從“學(xué)科融合教學(xué)”到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的深度變革

孫衛(wèi)華 劉娓楠 王曉 張倩

摘? 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被稱為新一輪課程改革的三個(gè)主要特征之一，它是因何提出的、對(duì)實(shí)際的教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？本文從學(xué)科的發(fā)展歷程談起，推進(jìn)到如何理解新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“主題學(xué)習(xí)”，最終目的是指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)與組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；主題；學(xué)習(xí)；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0020-05

新時(shí)代意味著中國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”的偉大變革，新的歷史時(shí)期需要我們從“富起來”到“強(qiáng)起來”，中國(guó)真正強(qiáng)大需要大批具有創(chuàng)新能力的人才來解決各種開放的、復(fù)雜的社會(huì)問題，這就意味著教育要承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的歷史使命?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)正是在這樣的背景下孕育而生的。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

一、學(xué)科間“合—分—合”的歷史進(jìn)程

從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，科學(xué)發(fā)展的初始階段各個(gè)學(xué)科之間沒有明確的界限，也沒有明確的學(xué)科之分，都包含在哲學(xué)范疇，如我國(guó)著名的哲學(xué)家孔子，在思想、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、體育領(lǐng)域均有所涉及；希臘著名哲學(xué)家柏拉圖，在思想、政治、數(shù)學(xué)、教育多個(gè)領(lǐng)域也都有深入研究。

15世紀(jì)末，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)研究的深入要求必須對(duì)科學(xué)知識(shí)分化和細(xì)化，相對(duì)系統(tǒng)的若干學(xué)科分別從哲學(xué)中逐漸分離出來。20世紀(jì)初，最終確立了如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、歷史、音樂、美術(shù)、體育等經(jīng)典學(xué)科獨(dú)立的學(xué)科地位。

不久后，人們很快發(fā)現(xiàn)很多復(fù)雜的問題很難被細(xì)分后的單一學(xué)科解決，需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)共同完成，因此在20世紀(jì)中期又開始出現(xiàn)了學(xué)科相互融合的趨勢(shì)，細(xì)分后學(xué)科間的界限被不斷打破，學(xué)科的邊界被重新劃分，一些交叉學(xué)科（如物理化學(xué)、分子生物學(xué)等）開始大量出現(xiàn)。諾貝爾獎(jiǎng)作為全世界公認(rèn)的自然科學(xué)領(lǐng)域最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，幾乎囊括了20世紀(jì)以來全世界科學(xué)領(lǐng)域最具原創(chuàng)性的重大成果和突破性進(jìn)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1901年到2008年授予的356項(xiàng)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)中，交叉研究成果共有185項(xiàng)，占52.0%。諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果在20世紀(jì)50年代以前，大部分成果是屬于單一學(xué)科的，而在50年代以后，大部分成果則是交叉性的，最近8年這一比例已達(dá)到66.7%。在這種現(xiàn)狀下，國(guó)內(nèi)要想在復(fù)合型人才培養(yǎng)和交叉學(xué)科領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，教育中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、學(xué)科融合教學(xué)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

2003年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，賦予學(xué)校開發(fā)選修Ⅱ課程的權(quán)力，要求學(xué)?！案鶕?jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，3年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。這是最早的在課程方案中明確提出的綜合學(xué)習(xí)概念。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確各學(xué)科要拿出不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。什么是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”呢？七個(gè)字里有三層含義：跨學(xué)科，顧名思義就是不局限于一個(gè)學(xué)科內(nèi)，而是多學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用；主題，是指每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都應(yīng)該有一個(gè)明確的方向；學(xué)習(xí)，不是教學(xué)，不是教師教學(xué)生學(xué)，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和輔助完成的學(xué)習(xí)過程（圖1）。

