“雙線互嵌”音樂名師工作室教研模式

黃冠，武漢經濟技術開發(fā)區(qū)名師工作室主持人、江漢大學音樂學院碩士研究生校外特聘導師、湖北省合唱協會常務理事、湖北省“國培計劃”音樂學科專家組成員，曾獲全國中小學音樂教師基本功比賽全能一等獎、教育部“基礎教育精品課”部級優(yōu)課、湖北省第三屆“教研名師”稱號。近年來，工作室著力探究“雙線互嵌”音樂教研模式及教學方式，努力打造區(qū)域內高層次音樂教學團隊，以及與時代發(fā)展和學生需求相適應的課堂教學形態(tài)，對于消解區(qū)域教師集中教研的地域限制、縮小區(qū)域教師專業(yè)水平的差異，做出了有益探索。

“雙線互嵌”教研模式指強調求同存異、兼收并蓄的線上線下混合式學科教研。這種教研模式能更大程度地實現教學資源的快速共享和傳播，讓參研教師的教學和教研水平協同生長，實現低成本、高質量的教研。

一、構建教師“數字畫像”

“數字畫像”指借助信息技術對參研教師做全面、立體的刻畫，以精準了解教師的專業(yè)水平和學習需求。

實踐中，筆者基于教師發(fā)展的可視化目標，借助“科大訊飛”智慧教研平臺，對來自區(qū)域各校的工作室成員進行數字畫像。畫像信息包括教師個人基本信息、過往教研活動經驗、科研能力、教學成果和業(yè)績等。同時，筆者還對區(qū)域內教師整體的專業(yè)能力、教學能力、教研能力等做調研，發(fā)現校際間教師的發(fā)展水平不均衡。基于此，教研活動應該實事求是地根據教師專業(yè)發(fā)展實際，規(guī)劃常規(guī)、綜合、專業(yè)等分層教研的目標和內容。常規(guī)教研定時間、定人員、定主題，側重幫助新手教師規(guī)范課堂流程、夯實教學常規(guī)；綜合教研和專業(yè)教研側重幫助成熟教師打造高效課堂，形成個性化的教學風格。

二、開發(fā)多種教研形態(tài)

為將研修過程做足、做實、做優(yōu)，筆者依據區(qū)域音樂教師培養(yǎng)目標和音樂學科特征，開發(fā)了問題驅動式、課堂實踐式、主題沙龍式、案例會診式4種“雙線互嵌”的教研形態(tài)，并根據各校教學工作實際，確定教研周期，實施校際間音樂教師的聯動教研。

1.問題驅動式雙線教研

教研所聚焦的問題可以是常態(tài)教學中普遍存在的難點問題，可以是教師個體教育教學和專業(yè)發(fā)展的實際問題，也可以是為落實新理念自主提出的探索性問題?！皢栴}”或來源于區(qū)域主導的教學改革任務，或來源于教師基于教學實踐自主進行的課題研究等。針對自主研究的問題，教師一般通過線下教學發(fā)現問題，而后有組織地在線上發(fā)布話題研討消息；所有參研教師反復經歷“線上集體討論—線下實踐驗證”的過程，進而形成共識；最后教師回到線下，在教學實踐中解決問題。雙線循環(huán)的教研形態(tài)能推動教師自主研修、自主探索，提升教師的反思能力和學習力。如筆者工作室成員就“如何提升第一學段節(jié)奏教學的趣味性”展開了系列研討，針對音符知識確定了模擬音樂農場動物叫聲的情景教學策略。實踐中，教師把全音符比作慵懶的豬“呼嚕?！钡慕新?，把附點二分音符比作勤勞的?！斑柽琛钡慕新暎讯忠舴茸骺蓯鄣呢垺斑鬟鳌钡慕新?，把四分音符比作靈活的青蛙“呱呱”的叫聲，以此引導學生形象地感悟音符的特征，體會學習的快樂。

2.課堂實踐式雙線教研

課堂實踐式雙線教研分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師先通過線下課堂實踐發(fā)現課堂教學存在的普遍問題，建立問題庫，并篩選出共性問題；然后通過線上課例學習將共性問題轉化為研究主題，如果研究主題過大，也可將其拆分成若干小問題；最后通過線上、線下的集體研討，聚焦問題解決的優(yōu)化策略，從而不斷完善教學方案。其中，線上課例學習主要是教師帶著具體任務觀摩名師、名家的優(yōu)秀課例，通過課例觀摩將名師的教學思想或理論具體化為適合自己的教學行為；線下集體研討時，教師再授課、再反思，并在課后研討中闡明總結出的有效策略，而參研教師就授課教師優(yōu)化后的課堂教學目標的達成度、設計思路、教學理念、師生互動等深度交換意見，總結收獲，達成共識。第二個環(huán)節(jié)，教師在線下教學中實施教學方案，并將課例和反思上傳到線上平臺。第三個環(huán)節(jié)，工作室通過優(yōu)秀課例展播，助力區(qū)域內更多教師提升教學能力。

這種教研方式指向性、實踐性、靈活性強，便于實施。如筆者工作室每月組織兩次“聚焦課堂，助力成長”實踐研討活動，活動前確定課例的主講人，確定統一聽課時間，布置觀課教師的聽課任務。活動的研討主題可以按課型規(guī)劃，如第一學期以欣賞教學為主，第二學期以唱歌教學為主。經歷上述研討過程后，筆者在學期末將優(yōu)秀課例上傳至名師工作室的微信公眾號，累計形成微課、優(yōu)質課資源庫。

3.主題沙龍式雙線教研

音樂教師的教學自信與自身的專業(yè)素養(yǎng)息息相關。主題沙龍式雙線教研是以教師專業(yè)技能培訓和科研水平提升為主的教研。教研開展前，筆者通過線上問卷調查，測評工作室成員及區(qū)域內更多音樂教師的專業(yè)技能水平，聚焦共性問題，確定培訓主題和內容。教研過程中，筆者邀請相關專家為教師做線下培訓，參研教師線上交流學習體驗和收獲，并結合所學理論和經驗錘煉自身專業(yè)技能、開展教學探究，最后將教研成果運用到教學實踐中。這樣的教研讓教師經歷了積淀理論、實踐探究、將理論內化為能力的過程，從而提升自身專業(yè)技能，提高課堂教學質量。如筆者根據調查結果制定主題沙龍教研計劃和培訓主題，聘請高校教授、教科院專家做“奧爾夫音樂教學法、鋼琴即興伴奏、合唱與合唱指揮法、科研論文寫作”等培訓，取得了很好的效果。

4.案例會診式雙線教研

案例會診式雙線教研旨在通過線下交流互動，梳理、提煉區(qū)域骨干教師的典型教學經驗，形成以案例為載體的一般化教學策略；在此基礎上，骨干教師以“一對一”或“一對多”的方式與青年教師結對，為青年教師“把脈”，幫扶青年教師快速汲取經驗，指導青年教師通過課堂教學實踐內化經驗，塑造有個人特色的課堂教學。這種教研形態(tài)有利于青年教師和骨干教師共同成長，形成和諧的教研生態(tài)。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學）