傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的傳承策略

孔九玉

摘? 要：為了加強傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，讓學生樹立積極的價值觀、道德觀，豐富精神世界，教師要采用多元化的授課模式，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，有效落實傳統(tǒng)文化的教學和育人價值。文章根據(jù)小學語文教學實踐，從挖掘教材內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)文化情境、組織經(jīng)典閱讀、融合節(jié)日習俗、開展實踐活動、剖析漢字精髓、欣賞人物生平七個方面分析了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)文化；傳承策略

傳統(tǒng)文化是語文教育的重要內(nèi)容，也是小學語文教育的根基。教師要善于挖掘教材和閱讀材料中的傳統(tǒng)文化素材，加強傳統(tǒng)文化的滲透，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀念潛移默化地滲透給學生，幫助學生形成正確的民族文化傳承意識。同時，教師可以借助傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵來活躍學生的語文思維，豐富學生的語言積累。通過聽、讀、仿寫等有效途徑，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化探究的熱情，從而使學生能積極地參與到傳統(tǒng)文化的傳承當中。下文從不同角度對如何在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化進行了探討。

一、挖掘教材內(nèi)涵

教材是學生學習語文的主要途徑，其中突出了傳統(tǒng)文化特色。教師應(yīng)當深入挖掘教材，將其中蘊含的傳統(tǒng)文化素材展現(xiàn)給學生。為了完成這一教學目標，教師要盡量突出傳統(tǒng)文化蘊含的精神內(nèi)涵，促進學生審美能力、文化水平等綜合素質(zhì)的提高。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級上冊《敕勒歌》這首詩時，教師可以引導學生展開聯(lián)想，以“穹廬”為意象構(gòu)建畫面，感受作者所描繪的北國草原的壯麗風光。同時，教師可以向?qū)W生提出思考問題：如果讓你來描寫草原風光，你可以借鑒《敕勒歌》中的哪些內(nèi)容？還有哪些相關(guān)古詩詞可以借鑒？教師為學生創(chuàng)作導入與“草原風光”有關(guān)的詩詞文化資源，讓學生了解古詩詞中蘊含的草原風土人情和風俗習慣，感受人與自然之間的和諧關(guān)系，提高學生的審美能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞文化與現(xiàn)實生活的融合。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境

傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的傳承方式不必完全拘泥于課堂教學，教師可以通過組織口語交際活動，引領(lǐng)學生感悟傳統(tǒng)文化的魅力。朗誦大賽、演講會、情境表演、知識辯論等都可以成為傳承傳統(tǒng)文化的形式。通過以上主題活動可以讓學生從多個角度了解傳統(tǒng)文化，并充分鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊《鐵杵成針》這篇課文時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演磨鐵杵的老婦人和李白，在情景劇中將故事情節(jié)重現(xiàn)。由此能夠充分激發(fā)學生的學習代入感，幫助學生理解“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想內(nèi)涵。或者教師可以在課堂上組織辯論活動，以“將鐵杵磨成針這種行為是否值得提倡”作為辯論主題，鼓勵學生各抒己見，從不同的視角剖析歷史故事，創(chuàng)造多元化的傳統(tǒng)文化學習途徑。

三、組織經(jīng)典閱讀

小學語文學科還要求學生完成一定的課外閱讀量。教師可以為學生推薦具有傳統(tǒng)文化特色的經(jīng)典名著，為學生提供高質(zhì)量的課外閱讀選擇。由于這些名著的創(chuàng)作年代久遠，小學生很難準確理解其中蘊含的傳統(tǒng)文化的真實意境。在推薦這些名著時，教師可以通過微課的方式介紹名著，將名著中某些令人拍案叫絕的經(jīng)典篇章展示出來，借助微課的趣味性激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《猴王出世》這篇課文時，教師可以拓展中國古典名著《西游記》作為學生的課外閱讀文本。教師還可以提前錄制介紹《西游記》的微課，將電視劇或動畫片中的經(jīng)典片段截取下來，搭配原文的文字介紹，讓學生產(chǎn)生更為直觀的閱讀感受。

