基于深度學(xué)習(xí)的課堂言說(shuō)策略初探

陳云

【摘 ?要】在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新，采用多樣化的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。本文重點(diǎn)闡述基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂言說(shuō)策略，從而更好地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；策略

新課標(biāo)提倡學(xué)生主動(dòng)、參與、探索知識(shí)，因此，每堂課都離不開教師與學(xué)生的互動(dòng)。良性而高效的課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生的積極性，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)水平。相反，在沒(méi)有深度互動(dòng)的課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容便只能停留在表面，學(xué)生也就無(wú)法獲得提高。由此可見，學(xué)生參與課堂深度學(xué)習(xí)將直接關(guān)系課堂的有效性。

一、趣味導(dǎo)入，提升有效性

課堂實(shí)效性主要表現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極投入課堂進(jìn)程，從而對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有較為深入而完整的把握。為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堂實(shí)效性，教師必須把課堂導(dǎo)入視為關(guān)鍵的課堂改進(jìn)過(guò)程。課堂導(dǎo)入是指在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師采用合理的課堂安排，引領(lǐng)學(xué)生由課堂下遷移到課堂上，并對(duì)節(jié)課中要介紹的知識(shí)點(diǎn)予以初步掌握。課堂導(dǎo)入的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生此時(shí)處于貪玩的狀況，利用課堂導(dǎo)入，使學(xué)生收心，快速過(guò)渡到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀況中，這是十分關(guān)鍵的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況，教師需要通過(guò)有趣的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，如此可以確保在后面的學(xué)習(xí)探究和聆聽教師講解過(guò)程中，學(xué)生可以集中自己的注意力。如在學(xué)習(xí)《唱臉譜》這一課時(shí)，學(xué)生必須熟知整篇文章要講述的具體內(nèi)容，并對(duì)文章中闡述的京劇情韻有初步理解。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)京劇沒(méi)有深刻的了解，很難有濃厚的興趣，教師就可采用播放歌曲的形式將《唱臉譜》介紹給學(xué)生?！八{(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙”，配合悠揚(yáng)的曲子，學(xué)生就能對(duì)京劇中經(jīng)常出現(xiàn)的角色有一些了解，并且對(duì)京劇這一國(guó)粹形成較濃厚的興趣。因?yàn)檎赘枨晒?jié)奏都較為悠揚(yáng)，教師也可在演奏一遍后，再嘗試組織學(xué)生進(jìn)行試奏。考慮到具體的課程設(shè)置與要求，教師僅要求每個(gè)學(xué)生在數(shù)分鐘內(nèi)掌握某一段落的唱法即可，以使每個(gè)學(xué)生對(duì)新課探究形成濃厚的興趣，提高課堂效率。

語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)工作一般分為重點(diǎn)內(nèi)容介紹與重難點(diǎn)知識(shí)攻破兩個(gè)方面，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生必須重點(diǎn)了解的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于部分小學(xué)生容易受自己水平的影響與局限，易出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)了解不深入及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)掌握不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，因此，如果通過(guò)外部輔助性教學(xué)手段攻破重難點(diǎn)知識(shí)，從而加深對(duì)其的認(rèn)知與理解，就能有效增強(qiáng)課堂實(shí)效性，這也是教師實(shí)施課堂改造的重點(diǎn)。同時(shí)由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的使用日益普遍，在不同層次的課堂教學(xué)活動(dòng)中也能進(jìn)行各種新教學(xué)方式的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助性功能突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚自己的困難，有助于提高課堂效率。如在《過(guò)分水嶺》《飲湖上初晴后雨》的課堂教學(xué)中，學(xué)生必須著重掌握教學(xué)重點(diǎn)。兩篇古詩(shī)既有共性，也有微小的區(qū)別，但二者都是作者對(duì)水面的描繪，只是在描繪方法上有明顯差別。為了掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須著重了解作者關(guān)于水中的古詩(shī)詞創(chuàng)作手法，以及這二首古詩(shī)分別描寫了什么樣的畫面，表現(xiàn)了作家什么樣的情感。對(duì)學(xué)生而言，使用具體的語(yǔ)言完成寫作手法分析是重難點(diǎn)之一。在授課過(guò)程中，要使學(xué)生清楚自己掌握的要點(diǎn)，避免課堂重點(diǎn)偏差，造成課堂效果較差的問(wèn)題發(fā)生，教師可使用多媒體表現(xiàn)具體的特點(diǎn)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

