信息技術(shù)助力幼兒行為研究與解讀

張玲

【摘 ?要】幼兒教師置身于紛繁復(fù)雜的活動(dòng)室，面對(duì)一群“忙碌”的幼兒時(shí)，觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀，分析解讀后又該如何去支持幼兒接下來的活動(dòng)呢？幼兒園借助信息技術(shù)與專業(yè)平臺(tái)資源“互聯(lián)網(wǎng)+App”，為教師提供科學(xué)、有效的支持，支持教師圍繞兒童評(píng)價(jià)進(jìn)行兒童行為研究與解讀。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+App；觀察評(píng)價(jià)；兒童行為；研究；解讀

2022年2月11日《幼兒園保育教育評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）正式頒布?！对u(píng)估指南》明確強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)評(píng)估方式，突出過程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，推動(dòng)以評(píng)促建，在支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，扎實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升幼兒園的辦園品質(zhì)。

通過對(duì)教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的觀察評(píng)價(jià)存在一些不足或缺失。例如，教師將觀察視為一次性的觀察活動(dòng)，缺乏連續(xù)性。教師以經(jīng)驗(yàn)式判斷代替科學(xué)分析。教師將解決策略停留在紙上，缺少后續(xù)支持……針對(duì)以上問題，幼兒園結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代化信息化技術(shù)，以《評(píng)估指南》為指引，引進(jìn)專業(yè)平臺(tái)資源——“觀察評(píng)價(jià)”App，以觀察評(píng)價(jià)為手段，進(jìn)行兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)撰寫、分享、交流，解決教師們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)的困惑，從而提升教師兒童評(píng)價(jià)的專業(yè)能力。

一、觀察評(píng)價(jià)的定義與意義

對(duì)不同的人來講，評(píng)價(jià)的意味不同。在詞典中，評(píng)價(jià)被定義為“對(duì)某一情境予以評(píng)定”。教師要對(duì)自己所教的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要對(duì)他們的成長和發(fā)展予以評(píng)定。

教育部教師工作司2020年3月發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》將幼兒研究與支持作為教師崗位的核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言，教師行為的專業(yè)性體現(xiàn)在反思性實(shí)踐能力上，就是不斷基于幼兒“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的需要調(diào)整自己的行為。這里最關(guān)鍵的就是通過對(duì)幼兒行為的觀察與解讀，與他們建立聯(lián)系，搜集他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，從而支持他們的學(xué)習(xí)。

對(duì)幼兒園來說，觀察評(píng)價(jià)是幼兒園教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教育實(shí)踐中的一個(gè)難題，也為幼兒園提供自我檢測(cè)、自我反思的依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒園在原有的基礎(chǔ)上找到新的努力方向，得到不斷持續(xù)的發(fā)展。一直以來江蘇省無錫市古運(yùn)河實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）堅(jiān)持將觀察與評(píng)價(jià)貫穿幼兒一日生活與游戲活動(dòng)中，開展了許多基于問題的持續(xù)性、沉浸式教研活動(dòng)的研究與實(shí)踐探索，如《貫徹落實(shí)指南 幼兒游戲活動(dòng)微觀察》等。它讓教師看見幼兒成長的軌跡，看見幼兒的思維和行為模式，研究?jī)和?、追隨兒童、支持兒童，真正地做到從原來高控的、權(quán)威的、管理為本的角色轉(zhuǎn)型，成為追隨者、支架者、催化者、引導(dǎo)者。通過多年的實(shí)踐，“看得見兒童”從一種理念逐漸變成一種行動(dòng)，從個(gè)人習(xí)慣逐漸變成園所氛圍。教師帶著驚奇的目光發(fā)現(xiàn)兒童有趣的行為，兒童的行為表現(xiàn)經(jīng)常成為教師茶余飯后與同事討論交流的話題。雖然有的教師對(duì)兒童的觀察評(píng)價(jià)可能存在一種直覺性的理解，但是他們真正地樂在其中，也慢慢感受和領(lǐng)悟到觀察評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值：因?yàn)榻處熉私獾街挥锌吹靡妰和?，才能找得到課程，伴隨著教師們專業(yè)能力的穩(wěn)步提升，幼兒園的課程越來越鮮活、靈動(dòng)、接地氣，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展更彰顯個(gè)性，幼兒園到處充盈著他們的歡聲笑語，真正成為幼兒生命綻放的樂園與沃土。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+App，進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)

“真實(shí)性評(píng)價(jià)”是一個(gè)被教師廣泛使用的術(shù)語。傳統(tǒng)模式下的觀察評(píng)價(jià)，教師通常會(huì)隨身攜帶小紙條、小本子，用文字記錄，然而這些記錄由于教師撰寫能力有差異，很難準(zhǔn)確地去描繪幼兒是怎樣的，以及他們是如何成長與學(xué)習(xí)的。

隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教師開始用照片、視頻等方式進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，這樣的記錄能保證過程的真實(shí)性，但同時(shí)又缺失了文字，教師通過復(fù)盤進(jìn)行記錄時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒狀態(tài)的記憶會(huì)有所偏差。于是基于以上問題，為了更好地幫助教師方便、快捷地進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，我們引入新的平臺(tái)“觀察評(píng)價(jià)”App，開展了新一輪的探索與實(shí)踐。

觀察實(shí)錄：

健康日挑戰(zhàn)開始啦，在輪胎游戲區(qū)的睿睿選了一個(gè)大輪胎，他兩手扶住輪胎的兩側(cè)，兩腳扎馬步，把輪胎直直地放在自己身體前，然后用力地向前一推，這時(shí)輪胎向前滾出去，輪胎一邊滾，睿睿一邊追，等輪胎到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，一把抱住輪胎，輪胎停在了終點(diǎn)。這時(shí)他又改變輪胎的滾動(dòng)的方向，再一次往前推。

這時(shí)輪胎滾到不遠(yuǎn)處驍驍?shù)妮喬デ?，與驍驍?shù)妮喬フ媾鲎苍诹艘黄?。睿睿連忙跑過去扶住輪胎，驍驍也一把抱住輪胎。兩個(gè)輪胎穩(wěn)穩(wěn)地靠在一起，變成了一面小墻，睿睿和驍驍哈哈地笑起來。

這時(shí)，一邊的圓圓也推著輪胎過來了，他看著睿睿和驍驍說：“我們一起玩吧?！彬旘斦f：“你推過來呀，來撞我們。”圓圓把輪胎用力一推，把小墻推倒了?？吹捷喬サ沽耍恍∨笥压匦ζ饋?。

看到輪胎都倒在地上，睿睿又說到說：“我要挑戰(zhàn)，把輪胎堆上去?！闭f著他又去搬輪胎，雙手扶起輪胎，輪胎豎立了起來。接著走到輪胎后面，雙手扶住輪胎，身體頂著輪胎用力把輪胎往平躺在地上的輪胎上方滾。他嘗試了好幾次都沒有成功。這時(shí)站在一邊的圓圓，也走到了輪胎的一側(cè)，也一起使力滾輪胎。

最后，兩人用力一推，輪胎總算滾上去了，兩只輪胎互相交錯(cuò)，一個(gè)平躺在地上，一個(gè)直立在另一只輪胎上，圓圓和睿睿分別站在洞洞的兩側(cè)，玩起了躲貓貓的游戲。

在以上這篇案例中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行觀察時(shí)，不僅是看一個(gè)幼兒，而且在仔細(xì)觀察整件事情的過程，并且真實(shí)、客觀記錄了每個(gè)幼兒在這個(gè)事件中的動(dòng)作、語言、神情，把整個(gè)事件中最有亮點(diǎn)、最值得教師分析研究的時(shí)刻記錄了下來。平臺(tái)中還把描述（敘事）、表格、取樣觀察、圖解等觀察記錄方法結(jié)合起來，這真正體現(xiàn)了“觀察”不僅是“看”，而且是有問題有意識(shí)地“看”。通過App，教師運(yùn)用錄音轉(zhuǎn)化文字和上傳圖片視頻功能，能夠直接在手機(jī)上進(jìn)行真實(shí)性的觀察，并能及時(shí)記錄，如遇突發(fā)狀況還能及時(shí)保存，以便于進(jìn)行后續(xù)對(duì)兒童行為的解讀。由此可見，新的平臺(tái)的使用在解放教師的雙手的同時(shí)也更加細(xì)致地幫助教師記錄各類活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)。

三、運(yùn)用App評(píng)估體系，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)模式下教師在進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)時(shí)，常常以經(jīng)驗(yàn)式判斷代替科學(xué)分析，在版本“觀察評(píng)價(jià)”系統(tǒng)中，引進(jìn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《高瞻課程》等專業(yè)評(píng)價(jià)體系，幫助教師用科學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。教師通過觀察后，不斷聚焦觀察對(duì)象，再科學(xué)選擇一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而使教師在兒童行為解讀時(shí)越來越有方向性和針對(duì)性，能進(jìn)行更加科學(xué)與專業(yè)的觀察評(píng)價(jià)。

在對(duì)案例中三名兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)分析過程中，教師通過運(yùn)用平臺(tái)系統(tǒng)中的《指南》評(píng)估目標(biāo)去評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀、專業(yè)。

