小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

李亞

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了師生角色定位，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，將以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，先學(xué)后教，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓信息技術(shù)的教學(xué)更加具有實(shí)效性。文章就信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)教學(xué)的重要性日益突出，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，引入先進(jìn)的教學(xué)手段和模式，打造更加先進(jìn)、高效的信息技術(shù)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟悉掌握相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空限制的教學(xué)模式，教師可以將其運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)中。

一、開(kāi)展課前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在課堂上通過(guò)多種方式將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，然后課后通過(guò)一定的訓(xùn)練及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了這一教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中各種問(wèn)題和困境的解決，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，及時(shí)吸收和消化知識(shí)[1]。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師可以制作優(yōu)質(zhì)的微課、導(dǎo)學(xué)案等，將這些學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡比較小，注意力難以集中，而微課的時(shí)間比較短，能夠確保學(xué)生高度集中注意力觀看、學(xué)習(xí)。教師可以將信息技術(shù)教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)制作成多個(gè)微課，供學(xué)生觀看。教師還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合微課、教材、導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上及時(shí)提交。教師對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題進(jìn)行分析，把握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)備課。

二、課中答疑解惑，引入實(shí)踐操作

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的課中環(huán)節(jié)依然要以學(xué)生為主體，教師要先為學(xué)生答疑解惑，可以根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上組織學(xué)生交流討論，共同解決問(wèn)題，助力學(xué)生及時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題、疑惑都可以提出來(lái)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的可以同學(xué)們集體解答，對(duì)于難度較大的，則可以由教師解答。信息技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在課堂上，教師要圍繞信息技術(shù)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)操作任務(wù)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)，在操作過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練操作技能[2]。

教師引入的實(shí)踐操作項(xiàng)目要凸顯出層次性，先以簡(jiǎn)單的任務(wù)為主，讓學(xué)生完成，掌握基本的操作技能。接著引入綜合性強(qiáng)、難度更大的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如一些學(xué)生容易出現(xiàn)操作失誤、不知道如何完成任務(wù)的情況，教師就要及時(shí)總結(jié)歸納，可以通過(guò)視頻的方式展示計(jì)算機(jī)的操作流程和步驟，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一些難度較大的項(xiàng)目，教師可以引入小組合作教學(xué)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位共同探討，讓學(xué)生在交流分析、合作互助的過(guò)程中有所進(jìn)步和增長(zhǎng)，對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)操作技能產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色定位、教學(xué)流程，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，構(gòu)建以學(xué)為中心的信息技術(shù)課堂。課前教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中則為學(xué)生解疑答惑，組織學(xué)生交流討論，并引入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]盧麗鳳.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值[J].試題與研究，2022（26）：149-151.

[2]朱崇勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2022（05）：94-96.