基于AHP的水利工程項(xiàng)目管理課程考核評價權(quán)重優(yōu)化

王保周 李瑩

摘 要：該文主要目的是建立工水利工程項(xiàng)目管理考核量化指標(biāo)體系，使課程評價更具科學(xué)性、合理性。主要應(yīng)用層次理論分析法，確立水利工程項(xiàng)目管理評價層次結(jié)構(gòu)，給出了水利工程項(xiàng)目管理課程考核的量化指標(biāo)。隨著課程量化指標(biāo)的給出，科學(xué)地考核水利工程項(xiàng)目管理課程的評價體系。使得評價指標(biāo)權(quán)重合理化，評價結(jié)果科學(xué)、公正和易操作。

關(guān)鍵詞：水利工程項(xiàng)目管理??課程評價??層次理論??關(guān)聯(lián)矩陣

中圖分類號：G712;TV222.2-4??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Optimization?of?Assessment?and?Evaluation?Weights?of?the?Hydraulic?Engineering?Project?Management?Course?Based?on?AHP

WANG?Baozhou??LI?Ying

（Lanzhou?Resources?&?Environment?Voc-Tech?University，Lanzhou，?Gansu?Province，730021?China）

Abstract：?The?main?purpose?of?this?paper?is?to?establish?the?quantitative?index?system?of?hydraulic?project?management?assessment，?so?that?the?course?evaluation?is?more?scientific?and?reasonable.?It?mainly?applies?AHP?to?establish?the?hierarchy?structure?of?hydraulic?project?management?evaluation，?and?give?the?quantitative?indexes?of?the?Hydraulic?Project?Management?course?assessment.?As?the?quantitative?indexes?of?the?course?are?give，?the?evaluation?system?of?the?Hydraulic?Project?Management?course?is?scientifically?assessed，?so?that?the?weights?of?evaluation?indexes?are?rationalized，?and?evaluation?results?are?scientific，?fair?and?easy?to?operate.

Key?Words：?Water?conservancy?project?management;?Course?evaluation;?Theory?of?hierarchy;?Incidence?matrix

課程學(xué)習(xí)成果的考核可以檢驗(yàn)學(xué)生對課程的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀公正的評價，并引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，逐步適應(yīng)學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。但是目前水利工程項(xiàng)目管理課程的考核主要是統(tǒng)一的考核模式，平時成績（50%）+期末成績（50%），其中平時成績的考核主要包括了考勤、作業(yè)、課堂提問、平時表現(xiàn)、測驗(yàn)等項(xiàng)目內(nèi)容，各內(nèi)容的權(quán)重要么采用統(tǒng)一模式、要么是老師隨機(jī)調(diào)整，沒有體現(xiàn)出各權(quán)重的科學(xué)性，課程評價作為保障和提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尚存在評價內(nèi)容不全面、評價功能不完善、評價結(jié)果不客觀等問題[1]，論文想從AHP層次分析法入手，對水利工程項(xiàng)目管理課程中的平時成績考核內(nèi)容和權(quán)重進(jìn)行重新確定，以突出評價指標(biāo)的科學(xué)性和合理性[2]。

考核內(nèi)容主要包括知識、能力和素養(yǎng)3個方面，高等職業(yè)教育中知識、能力和素養(yǎng)3個維度的內(nèi)容在教學(xué)過程中并不是獨(dú)立分開進(jìn)行的，而是相互融合成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體[3]。

知識考核，即對所學(xué)知識的掌握、理解和應(yīng)用進(jìn)行考核，這門課程對知識的考核主要通過過程考核和期終考核相結(jié)合的方式，過程性考核評價是一種提升教與學(xué)效果的有效考核方式，借助多元統(tǒng)計方法可分析評價指標(biāo)的有效性、過程的多元性及操作的可行性，是較客觀的評價方法[4]。具體主要包括了隨堂測驗(yàn)、作業(yè)成績、期中考試、期末考試等內(nèi)容，在對學(xué)生展開過程性評價時，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，要通過激勵的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

能力考核，主要考核學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題能力，一般在教學(xué)過程中進(jìn)行考核。該課程對于能力的考核主要包括學(xué)習(xí)工單完成情況、課程自學(xué)情況（通過學(xué)習(xí)通可以獲取學(xué)生對課程學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)任務(wù)量等相關(guān)信息）、課后拓展等內(nèi)容的考核。

素養(yǎng)考核，素養(yǎng)是反映一個人身心品質(zhì)和外部言行的總和，它既包含了知識的多少，還包含身心健康程度、道德水平高低等，該課程對素養(yǎng)的考核主要包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、分組任務(wù)等內(nèi)容的考核。通常以過程性考核、企業(yè)導(dǎo)師考核和自我考核為主的形式進(jìn)行。

知識、能力、素質(zhì)三者之間不是包含關(guān)系，更不是層次結(jié)構(gòu)，知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，素質(zhì)處于核心位置。知識是“信息、經(jīng)驗(yàn)、概念、方法和技能等”，能力和素質(zhì)是對人的綜合反映和概括；從個人上看，知識可能轉(zhuǎn)化為能力，素質(zhì)有助于對知識的學(xué)習(xí)、掌握、傳遞、存儲、運(yùn)用和創(chuàng)新，并反映出素質(zhì)的高低[6]。

