高中物理解題方法和技巧

胡金鳳

【摘要】高中物理在高中學(xué)生中的地位是毋庸置疑的，學(xué)習(xí)物理既能提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，又能改善他們的整體素質(zhì).因為物理學(xué)的重要性，所以教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行物理訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一般的物理定律，從而提高學(xué)生的運用能力.本文就如何提高高中物理問題的解題水平，給出相應(yīng)的教學(xué)對策.僅供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題方法；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育發(fā)展日益受到重視.但是對于物理來說，它的答案是唯一性的、固定性的，這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的困擾，究其根本，在于沒有任何的技術(shù)與方法來解答這個問題.從歸納學(xué)生的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生解題的誤區(qū)入手，探討解題的技巧和途徑［1］.

1 高中物理及題型發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 物理科目發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合高中課程的發(fā)展與變革進(jìn)行分析，物理這門學(xué)科從某些方面來說并沒有太大改變.但是在考試方面進(jìn)行了改變，通常，物理問題的解決方法也會有所變化.現(xiàn)在，隨著新的高考改革，選擇物理的學(xué)生已經(jīng)不多了.從數(shù)據(jù)上看，就算是那些成績比較好的學(xué)生，在物理上也是處于下風(fēng)的.原因很簡單，學(xué)生不懂物理的奧妙，也不懂解題的方法，物理學(xué)的知識體系亟待改革，而這一變革，就是從根本上改變［2］.

1.2 物理解題內(nèi)部分析

就物理解題來說，12個常見的題目，都是針對不同的問題進(jìn)行的.有了這些知識，他們就能更好地解決物理問題.而對那些成績相對較差的學(xué)生來說，簡單的問題往往會成為一道難題，導(dǎo)致了現(xiàn)在的物理題出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象.中學(xué)的物理不是表面的，而是有了很多定義，有了很多概念要背，而物理公式越來越豐富.解題方法又不僅限于數(shù)種，題型變換還讓很多學(xué)生感到頭痛，為此要想辦法解決［3］.

2 解題技巧方法探究

2.1 加強課堂練習(xí)

在課堂上，物理教師要在學(xué)生完成有關(guān)的知識后，加強課堂的基本功訓(xùn)練，安排習(xí)題，以鞏固本課程的學(xué)習(xí).習(xí)題時，教師還要在原來的題目基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，仔細(xì)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系［4］.

例如 如圖1所示，A、B、C、D為圓周上的四個點，AB和CD線交圓心O，并互相垂直，E、F是關(guān)于O點對稱的兩點，但與O點的距離大于圓的半徑，E、F兩點的連線與AB、CD都垂直.假定把一個帶+ Q的點電荷放在A點，把一個帶-Q的點電荷放在B點上，那么以下的表述正確的是（? ）

（A）O點和E點之間的電勢差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于O點和C點之間的電勢差.

（B）D點和E點電勢相同.

（C）沿C和D連線從C至D運動一正點電荷，所受的電場強度先降低后增加.

（D）把一個負(fù)電荷從C點向F點運動，軌跡為沿半徑移動到O點后再沿直線移動到F點，在此點上電荷的勢能先是增加，然后又降低.

答案：（B）.

解析 CD和 EF所處的平面是一個等勢平面，電荷在等位面上運動，電場力不作任何功，因此（A）和（D）是錯的，（B）是對的；從點電荷場強度的計算公式出發(fā)，結(jié)合電場的疊加原理，給出了一種計算方法，當(dāng)C和D連線中C至D電場強度先升后降時，沿著C和D連線從C至D運動一個正點電荷，電荷所受電場力先升后降，（C）是錯誤的.

除了基礎(chǔ)試題的演練，學(xué)生還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下鞏固自己的基礎(chǔ).

