小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略與實踐

李智昌

摘? 要：學(xué)習(xí)共同體的建立有利于學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。為了更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，文章結(jié)合綜合與實踐活動分析、總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問題，并從更新理念、優(yōu)化設(shè)計、多元評價方面提出加快落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略與路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；綜合與實踐

學(xué)習(xí)共同體指的是一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)團隊，團隊所有成員基于共同目標(biāo)積極合作學(xué)習(xí)與實踐，共享資源，形成彼此信任的互動氛圍，成員之間相互促進，最終達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體理論因具有較高的實踐價值被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，其與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的教學(xué)目標(biāo)相互契合。文章基于綜合與實踐活動，探究學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)化構(gòu)建和體系化運行的模式，并針對綜合與實踐活動學(xué)習(xí)共同體目前存在的問題及成因，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建質(zhì)量的策略。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體存在的問題

1. 理論認知存在偏差

教師作為綜合與實踐活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，對于學(xué)習(xí)共同體存在了解不足甚至缺失的問題。教師對于綜合與實踐活動過程中關(guān)于合作、共享、多元化主體的重要性不明確，無法有效向?qū)W生和家長傳達學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致學(xué)生和家長對于學(xué)習(xí)共同體理論存在認知模糊的問題，導(dǎo)致綜合與實踐活動與學(xué)習(xí)共同體理論無法進行深度融合。也就是說，若教師的理論認知存在偏差，則會間接導(dǎo)致學(xué)生和家長對于學(xué)習(xí)共同體理論的認知存在偏差，使綜合與實踐活動難以收到預(yù)期效果。

2. 活動設(shè)計受限

活動設(shè)計受限也是影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要原因?；顒釉O(shè)計受限主要受以下兩個方面的影響。一是參與者的精力有限。對于小學(xué)生來說，綜合與實踐活動僅是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的一小部分，學(xué)生對于該類活動的時間、精力投入較少；對于教師來說，教師的日常工作繁雜，包括但不限于備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)等，加之升學(xué)壓力的問題，會進一步縮短教師對于該類活動的精力投入；對于家長來說，由于工作繁忙、時間有限等因素，其對該類活動缺少關(guān)注，更沒有時間參與。以上因素導(dǎo)致參與者在參與綜合與實踐活動時僅流于表面，難以深入，最終影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。二是活動的設(shè)計缺乏統(tǒng)籌、規(guī)劃。首先，綜合與實踐活動的主要目的是使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中能夠有效應(yīng)用已學(xué)知識。因此，當(dāng)對活動內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌時，就會導(dǎo)致活動的內(nèi)容難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不匹配，使學(xué)生無法在活動中得到收獲。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異，所以需要多位教師進行合作，設(shè)計出符合學(xué)生實際學(xué)情的活動，對于教師之間的合作要求較高。其次，活動的模式不固定。綜合與實踐活動不同于課堂的理論教學(xué)，具有較強的綜合性和實踐性，這就對教師的教學(xué)模式、方法要求較高。同時，缺乏對于綜合與實踐活動的具體指導(dǎo)，教師在設(shè)計、開展活動的過程中受阻。參與者的精力有限，教師的活動設(shè)計缺乏統(tǒng)籌、規(guī)劃且缺乏固定的模式導(dǎo)致綜合與實踐活動的設(shè)計受限，難以落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作。

3. 指導(dǎo)、評價不明確

指導(dǎo)、評價不明確也是影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的原因之一。由于綜合與實踐活動注重的是知識的應(yīng)用過程，目的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識應(yīng)用路徑，所以該活動的評價不同于分數(shù)形式的量化數(shù)據(jù)反饋，活動成果的評價方式和方法顯得尤為重要。后續(xù)評價不明確主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教師對于活動的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。由于評價無法量化，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行評價時標(biāo)準(zhǔn)不一致，且對于評價活動存在惰性。此外，教師的學(xué)業(yè)評價思維仍然傳統(tǒng)，難以對學(xué)生在活動中的收獲進行評價，并且對于學(xué)困生的關(guān)注與評價不足。因為缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致活動評價不明確，學(xué)生難以在后續(xù)活動中根據(jù)評價進行反思。二是教師難以對學(xué)生在參與活動過程中的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價仍以分數(shù)評價為主，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自身衡量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方式是考試成績。如果學(xué)生在綜合與實踐活動中獲得的能力不能使其在短期內(nèi)提高成績，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的提高被忽略。綜合與實踐活動大部分內(nèi)容由學(xué)生在課外完成，教師對于課外活動過程中學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況的了解僅依賴于學(xué)生的匯報，容易造成信息上的偏差，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的認知不足，評價工作無法有效落實。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略