二、搭建平臺(tái)，引導(dǎo)探究

在課堂學(xué)習(xí)教育和講授等活動(dòng)中，與教師互動(dòng)是一個(gè)十分有效的方式，一般是指教師采用語(yǔ)音或身體接觸的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通。同教師互動(dòng)對(duì)增強(qiáng)課堂實(shí)效性具有重要意義，在教師交流的過(guò)程中，教師也能通過(guò)學(xué)生的反映，判斷自己的知識(shí)講解中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，以便于在后期的具體課堂實(shí)施中不斷改進(jìn)教學(xué)方式。在與教師的溝通中，學(xué)生也能維持精力的專注，從而防止因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度而造成精力不專注，進(jìn)而造成整節(jié)課的聽講效果下降的情況。教師應(yīng)針對(duì)文本教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的思維需要，精心引入互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，從而增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)《微笑》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生與教師交流有助于學(xué)生更好地掌握課文知識(shí)點(diǎn)。在具體的課文講授過(guò)程中，教師還會(huì)向?qū)W生詢問(wèn)：“大家在日常生活中有沒(méi)有經(jīng)常微笑的經(jīng)歷，在怎樣的情況下才會(huì)微笑呢？”此時(shí)學(xué)生也可以發(fā)表自己的想法，并解答教師的難題。由于把文章內(nèi)容的重要主題和自身的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更為深入，當(dāng)掌握文章的內(nèi)涵后，學(xué)生的積極性更主動(dòng)。采用這種方式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)獲得提高，并能把微笑這一實(shí)際行動(dòng)貫徹于自身的工作和學(xué)習(xí)中。

探究性閱讀活動(dòng)是增強(qiáng)課堂實(shí)效性、豐富課堂表現(xiàn)形式、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的主要形式，這一教學(xué)模式的意義與效果不言而喻。在具體實(shí)施的學(xué)校文化教育中，教師根據(jù)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量相對(duì)不足的現(xiàn)實(shí)狀況，讓學(xué)生以探索學(xué)習(xí)合作的形式，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)是十分合理的。但教師也需要通過(guò)具體實(shí)施的課程，使學(xué)生以探索合作的方法掌握相應(yīng)章節(jié)，并以此帶動(dòng)學(xué)生能力提高，從而深化了學(xué)生對(duì)其中章節(jié)的了解。如在學(xué)習(xí)《還有一顆星球》這篇文章中，為提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。本篇課文文本相對(duì)較長(zhǎng)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，梳理每個(gè)句子的主要內(nèi)容，從而掌握不同句子間的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“只有一個(gè)地球”的具體內(nèi)涵，在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)整篇文章的描述與介紹，了解世界當(dāng)前的具體狀況。假如教師直接把回答告知學(xué)生，學(xué)生不能進(jìn)行文字解釋和結(jié)構(gòu)，其閱讀能力提高較慢，而采用探索知識(shí)的方法進(jìn)行這一問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)一個(gè)星球的理解更深入，而自己的閱讀能力也會(huì)增強(qiáng)。

三、設(shè)置前置學(xué)習(xí)，融入發(fā)散性問(wèn)題

從前置教學(xué)單的設(shè)置與應(yīng)用上，人們一般認(rèn)為，前置教學(xué)單最大的優(yōu)點(diǎn)之一便是可以較好地彌補(bǔ)第一節(jié)課程的預(yù)備性教學(xué)的不足，并為課堂教學(xué)的深入互動(dòng)提供更充分的時(shí)間與空間。以國(guó)家統(tǒng)一編寫的課本《花卉母親有辦法》為例，前置教學(xué)單中第一題為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：誦讀文章，圈生字，標(biāo)詩(shī)文小節(jié)；第二題通過(guò)查詞典識(shí)別多音字。第三題為主動(dòng)識(shí)詞。前三題為預(yù)備性教學(xué)的部分，而末尾一題為探索性學(xué)習(xí)的部分：了解（花卉）母親傳遞種子的主要途徑。前置學(xué)習(xí)單的預(yù)備性的教學(xué)內(nèi)容可以為深入互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造充分的時(shí)間，而嘗試型的教學(xué)內(nèi)涵則為課堂教學(xué)中深入互動(dòng)指明嘗試的方式。例如，在《母親睡了》一課前置學(xué)習(xí)單中，設(shè)置了一個(gè)自主識(shí)字的題：用學(xué)過(guò)的漢字方法認(rèn)知下邊的生字并將不知識(shí)的字的圈起來(lái)（哄先閉緊潤(rùn)等吸發(fā)粘汗額沙乏）。學(xué)習(xí)單收上來(lái)后，教師檢查學(xué)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)“先”“等”“發(fā)”“沙”等是學(xué)生一般經(jīng)過(guò)自己識(shí)字就認(rèn)知了的，課堂可略過(guò)，而“潤(rùn)”“粘”“乏”等圈出來(lái)的字較多，那么教師在教學(xué)上就可以多花一些時(shí)間分析字形和識(shí)記。這樣了解學(xué)生的學(xué)情后再調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生課堂上騰出更多的時(shí)間研究最核心的問(wèn)題，進(jìn)而從與核心問(wèn)題的互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生探究的閱讀方法，讓下一堂課變得更有深度。