例如 以“電場能的性質(zhì)”為例，從重力勢能的特性出發(fā)，討論了它和電勢的相似性.在探討和探討電位能時，請參閱以下問題：（1）在同樣位置的正電荷與等負(fù)電荷的電勢能是一樣的嗎？（2）可以用什么方式來比較電勢能的大?。浚?）怎樣定義電勢？怎樣比較電勢？在學(xué)習(xí)的過程中，將電位與重力位的比較、電位與場強的比較，使學(xué)生能夠從點到面的記憶書本，逐漸地將所學(xué)的知識連接起來，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò).在教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，找出電場、電勢、電場力之間的聯(lián)系，從而將所學(xué)知識重新整合、重新整理，挖掘知識點與知識點的內(nèi)在關(guān)系，通過橫向、縱向的關(guān)聯(lián)，使知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而形成物理學(xué)科的知識體系.

2.2 找到解題突破口

學(xué)生在解答問題時，必須具備良好的判斷能力.讓學(xué)生對題目的含義有更深入的了解，避免出現(xiàn)“回答不了的問題”.此時，中學(xué)物理教師要對學(xué)生進(jìn)行考題能力的培養(yǎng).教師可以根據(jù)學(xué)員的練習(xí)成果，進(jìn)行小組交流，探討解題的方法.學(xué)生也逐漸了解到，在做題目的過程中，要把已知的、不確定的都列出來，并把它們聯(lián)系起來.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)掘出物理知識，并找到相應(yīng)的解決辦法［6］.

例如 當(dāng)電流在相同有效時間內(nèi)經(jīng)過兩個電阻絲甲與乙時，甲所產(chǎn)生的熱大于乙所產(chǎn)生的熱，則以下說法正確的是（? ）

（A）乙的電阻必然小于甲的電阻.

（B）乙兩端的電壓必然小于甲兩端的電壓.

（C）乙的電流必然小于甲的電流.

（D）乙的功率必然小于甲的功率.

有些學(xué)生回答這個問題時，對于物理這一概念，人們很容易產(chǎn)生混淆，也許想的是：電阻，電壓、電功率與電流之間的規(guī)律及其有關(guān)關(guān)系等.做題時，有部分學(xué)生因為不能真正把握好該部分知識點，致使其在做題時也含糊其辭，因此，有一種追隨感覺，感覺哪個對選哪一個.有些學(xué)生物理基礎(chǔ)稍好，就把4個答案逐組輸入習(xí)題，一一核實回答是否正確.這類辦法可以說是個好辦法，尤以判斷題為甚.但題型一變化，出來就是應(yīng)用題與填空題了，然后，學(xué)生無法套用結(jié)論了.所以，在做作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待問題的態(tài)度，同時要培養(yǎng)在日常生活中尋找突破思維的習(xí)慣.

為了讓學(xué)生更好地理解這個問題，我讓學(xué)生把自己所學(xué)到的東西聯(lián)系起來，找到“電阻絲”“熱量”之類的常用詞匯，從大量的物理常識中挑選出來，最后，有人說出了“焦耳定律”.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)焦耳定律時，并且要他們說出這個規(guī)律和哪些因素相關(guān)，該規(guī)律有哪些解題方式.再請學(xué)生談?wù)勥@個習(xí)題到底有哪些解答.再通過學(xué)生的持續(xù)溫習(xí)，持續(xù)推理，他們最終會明白，這道習(xí)題答案就是選項（D）.

2.3 注意審題的認(rèn)真性與要點分析

學(xué)生審題時，應(yīng)沉下心來，避免焦慮焦躁情緒.要注意解題過程，把握物理過程的特征，可以劃分為：步驟解題：在完成題目后，要把與題目有關(guān)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分解，分成若干個步驟，便于分解.通過對物理過程和選擇的綜合分析，得出問題的解決辦法.聯(lián)系發(fā)展法－面對所有關(guān)系的物理現(xiàn)象，我們都應(yīng)弄清楚步驟間的具體聯(lián)系，進(jìn)而利用研究所用的物理量，在它們的連接點上尋找解決的方法.在每個問題的求解中，要根據(jù)每個問題的基本物理原理和應(yīng)用方法，適時地尋找出適合自己的最佳方案和解題方案，更具體地講，學(xué)生就要將所有的方法和重點都運用到最大限度，便熟能生巧.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維就是一種求異思維，是一種用相對觀點來分析已成定論的東西或思想觀念.

