兒童歷史感培養(yǎng)：新課標理念下道德與法治單元作業(yè)建構(gòu)

摘 要：在小學階段，兒童歷史感培養(yǎng)日益重要，筆者結(jié)合新頒布的課程標準，從單元作業(yè)設(shè)計的角度，探尋道德與法治課程中歷史學習的有效方法。從明確作業(yè)目標、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、豐富實踐體驗、關(guān)注自主生成等方面，對五年級下冊《百年追夢 復興中華》的單元作業(yè)進行建構(gòu)，拓展歷史學習場域和方式，從而有效提高兒童的歷史感。

關(guān)鍵詞：歷史感；新課標；道德與法治；單元作業(yè)

作者簡介：汪思祺（1992—），女，江蘇省南京市科睿小學。

歷史雖然已經(jīng)過去，但從未遠離我們的生活。《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）中的總目標提出，學生要能夠汲取黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史所蘊含的精神力量，而這部分內(nèi)容則集中體現(xiàn)在道德與法治五年級下冊第三單元《百年追夢 復興中華》中，這足以說明兒童學習歷史的重要性。小學階段注重道德情感啟蒙，需要學生形成歷史意識和文化自覺，從歷史中汲取經(jīng)驗和智慧，將人類歷史和個人命運結(jié)合在一起。

課堂是學習歷史的主陣地之一，在課堂教學中，部分教師在有限的課堂教學時間內(nèi)更加強調(diào)對歷史事件的學習，然而對“四史”的學習并不能完全將重點落在知識層面，教師“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中”［1］ 。因此，筆者基于課標的要求和理念，以五年級下冊《百年追夢 復興中華》為例，建構(gòu)符合“雙減”要求的道德與法治學科單元作業(yè)，讓作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸；將作業(yè)看成是課程的組成部分，將其作為一種學習任務(wù)或?qū)嵺`活動［2］。基于相關(guān)課標文件中的學業(yè)質(zhì)量標準，作業(yè)設(shè)計及其評價也是課程體系的一部分，是體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的重要載體。

一、定位歷史教育，明確作業(yè)目標

《百年追夢 復興中華》這一單元大跨度地呈現(xiàn)了1840年鴉片戰(zhàn)爭至中國特色社會主義新時代的一百多年歷程?；凇靶W道德與法治課程中的歷史教育，不是專門的歷史知識學習，而是思想政治教育層面的歷史教育”［3］的認知，結(jié)合課標中關(guān)于課程目標和學業(yè)質(zhì)量的描述，以及《義務(wù)教育教科書教師教學用書（道德與法治五年級下冊）》的相關(guān)內(nèi)容，筆者將整個單元的教學內(nèi)容進行了梳理，整理出以下單元目標。

第一，通過繪制思維導圖，回顧重要歷史事實，初步了解中華人民共和國成立實現(xiàn)了從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍；第二，通過參觀革命歷史博物館、革命圣地、烈士陵園，觀看相關(guān)的主題展覽和藝術(shù)作品，了解中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期發(fā)揮的重要作用，感知中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就；第三，通過了解革命歷史、英雄人物，感受人民軍隊英勇頑強、不怕犧牲的革命精神，感受五四精神、偉大建黨精神、長征精神等，激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨的情感；第四，通過實地考察、訪談等方式，感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定走中國特色社會主義道路的決心。

筆者結(jié)合課標中“學業(yè)質(zhì)量水平”的內(nèi)容，在單元目標中結(jié)合對高年段學生的相關(guān)要求，引導學生“知道馬克思主義的指導地位、中國共產(chǎn)黨的主要革命歷史與黨的根本宗旨”“初步認識重要歷史事實，了解我國發(fā)展的歷史方位和中國共產(chǎn)黨的光輝歷程”“能夠舉例講述在長期奮斗中構(gòu)建起的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”“初步了解中國特色社會主義道路的意義、習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓”，使單元目標與課標相呼應(yīng)。

整體而言，本單元作業(yè)目標的設(shè)計緊扣課標，涵蓋每一課的教學重難點，與學業(yè)質(zhì)量水平相對應(yīng)，作業(yè)目標體現(xiàn)政治認同、道德修養(yǎng)等學科核心素養(yǎng)，注重政治素養(yǎng)鮮明、價值導向清晰、知行要求明確。結(jié)合第三單元主題“百年追夢 復興中華”，作業(yè)整體呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復興走過的歷史進程，進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，有效實現(xiàn)育人目標［4］。

二、歷史“在場”，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

兒童往往對繪圖充滿興趣，有畫面感的事物更能調(diào)動他們的學習興趣。同樣，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該遵循學生的年齡特點，在形式上可以多樣化、創(chuàng)新化，將單一的知識排列、組合，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

