工， 2010（04）：75-76.

[責(zé)任編輯 李 帆]

[收稿日期]2022-12-19

[作者簡介]姜育生（1979— ），陜西省西安市人，碩士，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院高級工程師。賀國旗（1968— ），陜西省西安市人，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院院長，教授。梁妮（1986— ），陜西省西安市人，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院副教授。

*[基金項目]陜西哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地項目“開放教育工科類實踐教學(xué)的問題分析與對策研究”（項目號：22JZ019）。