例如 有一個精確的桿秤，現(xiàn)在只給一個帶刻度的直尺，需要用來測量這個桿秤秤砣的重量，請推導(dǎo)出一個表示秤砣重量的公式來解釋需要測量的數(shù)量.

分析 這道題對獨立思維能力考查要求極高，因為題目沒有更多的條件，所以在解題時，學(xué)生往往會有一種不知所措的感覺.分析這個問題，首先要做的是一個小的試驗，在這個試驗中，我們已經(jīng)知道了它的重量，要用試驗方法找到它的每一個標(biāo)尺的位置和零點.然后，運用反向思維，考慮在知道了標(biāo)尺的條件下，如何確定秤砣的重量.題中已經(jīng)明確給出了秤桿上各刻度的數(shù)值，屬于隱含已知量，因此可得秤桿結(jié)構(gòu)見圖3.

2.5 高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種現(xiàn)代教育方法和技術(shù)不斷更新，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來設(shè)計具體課程，從而達(dá)到良好效果.在中學(xué)物理課程中，教師要合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造更全面和多樣化的教學(xué)策略與課程.教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行上網(wǎng)，利用搜索引擎查詢各種教學(xué)資料、教育資源等，將教材中各種實用知識點集成一起，引入課堂.教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)視頻和教學(xué)課件，將教學(xué)視頻和教學(xué)課件中的具體信息進(jìn)行綜合，從而為教師的教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法.

2.6 懂得運用邏輯思維能力

當(dāng)我們遇到與高中物理有關(guān)的問題時，我們會按照教師的講解，學(xué)會用自己的邏輯來解決問題.在解題前，我們必須要把物理和機械的基本知識都掌握到一定程度，這樣在解題的時候，我們可以將力學(xué)的知識分解開來，讓解題的步驟變得更容易.

例如 在物理力學(xué)問題中，存在著兩種互相糾纏的問題，我們可以把它們看成一個整體，用這種方法來解決問題，而且學(xué)習(xí)起來也比較容易.在解決物理和機械問題時，我們必須具備類推的能力，因為力學(xué)與其他物理問題的解法具有共通性，所以要學(xué)會如何求解這些問題.

2.7 做到全方面掌握，逐漸提高綜合能力

對于高中階段的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)好物理力學(xué)，首先要把基本的知識做一個系統(tǒng)的歸納，然后才能全面地掌握.我們不能忽視基礎(chǔ)知識，也不能浪費時間去思考，想要從根本上解決問題，就必須一步一個腳印地學(xué)習(xí)，正確地理解力學(xué)的原理，才能提高解題的水平.為避免問題發(fā)生，我們要注意掌握一些比較簡單的物理定律和知識，

例如 牛頓運動定律，引力定律，能量守恒定律，動能定律，動量定律，動量定律，動量定律.只有在對其基本概念、基本理論、基本法則完全了解后，才能更好地尋找出解決問題的思路和途徑.另外，因為物理與數(shù)學(xué)有許多交集，物理中到處都是數(shù)學(xué)，而物理又是無時無刻不在體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，因此要想把物理力學(xué)的知識掌握得更好，就必須要有足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).所以，在中學(xué)階段，我們需要學(xué)習(xí)如何運用數(shù)學(xué)工具來解決物理問題.

3 結(jié)語

就中學(xué)物理的問題，在解決問題上，仍然存在著很大的爭論.不同的學(xué)校還制定了各種不同的教學(xué)計劃.每個人都有自己的特長，不能讓所有人都用一種方式來解決問題，這要從不同的角度出發(fā)，要根據(jù)不同的學(xué)生的不同，因人而異，如果因材施教的話，在教室里就不能快速掌握解題的知識.作為學(xué)習(xí)的主體，要讓他們在教師的協(xié)助下，更多地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識和解決問題的方法，從而使得高中階段的整體學(xué)習(xí)變得容易.

參考文獻(xiàn)：

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