化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略

谷建高

【摘 ?要】隨著我國新時代“核心素養(yǎng)工程”的不斷深化發(fā)展，新課程改革在教材內(nèi)容方面也在逐漸創(chuàng)新。作為一門重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神與實(shí)踐能力的現(xiàn)代化數(shù)理學(xué)科，高中化學(xué)的教學(xué)發(fā)展也逐漸得到重視。魯科版高中化學(xué)新教材中的“微項(xiàng)目”教學(xué)模塊，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展?；诖?，以魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)為例，分析其研究背景、項(xiàng)目框架、教學(xué)原則以及教學(xué)優(yōu)化策略，從而促進(jìn)高中化學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；必修“微項(xiàng)目”；優(yōu)化策略

在魯科版高中化學(xué)必修教材中，“微項(xiàng)目”不僅是項(xiàng)目式教學(xué)模式的“縮減版”，還是對美國巴克教育研究項(xiàng)目的積極實(shí)踐?！拔㈨?xiàng)目”學(xué)習(xí)模式不僅能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生建立自我知識內(nèi)化體系，還能夠激發(fā)學(xué)生巨大的探索求知欲望，從而幫助學(xué)生不斷提升自身的分析能力、辨別能力、協(xié)作能力與交流能力，由此實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”研究背景

“在真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)與探索，獲得自身所需的知識內(nèi)容，由此解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)組織模式。”這是美國巴克研究教育項(xiàng)目對“項(xiàng)目化教學(xué)模式”的基本定義。然而從我國當(dāng)前的教育體系來看，國內(nèi)對“項(xiàng)目化教育模式”的應(yīng)用與實(shí)踐均處于空白狀態(tài)。在“微項(xiàng)目”課程規(guī)劃方面，大部分高中教師僅是通過課程活動自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“微項(xiàng)目”的教育實(shí)踐形式，但這樣的教學(xué)實(shí)踐，其弊端則在于無法將學(xué)科知識落地。然而在魯科版高中化學(xué)新教材中，教材每章節(jié)后設(shè)置的“微項(xiàng)目”教學(xué)模塊，不僅能夠讓學(xué)生將化學(xué)課程知識落地，還能在探索發(fā)展的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。魯科版高中化學(xué)新教材章節(jié)末端的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生將化學(xué)教材內(nèi)容知識與章節(jié)重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系，還能夠以真實(shí)性、強(qiáng)調(diào)性、時間性、空間性體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活或其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅保證了教學(xué)與實(shí)際落地之間的可行性，還能夠通過周期較短的“微項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目的。

二、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”框架分析

在魯科版高中化學(xué)新教材中，“微項(xiàng)目”既屬于一種教育活動，又屬于一種學(xué)習(xí)實(shí)踐。其項(xiàng)目框架主要可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)行為四個維度。若將其盡可能地詳細(xì)分析，則可將學(xué)習(xí)目標(biāo)理解為學(xué)生在“微項(xiàng)目”教學(xué)活動中所產(chǎn)生的教育影響性結(jié)果；學(xué)習(xí)任務(wù)則是指學(xué)生在“微項(xiàng)目”活動中的主題呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)情境則是指，“微項(xiàng)目”教學(xué)中的活動環(huán)境；學(xué)習(xí)行為則主要是指，學(xué)生在“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為改變，以及行為結(jié)構(gòu)實(shí)施過程。美國巴克研究教育項(xiàng)目將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式”分為兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)、六大核心要素，以及八大黃金標(biāo)準(zhǔn)。其中包含對關(guān)鍵知識的理解與學(xué)科內(nèi)容的成功掌握要素，以及學(xué)習(xí)過程中的自我選擇、及時反饋、綜合評價與課后修改等內(nèi)容，而這些都是魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”框架的設(shè)計(jì)維度與形成要素。

三、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)作用

從魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐方向來看，其最大的教學(xué)作用則在于讓學(xué)生能夠通過“微項(xiàng)目”教學(xué)活動，充分意識到化學(xué)學(xué)科與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性。通過師生之間的共同實(shí)驗(yàn)，充分理解化學(xué)物質(zhì)狀態(tài)、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能以生活化視角探索化學(xué)中的內(nèi)在原理與學(xué)科奧秘，從而在“微項(xiàng)目”的教學(xué)活動下，逐漸提升自身的觀察能力、分析能力與解決能力，最終形成對化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)化能力體系。由此可見，魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)模式，不僅能為學(xué)生提供一個更真實(shí)的學(xué)習(xí)場域，還能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)場域下將知識學(xué)習(xí)的積極心態(tài)與求知欲望逐漸遷移到生活現(xiàn)象中，從而形成一種具有內(nèi)在推動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深度理解與應(yīng)用吸收，還能在更具真實(shí)性的生活化情景中，不斷提高自身的綜合能力。通過生活情景與化學(xué)知識的融合，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、合作能力、設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力，從而為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷修正學(xué)生的知識體系和思維習(xí)慣。