1. 更新共同實踐理念，提高教師理論認識

為解決教師對于學(xué)習(xí)共同體認知存在的偏差問題，需要更新現(xiàn)階段教師對綜合與實踐活動學(xué)習(xí)共同體理念的認知，使教師了解學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)。

（1）明確活動目的。

教師要建立包括共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值追求、使命感的共同愿景，并確保學(xué)生在活動中能得到公平的機會，使學(xué)生獲得存在感、認同感和收獲感。教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，建立符合其自身水平的個人愿景。通過實踐活動，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中形成處理問題的邏輯，明確所學(xué)知識與解決問題方式之間的關(guān)聯(lián)，在活動中獲取有關(guān)的經(jīng)驗，并使個人期望與共同愿景相結(jié)合，貫徹與落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）重塑角色定位。

教師應(yīng)該明確以學(xué)生為主體的角色定位，要從過度牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠诜攀帧＝處煈?yīng)該以平等的身份參與到活動中，作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者與學(xué)生交流。教師應(yīng)該加強與學(xué)生溝通，深入傾聽，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，鼓勵學(xué)生自主思考并展現(xiàn)思考過程，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動分享活動的收獲和體會，進而幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教師還應(yīng)該從原先的注重活動結(jié)果逐漸地轉(zhuǎn)移到注重活動過程上來。在活動的全過程中，教師通過活動記錄、家長溝通等方式把握整體節(jié)奏，明確學(xué)習(xí)共同體的活動目標(biāo)，使學(xué)生向著學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建進行靠攏。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該使學(xué)生明白什么是主動、合作學(xué)習(xí)，把在活動中的學(xué)習(xí)落實到位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，明確共同學(xué)習(xí)體中個體與個體、個體與整體的關(guān)系，讓學(xué)生意識到每個人都有各自的分工，每個人都是整體的一部分，人與人之間是平等的，并不是為了合作而合作，而是通過合作共同解決遇到的困難，共享學(xué)習(xí)資源。另外，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)不盡相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進行反思與總結(jié)，從而進一步體會學(xué)習(xí)共同體的意義。

（3）搭建多方平臺。

要從家庭、學(xué)校、社會三方出發(fā)搭建活動平臺，彌補活動在課堂上進行時受到的環(huán)境與資源限制。通過活動平臺為家庭與學(xué)校之間、家庭與家庭之間的溝通提供便利。一方面，構(gòu)建家委會，利用家委會為在校外開展綜合與實踐活動提供幫助，由家委會向各位家長傳達活動理念，加強家長與家長之間的交流，讓家長充分參與到學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建當(dāng)中；另一方面，定期開展校內(nèi)外宣講活動，向家長、社會人士傳達學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念，深化家長對學(xué)生的陪伴與引導(dǎo)作用，并通過社會人員的豐富閱歷為學(xué)生提供接觸社會的機會，拓寬學(xué)生的視野。

2. 優(yōu)化數(shù)學(xué)活動設(shè)計，保障活動有序開展

優(yōu)化小組組建、豐富活動主題、完善活動設(shè)計，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)活動設(shè)計，為保證活動的有效開展奠定基礎(chǔ)，有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作。

（1）優(yōu)化小組組建。

在建立小組時，以4 ～ 6人一組為宜。小學(xué)生缺乏自我控制能力，容易受到其他因素的干擾。因此，在自由組建小組的過程中，在盡量保證學(xué)生小組組建自主性的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的分組進行一定的干預(yù)，保證每個小組學(xué)習(xí)共同體的整體學(xué)習(xí)水平都處于均衡水平。小組組長由組內(nèi)成員共同協(xié)商確定，其他小組成員角色由組長和其他成員商定。同時，為了調(diào)動小組學(xué)習(xí)共同體的積極性，可以結(jié)合小組實際情況和小組成員意愿，引入分層、分級機制。例如，在4人小組中，每個小組成員分別用甲、乙、丙、丁來表示，不同的代號表示小組學(xué)習(xí)共同體中成員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平。學(xué)生的代號并不固定，會根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)而不斷變化。