在之前就提出過(guò)，在課堂教學(xué)中的互動(dòng)若是提出封閉式的問(wèn)題：對(duì)不對(duì)？是不是？學(xué)生的回答會(huì)很機(jī)械，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答還停留在淺表面，課堂教學(xué)的空間很狹窄，無(wú)法形成深層交流。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，課后習(xí)題包括三種：朗讀課文。先畫出文中所說(shuō)的兩種稱象的方法，再說(shuō)為什么曹沖的方法效果最好。閱讀前面四個(gè)自然段后，把下邊的句子進(jìn)行排列，再說(shuō)曹沖稱象的步驟。讀一讀，體會(huì)每組句意的不同，接著用加點(diǎn)的字詞各講幾句。在教授這篇課文時(shí)，前面兩題都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，采取了分組協(xié)作的方法提出合作教學(xué)原則：先自學(xué)，用”直線畫出第一種稱象的方式，用”波浪線畫出曹沖稱象的方式。與小組溝通、探討哪種方式最好，為什么？用你自己的話簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)曹沖稱象的流程。把難題扔給小學(xué)生后，學(xué)生自己勾畫、共同學(xué)習(xí)交流和討論，再由小組呈現(xiàn)討論的成果。教師請(qǐng)第一組學(xué)生陳述結(jié)果，依次說(shuō)明文中的兩種方式，學(xué)生說(shuō)明了曹沖稱象好在何處（但只說(shuō)到了這種較為簡(jiǎn)便），學(xué)生又介紹了稱象的方法，但陳述剛結(jié)束時(shí)，立刻又有其他組學(xué)生提出了要求，補(bǔ)充第一種稱象的方式即使造重秤，也沒(méi)有誰(shuí)能舉得起如此重的大秤，從反面證實(shí)曹沖稱象的優(yōu)勢(shì)。于是第三組學(xué)生又提出了：小組應(yīng)該將曹沖稱象的方式講得更加簡(jiǎn)潔。其他小組則紛紛“炫耀”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。于是整堂課學(xué)生就變成了主體，在對(duì)學(xué)生的反思、探討、補(bǔ)充中教學(xué)難題也就迎刃而解了，而教師則成為拋給學(xué)生難題的引導(dǎo)者。

四、強(qiáng)化互動(dòng)，提升有效性

在課堂上學(xué)生與教師可以用各種方式進(jìn)行互動(dòng)，教師與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生交流的最佳形式，協(xié)作教學(xué)也是當(dāng)前新課程所提倡的教學(xué)形式，而小組合作學(xué)習(xí)則是指每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中或團(tuán)隊(duì)內(nèi)為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)業(yè)目標(biāo)，而進(jìn)行具體的職責(zé)分配的互助式教學(xué)。學(xué)生小組一般以四至六人為宜，班級(jí)之間并非均相搭配，在優(yōu)質(zhì)高中或各種類型的學(xué)校里，由先進(jìn)學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生。協(xié)作教學(xué)構(gòu)建了一種融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生也有了自主性。每個(gè)學(xué)生都有同樣平等的時(shí)間在相應(yīng)的課堂上探討和回答問(wèn)題，課堂中問(wèn)題的回答不僅在教師嘴里講得出，而且在學(xué)生的互動(dòng)探討中能得到，課堂交流也有了深化。生生互動(dòng)的課堂教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了面向全體，讓學(xué)生的思想真實(shí)活動(dòng)開來(lái)，課堂中活動(dòng)的廣度和深度能夠落地開花

結(jié)果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重采用多樣化的方式方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而更好地落實(shí)課堂教學(xué)。使用合適的教學(xué)策略建立深度交互的語(yǔ)言課程，不但反映了教育系統(tǒng)在新課標(biāo)理念下的教學(xué)價(jià)值取向，更從根本上轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，讓教師切實(shí)變成學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

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