以跨學(xué)科為目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)就是“不確定”，過程和結(jié)果都不確定。不確定就帶來了無限的可能性，令人期待，充滿魅力；因?yàn)椴淮_定性，才有了探索的可能性，學(xué)生才覺得有意義；因?yàn)椴淮_定，就會(huì)有主體介入，因?yàn)楦黝愐蛩囟嘧儯@樣就給了學(xué)生更多的空間。分科教學(xué)只是內(nèi)容的組織方式，內(nèi)容組織是以學(xué)科的邏輯組織起來的，而全人教育是我們的目標(biāo)追求。用分科教學(xué)去培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要把分科的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)起來。一旦學(xué)生活動(dòng)，一定是跨學(xué)科的。

三、怎樣設(shè)計(jì)與組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是基于學(xué)科主動(dòng)跨界?？鐚W(xué)科最終還是要回到學(xué)科本身的，要加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，才有能力進(jìn)行更高水平的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科教師應(yīng)該成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)起者、引導(dǎo)者和輔助者。

（一）明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)八要素

學(xué)習(xí)要立足課堂、放眼課外，扎根學(xué)校、滲入家庭，潤(rùn)澤生活、融入社會(huì)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，因此設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法和評(píng)價(jià)都應(yīng)該更突出通過“跨”所產(chǎn)生的質(zhì)變過程。一個(gè)成功的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含八要素（圖2），圍繞“主題”的思路進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，從發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題、實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)步驟（圖3）設(shè)計(jì)，而問題一定是核心學(xué)科亟需解決、且需要其他學(xué)科知識(shí)與方法輔助解決的復(fù)雜的、開放的真問題。

（二）厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)四步驟

以體育與健康學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，在設(shè)計(jì)與組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中需圍繞體育真問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題、實(shí)踐檢驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的八大要素。最重要的是發(fā)現(xiàn)問題和活動(dòng)的主人都是學(xué)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和亟需解決的問題是與其密切相關(guān)的，這種“相關(guān)”與“亟需”成為在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘內(nèi)在潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作精神的“催化劑”。

（三）巧用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)三時(shí)段

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)開放性、復(fù)雜性的問題進(jìn)行探索、研究的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)并跨界的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)與研究過程因不拘泥于課中時(shí)段完成小組的活動(dòng)，更需要通過課前時(shí)段和課后時(shí)段任務(wù)的布置來完成對(duì)課中活動(dòng)開展的有利補(bǔ)充與實(shí)踐檢驗(yàn)。從課堂向課外延伸打破了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間界限，有利于解決課堂上時(shí)間緊、任務(wù)重的難題，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合。在課前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生課前可通過導(dǎo)學(xué)案、微課等方式自學(xué)，課堂中留給學(xué)生時(shí)間反饋質(zhì)疑，學(xué)生作為課堂的主人，收到了良好的教學(xué)效果。在課后以作業(yè)、實(shí)踐等形式引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，常見形式有撰寫論文、提出建議、制作模型等。

（四）構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的主題單元

在課時(shí)方面跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不局限于單一課時(shí)，可嘗試進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)域也不只停留在教室學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)走向自然、社會(huì)、生活，認(rèn)識(shí)真實(shí)場(chǎng)景中的現(xiàn)象，解決真實(shí)的復(fù)雜問題，更好地建構(gòu)完滿生活。