選自案例中的評(píng)估內(nèi)容：

睿睿

健康：情緒的表達(dá)-5，能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意力。語言：表達(dá)與講述-1，愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。社會(huì)：接納意見-3，活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議。

驍驍

健康：運(yùn)動(dòng)興趣-1，喜歡參加體育活動(dòng)。語言：愿意交流-1，愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。社會(huì)：同伴交往-1，愿意和小朋友一起游戲。

圓圓

健康：情緒的表達(dá)-5，能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意力。語言：愿意交流-3，愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。社會(huì)：分享物品與合作-5，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

通過以上呈現(xiàn)，可以看到教師在對(duì)這個(gè)案例中的三位兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過運(yùn)用《指南》中健康、語言、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域中的評(píng)估目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過小班年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)估。

在案例中，教師及時(shí)抓住了幼兒活動(dòng)的瞬間，也就是大家所稱的“哇”時(shí)刻后，在《指南》的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解讀，獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。

選自案例中教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

觀察分析：

《指南》中指出：小班幼兒應(yīng)對(duì)環(huán)境具有一定的適應(yīng)性，喜歡與同伴一起游戲。在今天的游戲中，三名幼兒都給我?guī)砗芏嗟捏@喜。

發(fā)現(xiàn)一：他們會(huì)積極地參與游戲，碰到困難時(shí)，一起想辦法解決。當(dāng)睿睿的輪胎滾不上去時(shí)，圓圓主動(dòng)支援，成功地把兩個(gè)輪胎壘起來，變成城堡。

發(fā)現(xiàn)二：他們會(huì)開動(dòng)腦筋，嘗試用不同的方法玩輪胎，例如滾輪胎、擠輪胎、壘輪胎……

教育支持策略：

小班幼兒的很多游戲都是即發(fā)型的，他們沒有預(yù)設(shè)的計(jì)劃，玩到哪里算哪里。因此，當(dāng)幼兒探索出了新玩法后，作為教師，要及時(shí)幫助幼兒分享、積累經(jīng)驗(yàn)。下一階段，在玩輪胎的活動(dòng)中，我們將給予以下支持策略：

策略一：鼓勵(lì)幼兒用表征的方式記錄自己的玩法，并向小伙伴們示范和介紹。

策略二：共同討輪胎的新玩法，并用表征的方式記錄下來，在下一次游戲時(shí)，積極地嘗試，讓幼兒從無意識(shí)地玩向有計(jì)劃地玩，慢慢過渡。

教師從“看到什么”走向“看懂什么”，行為解讀的質(zhì)量在“看到”和“看懂”上分出了層次。改變了傳統(tǒng)模式下教師觀察目標(biāo)比較寬泛的缺點(diǎn)，在新模式助力下教師隨著觀察的聚焦，能更好地從眾多的幼兒與材料互動(dòng)的方式中找出幼兒更感興趣的目標(biāo)行為，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與家長一起攜手，助力幼兒探索性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

四、運(yùn)用多種功能鍵，助力教師持續(xù)性評(píng)價(jià)

App還有“點(diǎn)評(píng)”“留言”“一鍵導(dǎo)出”“評(píng)估統(tǒng)計(jì)”等功能，教師可以進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)與交流。通過App中的“留言”功能，在手機(jī)上可以學(xué)習(xí)其他教師的觀察評(píng)價(jià)，還可以咨詢與提問，發(fā)現(xiàn)自身的不足并不斷改進(jìn)。能力強(qiáng)的骨干教師也能通過“點(diǎn)評(píng)”功能指導(dǎo)新教師進(jìn)行修改與提升。幼兒園管理員則可以通過“評(píng)估統(tǒng)計(jì)”功能時(shí)時(shí)了解每班教師進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的具體數(shù)據(jù)，提醒教師保質(zhì)保量完成。通過“一鍵導(dǎo)出”觀察評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告等，便于幼兒園進(jìn)行資料的匯總與搜集，管理效能大大提高。

評(píng)價(jià)無處不在，兒童評(píng)價(jià)的水平不僅凸顯教師的專業(yè)能力水平，而且是新時(shí)代幼兒教師必須擁有的反思實(shí)踐能力，幼兒教師只有不斷“觀察—分析—反思—觀察—分析—反思”，形成兒童評(píng)價(jià)的閉環(huán)，才能更好地帶領(lǐng)兒童一起共同探究學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能不斷地思考與實(shí)踐得出更加適合兒童的教育方法，有效保障兒童健康、快樂且有尊嚴(yán)、有個(gè)性地發(fā)展。