（2）豐富活動主題。

通過參考教材，開發(fā)基于生活的活動，豐富數(shù)學(xué)活動的主題。教材中的活動主題具有較強的代表性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情靈活運用，必要時可以對其進行改編，設(shè)計為學(xué)生感興趣的主題，進而激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。除了參考教材中的主題，教師還可以通過與學(xué)生的交流，結(jié)合時事熱點與生活實際開發(fā)學(xué)生感興趣的主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境。在開發(fā)主題時，應(yīng)該限定主題范圍，避免因主題過于寬泛而使學(xué)生產(chǎn)生迷茫。教師基于生活開發(fā)的主題可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，使其理解數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)，可以運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

（3）完善活動設(shè)計。

教師要對數(shù)學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，并對活動的前、中、后期進行把控與統(tǒng)籌，對可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)。例如，在確定主題時，通常會將大主題按照研究問題的不同劃分為多個小主題，隨后根據(jù)小組成員的共同意愿確定本小組的活動主題，先由小組成員進行組內(nèi)研究，小組研究完成后，教師根據(jù)活動主題之間的知識關(guān)聯(lián)，組織各小組學(xué)生展示小組制訂的活動方案，由其他小組進行評價。同時，設(shè)計組間建構(gòu)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師和其他小組的評價結(jié)果，各小組共同進行活動方案的完善與優(yōu)化。在此過程中，各小組都可以參與到主題活動的設(shè)計中，在相互評價、交流互動過程中，一個個小組學(xué)習(xí)共同體合并成更大的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究更加深入、思考更加全面。教師要留給學(xué)生充足的時間進行動手操作與觀察，使學(xué)生參與的活動是完整且有效的。在交流和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要展示活動成果，還要分享活動中遇到的困難及解決的辦法，通過交流與分享的過程加強對于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思，使其意識到自身的優(yōu)勢和不足，并設(shè)計數(shù)學(xué)知識梳理環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3. 采用多元評價體系，促進學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

在綜合與實踐活動中，有效的后續(xù)評價是保障活動質(zhì)量的重要節(jié)點。針對綜合與實踐活動后續(xù)評價不明確的現(xiàn)實問題，教師應(yīng)該立足學(xué)生發(fā)展的視角，構(gòu)建多元評價體系，具體包括評價主體的多元化、評價范圍的多元化和評價方式的多元化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決活動指導(dǎo)評價不具體的問題，促進學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

（1）注重評價主體的多元化。

在教師評價的基礎(chǔ)上，要擴大評價主體范圍。通過學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價、家長的活動評價，彌補僅由教師進行評價時部分過程評價缺失的問題，形成對學(xué)生實踐活動的全過程評價。這樣不僅有助于教師全面了解活動開展效果和學(xué)生表現(xiàn)，為后續(xù)調(diào)整活動內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式提供依據(jù)，還有助于學(xué)生及時認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，促進自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（2）注重評價范圍的多元化。

在活動成果評價的基礎(chǔ)上，要注重活動的過程性評價和對學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)性評價，包括對學(xué)生參與活動的積極性評價、溝通與交流情況的評價等，關(guān)注學(xué)生在活動中獲得的知識與能力。同時，注重對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的評價，關(guān)注學(xué)生在活動參與過程中對活動主題和內(nèi)容是否感興趣，面對失敗是否可以繼續(xù)堅持等，充分挖掘?qū)W生的閃光點，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而脫離以成敗評價效果的方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重評價方式的多元化。

教師要運用多樣化的評價方式，提高學(xué)生參與活動的體驗感。例如，教師可以利用檔案袋評價的方式，讓學(xué)生把在活動中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，為解決數(shù)學(xué)問題搜集的信息資料和解決問題的思路、方法等放入檔案袋中保存，也可以選擇體態(tài)語評價，強化評價的表現(xiàn)力和感染力，及時給予學(xué)生反饋，拓寬師生信息傳遞的渠道。此外，評價時不僅可以采用口頭評價的方式，還可以輔以書面形式進行評價，如自評表和互評表、教師觀察表、學(xué)習(xí)共同體檔案袋，對存在不同問題的學(xué)生，教師要進行恰當(dāng)且有針對性的評價和指導(dǎo)。

綜上所述，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時存在理論認知偏差、活動設(shè)計受限和指導(dǎo)、評價不具體等問題，通過對問題產(chǎn)生的原因進行分析，為落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，結(jié)合實際提出從更新理念、優(yōu)化設(shè)計、多元評價出發(fā)，提高活動設(shè)計的有效性，以期推動與落實學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與構(gòu)建，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)與實踐能力，推動學(xué)生全方位的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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