在以往體育與健康教學(xué)中，徒步作為一項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)幾乎在校園中不曾開展，面對(duì)三年疫情學(xué)生身體與心理在居家過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困境（如近視、缺少與同伴與家人的交流、鮮少走到戶外感受自然等），家長(zhǎng)和學(xué)生都更關(guān)注個(gè)人的身心健康。在徒步中，可以到海灘、沙漠、森林、叢林和山脈，遠(yuǎn)離紛繁的城市，也會(huì)接觸到很多的人，可以和他們分享彼此的生活經(jīng)歷。雖然身體有些疲憊，但可以盡情釋放日常生活工作中的壓力，放空自己的心靈。通過徒步，可以發(fā)現(xiàn)自己能做到很多事情，并且還可以做得更好。根據(jù)學(xué)生對(duì)徒步中所遇到問題的歸納，了解徒步的鍛煉與教育價(jià)值，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)四步驟設(shè)計(jì)出主題為“毅路同行”——學(xué)練徒步知識(shí)與技能，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決徒步中可能遇到的問題的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元（圖5）。通過主題單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)能力：能說出徒步穿越的基本知識(shí)、鍛煉價(jià)值、注意事項(xiàng)以及突發(fā)運(yùn)動(dòng)損傷的急救措施，能主動(dòng)提出問題、聚焦問題，并用多學(xué)科的知識(shí)解決問題，能與家人完成一次5～10千米自選路線的徒步體驗(yàn)；發(fā)展耐力、力量、柔韌、協(xié)調(diào)、上肢、下肢、腰腹等身體素質(zhì)；在小組比賽或展示過程中，給予對(duì)手鼓勵(lì)和肯定，認(rèn)真欣賞小組成果。

健康行為：與親友分享所學(xué)徒步知識(shí)與技能，一起進(jìn)行體能鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；能遷移戶外運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)，有效預(yù)防意外傷害事故的發(fā)生并能及時(shí)正確地處理；學(xué)習(xí)生活中遇到困難，能及時(shí)與同伴交流，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒；合理選擇適宜的徒步路線進(jìn)行鍛煉，能適應(yīng)不同天氣及不同路線的徒步并能合理解決徒步過程中遇到的問題，提高安全鍛煉的意識(shí)和能力，提高戶外生存能力。

體育品德：通過徒步課程的學(xué)習(xí)，理解徒步對(duì)個(gè)人品德塑造的重要性，日常生活中積極參與徒步運(yùn)動(dòng)，遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且在保證安全的情況下能克服困難、努力拼搏、堅(jiān)持到底；在小組展示或比賽過程中，相互尊重，誠(chéng)實(shí)守信，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為；在分組合作、比賽中，互相協(xié)作，出現(xiàn)問題時(shí)，勇敢面對(duì)，及時(shí)處理，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

在完成此主題單元學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注開放學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段開展學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并真正做到走進(jìn)生活，將知識(shí)與方法進(jìn)行遷移用以解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。

物質(zhì)環(huán)境：校園、公園、體育器材（攀巖機(jī)、小墊子、大體操墊、小跨欄架等）、長(zhǎng)條凳、地圖、樓梯音樂、手機(jī)、多媒體設(shè)備。

人文環(huán)境：1.小組合作式的練習(xí)方式，和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，構(gòu)建相互協(xié)作、共同挑戰(zhàn)的環(huán)境。2.多學(xué)科教師積極參與，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)進(jìn)階之路上的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課后任務(wù)，家長(zhǎng)積極參與。徒步過程中遇到障礙物時(shí)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去思考如何避開，逐漸增強(qiáng)孩子的自信心。需要手腳并用的危險(xiǎn)路段，親子協(xié)作完成，使親子關(guān)系更加融洽，配合更加默契。

（五）制定具有跨學(xué)科特色的單元計(jì)劃

根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備的多學(xué)科融合和課前課中課后三時(shí)段的特點(diǎn)，在單元計(jì)劃的制定中要明晰且凸顯，這樣不僅體現(xiàn)“跨”的方法，更體現(xiàn)“跨”的價(jià)值（表1）。

（六）設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的單元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的有效保證?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，因此在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)更要關(guān)注過程性的評(píng)價(jià)，客觀對(duì)每節(jié)課的三個(gè)時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注單元評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)（表2）。從評(píng)價(jià)主體角度來講，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的積極性做好自評(píng)與互評(píng)，同時(shí)與師評(píng)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)方式來講，可開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)、量表、記錄單、問卷、試題等多樣化的評(píng)價(jià)載體體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的理念。從評(píng)價(jià)內(nèi)容角度來講，要關(guān)注從學(xué)科核心素養(yǎng)層面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)過程中的變化。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，為此需要更多的教育專家和一線教師為之努力，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論提升與實(shí)踐落實(shí)。