（一）“研學地圖”：讓歷史學習更靈活

本單元作業(yè)一方面是注重歷史時間線梳理的基礎(chǔ)性作業(yè)，另一方面是注重聯(lián)系學生生活實際的實踐類作業(yè)，兩相結(jié)合，調(diào)動學生學習的主動性。筆者將作業(yè)形式設(shè)計為A4大小正反面的“研學地圖”，圖文并茂，且便于攜帶，受到學生喜愛，能夠調(diào)動學生建構(gòu)知識體系的積極性。

“研學地圖”是學生在實踐活動中隨身攜帶的實踐行動手冊，是單元作業(yè)的學習載體，是統(tǒng)整思維，激發(fā)學生深度思考的工具，是走訪研學后的記錄與分享平臺。學生在研學過程中依托“研學地圖”進行有效學習，能夠極大提高學生學習的積極性，并能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容調(diào)整自己的學習過程，完成有意義的學習體驗。在學校以往的研學活動中，“研學地圖”深受學生喜愛，且完成情況較好。

（二）思維導圖：讓歷史事件更清晰

在本單元作業(yè)中，鞏固知識點的方式不再是要求學生完成單一的填空題、選擇題。教師可以思維導圖的形式呈現(xiàn)知識點，用時間線的形式將單元中重要的時間和事件梳理出來，讓學生在學習之后將其作為課后鞏固內(nèi)容進行填寫。其有兩方面作用：一是基于學生學習的特點，在感官上調(diào)動學生的積極性；二是基于五年級下冊第三單元歷史線清晰但知識點瑣碎、復雜的特點，通過思維導圖串聯(lián)各知識點，有利于學生掌握知識。筆者設(shè)計了“梳理中國百年歷程”的思維導圖，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，梳理本單元重要事件的時間線，回顧歷史事實，重走百年歷程。

在使用思維導圖的過程中，學生可借助箭頭指引，梳理單元知識點；也可以此為參考，自行梳理屬于自己的歷史學習思維導圖。思維導圖不僅是學生學習的支架，也可以作為學生自主學習的指引，這樣的作業(yè)有別于傳統(tǒng)的作業(yè)練習，可以保證學生對歷史脈絡(luò)的把握，讓歷史事件更清晰，提高學生的學習效率，同時為學生今后的歷史學習奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活：讓精神譜系聯(lián)結(jié)生活

小學階段的歷史教學不能僅僅停留在知識的獲取層面，還要挖掘歷史事件、歷史故事、歷史人物背后的價值，傳承革命精神；課標的學業(yè)質(zhì)量描述內(nèi)容中提到了“精神譜系”。在本單元中，革命精神的傳承是教學暗線，從新民主主義革命時期到社會主義革命和建設(shè)時期，再到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，以及現(xiàn)在所處的中國特色社會主義新時代，每個階段都有很多的精神值得學習和傳承。讓學生生硬記憶這些精神的內(nèi)容，顯然不是歷史學習的最終目的，因此，考查學生是否真正理解不同時期的精神顯得尤為重要。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，考查方式不能僅僅依靠默寫、簡答題等，只有將革命精神、時代精神融入當今社會生活中，才能檢驗教學的有效性。因此，筆者設(shè)計了“傳承共產(chǎn)黨人精神譜系”的題目，結(jié)合“北京時間2022年6月5日，搭載神舟十四號載人飛船的長征二號F遙十四運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火發(fā)射，并取得圓滿成功”的新聞，提出“我國運載火箭起名為‘長征，你覺得有什么樣的寓意”的問題，讓學生在內(nèi)化長征精神的基礎(chǔ)上，說一說我國運載火箭起名為“長征”的寓意。同時，筆者通過讓學生梳理其他的革命精神，聯(lián)系生活說一說可以用什么方式繼續(xù)傳承，將精神譜系的育人作用放大，有效提升作業(yè)的價值。

三、歷史深潛，豐富實踐體驗

課標在教學建議中提到，教學要與社會實踐活動相結(jié)合，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合［5］。因此，在作業(yè)設(shè)計中，筆者結(jié)合南京市在中國近現(xiàn)代史上的重要地位，設(shè)計了學生組隊走訪愛國主義教育基地研學活動，并讓學生在合作中完成歷史故事的講述，成果展示則是共同制作一個圖文并茂的PPT或成果鏈接，在班級內(nèi)分享。