1?量化考核指標(biāo)體系的建立

1.1?水利工程管理學(xué)習(xí)成果評價的層次結(jié)構(gòu)

水利工程管理學(xué)習(xí)成果評價結(jié)構(gòu)分3層：目標(biāo)層（A?層）?，即水利工程項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)成果總評價；準(zhǔn)則層（B層），包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等3項(xiàng)內(nèi)容；方案層（C?層），主要是從隨堂測驗(yàn)、平時成績、期終考試、學(xué)習(xí)工單、課程自學(xué)、課后拓展、平時考勤、課堂表現(xiàn)、分組任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等10項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，如圖1所示。

1.2?各項(xiàng)考核內(nèi)容的重要程度關(guān)系

對該課程構(gòu)建了多元化的評價主體，評價主體增加了學(xué)生，評價主體包括教師、學(xué)生、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)小組等[7]。通過5位老師（分管教學(xué)副院長、教研室主任、3位授課教師）和外校所授該課程的5位高職稱老師對準(zhǔn)則層和指標(biāo)層因素分別進(jìn)行重要度評價，構(gòu)造出了目標(biāo)層，表示組成項(xiàng)的準(zhǔn)則層，各項(xiàng)之間的相對重要對關(guān)系，，直接互為倒數(shù)關(guān)系，結(jié)合本文i=j=3。

設(shè)，項(xiàng)的方案層對應(yīng)項(xiàng)的相對重要程度，，則=1/。經(jīng)過評定組根據(jù)水利工程項(xiàng)目管理考核評價體系的建立最終確定了知識、能力、素養(yǎng)等作為課程考核的準(zhǔn)則層，隨堂測驗(yàn)等10項(xiàng)內(nèi)容作為課程考核的方案層。經(jīng)過評定小組對各指標(biāo)的重要度（為了細(xì)化各指標(biāo)的比對關(guān)系，將重要度分為1、3、5、7、9，共5級）的判斷得到以下判斷矩陣。

2??各評價指標(biāo)考核權(quán)重的確定

總評價得分為：

式（1）中：e表示課程總的評價得分；表示計分制計算方案層i項(xiàng)得分，表示方案層i項(xiàng)考核權(quán)重；

式（2）中，為矩陣A的最大特征值對應(yīng)的特征向量的第k個分量；為矩陣的最大特征值對應(yīng)的特征向量的第i個分量。

由公式（2）可以確定各方案層的權(quán)重，見表10。

3?評價權(quán)重結(jié)果分析

根據(jù)權(quán)重分析結(jié)果，知識目標(biāo)所占的權(quán)重最高，為55.8%，表明就此門課程而言，知識的學(xué)習(xí)依然最重要，因?yàn)榇碎T課程對接二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試中的項(xiàng)目管理內(nèi)容，所以知識的學(xué)習(xí)將為后續(xù)學(xué)生職場考試提供知識儲備，更好地通過執(zhí)業(yè)資格考試，知識目標(biāo)中期末考試占知識目標(biāo)權(quán)重的55.8%，占考核總指標(biāo)的31.1%，為所有指標(biāo)權(quán)重的最高項(xiàng)，期末考試覆蓋范圍廣，是檢驗(yàn)此門課程知識學(xué)習(xí)的有效方式。能力目標(biāo)中，學(xué)習(xí)工單占能力目標(biāo)權(quán)重的62.5%，為能力目標(biāo)中的最高項(xiàng)，占總權(quán)重的20%，學(xué)習(xí)工單能夠?qū)悠髽I(yè)需求，模擬真實(shí)的工作崗位，通過工單的填寫，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查找資料和解決問題的能力，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在素養(yǎng)目標(biāo)中，占比最高的為平時考勤，占素養(yǎng)目標(biāo)的58%，占總比重的7%，平時考勤可以培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，養(yǎng)成守時、準(zhǔn)時的時間觀，同時也是自我約束力的反映。平時考勤一方面可以起到督促學(xué)生上課聽講的積極作用；另一方面能從一定程度上反映學(xué)生上課的積極性，也能對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大幫助[8]。

4?結(jié)語

使用水利工程項(xiàng)目管理考核量化評價方法，克服了依據(jù)印象評價結(jié)果主觀因素較多，偏差較大，考核指標(biāo)權(quán)重隨機(jī)性大、考核內(nèi)容不一致等缺點(diǎn)。能夠客觀地評價學(xué)生成績，與專家進(jìn)行指標(biāo)的建立和重要度的確定，使得評價可以和該課程有效結(jié)合起來，評價更具有針對性。同時，?考核各項(xiàng)均采用100分制評分，?易于操作，具有合理性、公正性和科學(xué)性。隨著量化考核方法的不斷完善和有效監(jiān)督機(jī)制的建立，水利工程項(xiàng)目管理課程考核將會更好地適應(yīng)高等教育不斷改革發(fā)展的要求。

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