四、融合節(jié)日習俗

傳統(tǒng)文化歷來有穩(wěn)定性、繼承性的優(yōu)勢，而節(jié)日習俗最能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的這項特點。為了促進傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的傳承，教師可以從節(jié)日習俗入手，向?qū)W生普及傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點。

例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級下冊《元日》這首詩時，教師可以為學生拓展講解春節(jié)的習俗文化，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，全面了解春節(jié)時期人們都組織哪些慶賀親情的節(jié)日活動，每一項活動都代表了什么樣的美好寓意。又如，在教學統(tǒng)編版教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，教師可以鼓勵學生暢談自己家是如何慶祝各種傳統(tǒng)節(jié)日的。教師可以依次引入與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識，將其作為學生學習傳統(tǒng)文化的紐帶。

五、開展實踐活動

教師對語文學科的教學，不能只在理論知識上下功夫，還需要讓學生參與課外活動，在實踐中見真知。傳統(tǒng)文化的傳承也是相同的道理。教師可以充分利用當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源，組織多樣性的課外實踐活動。教師可以與文化園、紀念館、博物館、圖書館建立合作關(guān)系，組織學生游覽，體悟其中蘊含的傳統(tǒng)文化氣息。在游覽之后，教師可以讓學生書寫游后感，分享自己的游覽見聞。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文后，教師可以讓學生在網(wǎng)上搜索傳統(tǒng)文化中關(guān)于父愛和母愛的孝道故事，在課堂上分享給其他同學，并在課后開展以“感恩父母”為主題的實踐活動。這樣不僅能促進傳統(tǒng)文化的傳承效果，還能鍛煉學生的口語表達能力。

六、剖析漢字精髓

漢字是中華文化的瑰寶，對促進中華民族的文化繁榮、信息傳遞、文明演進起到了舉足輕重的作用。漢字不僅是學生學習語文的基礎(chǔ)，也是學生感悟傳統(tǒng)文化的主要途徑。教師需要在教學中仔細剖析漢字的精髓，將其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素展現(xiàn)出來。

例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《花的學?！愤@篇課文時，針對“揚”“拍”等文字，教師可以提出問題來引導學生分析文字結(jié)構(gòu)?！啊畵P和‘拍都是‘扌旁，這代表文字有著怎樣的含義？”教師針對文字為學生分析：古人在造字的過程中嘗試以字的形態(tài)來表達字的含義，如帶有“扌”旁的文字，多與手上的動作有關(guān)系；而對于帶有“”旁的文字，則多與腳上的動作有關(guān)系。教師在對文字進行解析之后，要鼓勵學生搜集生活中經(jīng)常用到的文字，嘗試利用生活中的文化資源來驗證有關(guān)觀點。在隨后的教學中，教師可以設(shè)計“文字角”活動，要求學生搜集帶有相同偏旁的文字，并說明其含義。由此，通過對漢字的剖析，學生能感受到漢字的博大精深，有效調(diào)動學生探索學習傳統(tǒng)文化的積極性。

七、欣賞人物生平

古代文人墨客流芳百世的警世格言具有濃厚的傳統(tǒng)文化特質(zhì)。在教學的閑暇之余，教師可以適當為學生科普這些作者的背后故事。例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先為學生介紹被人尊稱為“詩佛”的王維。通過王維的個人生平來展示詩中的禪意，結(jié)合其中的傳統(tǒng)文化氣息來升華學生的思想境界。除此之外，教師還可以引導學生通過分析作者的事跡來學習誨人不倦、尊老愛幼、謙虛認真、努力奮斗等高尚的道德情操。這樣不僅能適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩解學生的學習壓力，還能更好地促進學生人格的健康發(fā)展。

在小學語文教學活動中，教師應(yīng)該嘗試從多元角度入手，為學生提供了解傳統(tǒng)文化之美的機會，從而激發(fā)學生的文化認同意識，將文化傳承上升到精神文化層面。教師要為學生提供了解傳統(tǒng)文化、接觸傳統(tǒng)文化的機會，發(fā)展學生的文化傳承意識。

參考文獻：

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