該活動充分利用南京的人文地理優(yōu)勢，促進學生進行校內(nèi)外聯(lián)動學習。在實地考察、走訪的校外實踐活動中，筆者將教材中的愛國主義教育放置到現(xiàn)實生活中，讓學生通過參觀展覽館、聆聽講解詞、交流分享印象深刻的故事等，豐富學生對祖國、對歷史的認知，了解中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的作用，感悟中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，獲得更為真實和深刻的情感體驗。

此外，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生找一找自己和祖輩、父輩生活上的差異，從衣、食、住、行等方面發(fā)現(xiàn)改革開放前后的差距，從而更加立體地體驗到我國在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，人民生活的偉大飛躍，落實政治認同中的情感體驗。在探究過程中，學生的代入感逐漸加強，歷史學習也更有親和力。

在活動中，學生將自己的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為付出實際行動的動力，從而樹立遠大的志向，牢記新時代少年的使命；同時了解更多的史實，增強對學科知識的深層次理解，將單一維度的書本知識多維化，為情感價值觀的培養(yǎng)添磚加瓦。

四、歷史共鳴，關(guān)注自主生成

在傳統(tǒng)教學模式中，思想教育說理化是教學中的一個常見現(xiàn)象，本單元涉及諸多歷史事實，新時代的學生是處在歷史課本之外的人，往往對歷史現(xiàn)實沒有切身的體會，若教師一味說理，學生不僅不能理解，甚至還容易產(chǎn)生厭煩情緒。筆者關(guān)注學生的主觀能動性，通過走訪、調(diào)查、欣賞藝術(shù)作品等形式，讓學生成為歷史的參與者、見證者，讓他們以時代的眼光、發(fā)展的眼光看歷史，通過已了解的歷史知識回眸歷史，聯(lián)系生活實際，關(guān)注自主生成，充分尊重兒童的個性體驗。

例如，筆者設(shè)計了“欣賞愛國主義藝術(shù)作品”的活動，讓學生課后自主選擇，欣賞一部愛國主義題材的作品，并和父母聊一聊你最喜歡或最崇拜的人物。同時列舉推薦清單：舞劇《永不消逝的電波》，話劇《人間正道是滄桑》《輔德里》，電影《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《八佰》《金剛川》《長津湖》等。學生在有指導的情況下，自主生成愛國主義情懷，感悟中國共產(chǎn)黨在不同時期的艱苦奮斗。與父母談?wù)撝魅斯倪^程，是道德價值外化的一種方式。不僅如此，筆者利用教材上的活動內(nèi)容，引導學生通過實地考察、訪談等方式，對祖輩、父輩以及自己三代人童年時期衣食住行等方面的情況做調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，在班上與同學交流，分析這些巨變反映了祖國哪些方面的成就。

無論是藝術(shù)作品欣賞，還是實地調(diào)查，教師都給學生提供了自主生發(fā)愛國、愛黨等情感的機會，明確歷史教育的價值定位和核心要求，不斷引導學生基于歷史事件，自主形成歷史感。

筆者不僅關(guān)注學生在完成作業(yè)的過程中對于歷史感的自主生成，在評價中同樣強調(diào)目標的達成。例如，筆者設(shè)計了“能夠?qū)χ卮笫录澈蟮臍v史價值有所體會”的自評；設(shè)計了“能夠?qū)Ｐ男蕾p愛國主義藝術(shù)作品”的家長評；設(shè)計了“通過走訪愛國主義教育基地，能夠了解中華民族近代以來的苦難滄桑，以及中國共產(chǎn)黨的光輝歷程”的同伴評；設(shè)計了“能夠根據(jù)自己的調(diào)查，感受改革開放的成就，并在交流中感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定走中國特色社會主義道路的決心”的教師評。筆者從多角度關(guān)注兒童在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生歷史共鳴的時刻，更關(guān)注過程性評價，以此提高評價的準確性、專業(yè)性、公平性。作業(yè)評價應(yīng)堅持多主體原則，包含學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等不同的評價方式。教師應(yīng)關(guān)注學生在校內(nèi)、校外不同場所的學習過程，注重學生歷史感培養(yǎng)中的隱性學習成果，使各項評價均具有針對性。

結(jié)語

本文以道德與法治五年級下冊《百年追夢 復興中華》為例，建構(gòu)目標明晰、形式多樣、知行合一、給予學生歷史學習支持的單元作業(yè)，拓寬了學生的學習場域，讓作業(yè)內(nèi)容豐富課堂教學，從實踐層面切實改善了小學階段的歷史學習現(xiàn)狀，提高了兒童歷史感培養(yǎng)的自主生成性，讓“作業(yè)設(shè)計為價值觀踐行提供訓練場”［6］，有效提高了兒童的歷史感。

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