基于此，在魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅要按照新課標(biāo)內(nèi)在要求，明確“微項(xiàng)目”主題，同時更要意識到學(xué)生在“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過程中的主體身份，從而充分發(fā)揮教師自身的組織者與引導(dǎo)者作用，通過更多的高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”活動資源，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞與綜合發(fā)展。這樣不僅能夠讓學(xué)生在“微項(xiàng)目”活動中充分感受到“個性化”發(fā)展的教育氛圍，還能夠使其在此過程中不斷強(qiáng)化自身的知識獲取體系與學(xué)習(xí)體系。

四、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)優(yōu)化

策略

（一）讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程

在魯科版高中化學(xué)新教材“膨化劑”的微項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師如果想要確保學(xué)生能夠全程參與，則必須明確自身的引導(dǎo)身份及學(xué)生的操作身份。在具體的“微項(xiàng)目”教學(xué)優(yōu)化策略中，則要重視三點(diǎn)：一是在“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)施前，學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)知識的相關(guān)查閱與搜集；二是讓學(xué)生能夠在“微項(xiàng)目”正式實(shí)施前充分掌握“膨化劑”手動自制方面的化學(xué)知識；三是讓學(xué)生將“微項(xiàng)目”中的“膨化劑”化學(xué)原理，以生活實(shí)踐的方式進(jìn)行落地，最終形成完整的化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)施過程，不僅能夠讓學(xué)生以生活情景的視角，感受到化學(xué)學(xué)科知識的真實(shí)存在，還能使學(xué)生在生活現(xiàn)象中充分挖掘“膨化劑”內(nèi)在的化學(xué)物理性質(zhì)，從而激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的主觀能動性。通過化學(xué)問題與生活實(shí)際的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，不斷延伸學(xué)生的化學(xué)學(xué)科探索視角，由此以實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)、以化學(xué)知識探索生活現(xiàn)象，這樣既能夠保證學(xué)生掌握學(xué)科知識，又能夠在更多的生活現(xiàn)象中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）過程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師如果想要讓學(xué)生在“膨化劑”微項(xiàng)目的實(shí)踐過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)重視過程技能的輔導(dǎo)與培訓(xùn)。基于此，教師在“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過“閱讀法”或“文獻(xiàn)法”充分了解“膨化劑”的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科視角了解“膨化劑”的主要成分、使用方法與內(nèi)在原理；其次，則要讓學(xué)生通過“文獻(xiàn)法”了解“膨化劑”的化學(xué)成分、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)作用，這樣不僅能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)探索精神，還能夠強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，并在生活應(yīng)用的視域下逐漸強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價值；最后，教師則應(yīng)在學(xué)生充分了解“膨化劑”的化學(xué)原理后，不斷將這一“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過程拓展到其他化學(xué)知識中，從而讓學(xué)生能夠在“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中，逐漸形成一種歸納總結(jié)與遷移使用的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)之前，還應(yīng)向?qū)W生明確闡述詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)工具等環(huán)節(jié)的重要性，并根據(jù)不同的教學(xué)“微項(xiàng)目”與教育要求，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式匯總自身最終的學(xué)習(xí)成效。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中形成一種積極溝通、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合作探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動手能力與流程意識，從而培養(yǎng)其科學(xué)發(fā)展的綜合視角。

（三）教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評價

從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度來看，“微項(xiàng)目”的教學(xué)優(yōu)化固然重要，但教師在教學(xué)引導(dǎo)及教育過程中，則應(yīng)重視“教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評價環(huán)節(jié)”的重要性。高中化學(xué)“微項(xiàng)目”的教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐評價不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的質(zhì)疑精神，還能在極大程度上強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力?；诖?，在“微項(xiàng)目”教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評價方面，教師則應(yīng)通過多元化的評價活動與評價方式，構(gòu)建出多維度的學(xué)生“微項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)評價形式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情況、學(xué)習(xí)能力、參與程度等方面，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行客觀評價。這樣不僅能夠讓學(xué)生在更具客觀性與公正性的教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐評價中正確意識到自身在“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)不足與學(xué)習(xí)弊端，還能夠形成一種正向的激勵效應(yīng)，使學(xué)生能夠不斷在日后的學(xué)習(xí)過程中，更積極地對化學(xué)知識進(jìn)行探索，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)，由此構(gòu)成“微項(xiàng)目”教育價值的常態(tài)化影響效應(yīng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為現(xiàn)代化“信息時代”下的全新教育模式，“微項(xiàng)目”在高中化學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用，不僅是一場對現(xiàn)代教育體系的全方面挑戰(zhàn)，還是對我國傳統(tǒng)教育觀念的變革。將“微項(xiàng)目”應(yīng)用到高中化學(xué)教育過程中，不僅能夠在極大程度上擴(kuò)充傳統(tǒng)高中化學(xué)知識的廣度與深度，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更具實(shí)踐性與便捷性的學(xué)習(xí)場域?；诖?，教師在未來的高中化學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過程中，也應(yīng)當(dāng)針對不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)需求，選擇并設(shè)計(jì)更符合學(xué)生內(nèi)在需求的“微項(xiàng)目”教育形式，使學(xué)生能夠在更多的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高高中化學(xué)教育的有效性，實(shí)現(xiàn)我國高中化學(xué)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題“高一化學(xué)新教材（魯科版）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微項(xiàng)目模塊分析與教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKZX21-129）階段性研究成果。）