基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探究?

耿文霞

學(xué)科大觀念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求而衍生出的對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究，與單元整體教學(xué)間有著密切的關(guān)系。大觀念開展單元整體教學(xué)能避免教學(xué)形式單一、教學(xué)目標(biāo)割裂等問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而建立完整的知識(shí)框架。本文基于大觀念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)制定、單元內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面展開探究，以期促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和學(xué)科大觀念的形成。當(dāng)前，初中英語單元教學(xué)中仍存在知識(shí)學(xué)習(xí)單一、教學(xué)理解表層化、主題情境碎片化等問題，在這一教育背景下，學(xué)生語言能力及其他素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，英語學(xué)科的育人價(jià)值也難以得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。而大觀念下的單元整體教學(xué)，即教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀和分析教材資源，以構(gòu)建完整的知識(shí)框架，從而保證教學(xué)單元邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

大觀念是符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的一種理念，教師在教學(xué)中運(yùn)用這一理念展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每個(gè)單元的主題對(duì)教材資源進(jìn)行解讀、分析和重組，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求來構(gòu)建一個(gè)以單元主題為主、各語篇子主題為輔的教學(xué)單元，使單元教學(xué)始終圍繞同一個(gè)主題目標(biāo)來進(jìn)行。換言之，此種教學(xué)方式是以大觀念為核心，將碎片化、離散的知識(shí)點(diǎn)呈網(wǎng)狀聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看到其背后的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值理念。這種教學(xué)模式有利于單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化，能幫助學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力品格有較大的助益作用。

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定單元整體目標(biāo)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師多是以單一的語篇展開教學(xué)，圍繞課時(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多是以課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)為核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握，也會(huì)影響到核心素養(yǎng)的提高。教育改革后，新課標(biāo)中明確指出，教師教學(xué)應(yīng)分三步走，第一步認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元主題，梳理并概括出相應(yīng)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略與文化情感；第二步結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)需求，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)；第三步則是統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的拓展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材及其他教育資源，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并提出明確的單元教學(xué)目標(biāo)，以提煉出其中的核心素養(yǎng)，并采取相應(yīng)的措施展開探究，讓部分與整體之間的關(guān)聯(lián)更加密切。

以冀教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《Unit 4：Food and restaurants》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握一日三餐的表達(dá)方式，了解一些西方飲食習(xí)慣并能用簡單的英語在就餐時(shí)進(jìn)行交談，教師可以結(jié)合教材中課時(shí)的劃分，從“聽說讀寫看”五個(gè)方面來制定單元教學(xué)目標(biāo)。聽人們?cè)诔燥垥r(shí)談?wù)撌澄?；談?wù)勏矚g和不喜歡的食物、水果和飲料；流利地閱讀文本；寫一些簡短的段落，說明喜歡的食物和白天做的事情；認(rèn)真觀察圖片及視頻。單元教學(xué)目標(biāo)確定后，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理劃分課時(shí)與板塊。如“Lesson 19 Time for Breakfast！”這一模塊通過描述史密斯一家的早餐，幫助學(xué)生了解西方人的早餐特點(diǎn)，并對(duì)比與中餐的差異。“Lesson 20 I Like the Supermarket！”這一模塊主要以丹尼和丹尼的媽媽去超市購物為線索展開對(duì)話，主要對(duì)一些食物名詞及對(duì)購物中的物品進(jìn)行談?wù)摗＝處熢诖_定單元整體目標(biāo)后，可以結(jié)合分課時(shí)的主題特點(diǎn)，以“聽”“說”為主要教學(xué)形式，先采取實(shí)物、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，順勢引出教學(xué)主題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步感性認(rèn)知。接著播放相關(guān)的錄音片段，讓學(xué)生耐心聆聽，捕獲其中的關(guān)鍵信息，能夠聽懂和應(yīng)答由“what”構(gòu)成的特殊疑問句核心句型，并掌握一般現(xiàn)在時(shí)語句的特點(diǎn)。基于此，教師在單元整體教學(xué)中，重視課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己喜歡的食物、如何就餐、如何在超市購物等，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)單元整體情境，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用

情境的創(chuàng)設(shè)能輔助課堂教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)基于單元目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出貼合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)情境，貫穿到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使各板塊間的聯(lián)系更加密切，逐層遞進(jìn)、不斷深化單元大觀念的構(gòu)建。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是用多媒體展示圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，雖然從表面上來看，情境內(nèi)容與教學(xué)主題相符，能引導(dǎo)學(xué)生快速沉浸在情境氛圍中，但探究后發(fā)現(xiàn)情境存在淺層化，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不密切，容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)對(duì)各課時(shí)的話題進(jìn)行整合和規(guī)劃，從整體角度出發(fā)，合理確定情境的主題，以保證教學(xué)主題清晰明了，更貼合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

以冀教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《Unit 6：Seasons》教學(xué)為例，這一單元主題與“季節(jié)”相關(guān)，教師如果簡單地按照教材編排順序講解單詞、閱讀、語法、寫作，則很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在整合整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的場景來創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)變得更有意義。教師應(yīng)以圖片或視頻的方式再現(xiàn)四季的景色，并以角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生討論“四季”，讓學(xué)生在一次次練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握。在講解單詞和語法時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)的趣味性和有效性。以“What a / an”為例，在這一過程中展示多個(gè)句子，如“What a heavy rain it is！”“What a great surprise it is！”“What beautiful flowers they are！”“What a clever boy he is！” 讓學(xué)生自行總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“What a / an”的用法分為多種情況，一般情況下，What a / an用來修飾單數(shù)可數(shù)名詞，在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)句子中形容詞以元音或輔音開頭來確定使用an或a；而在修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時(shí)，需要根據(jù)具體應(yīng)用情況判斷，如果不可數(shù)名詞前有形容詞修飾，使抽象名詞具體化時(shí)，可以用What a / an。這一過程中，體現(xiàn)了學(xué)生教育主體地位，且有效融合了以前所學(xué)知識(shí)?；诖耍處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，集合了語言知識(shí)、情感態(tài)度、語法等多個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了教師對(duì)單元整體的把握，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化

英語教材雖然是結(jié)合學(xué)生的能力編寫的，但部分板塊存在難度過高或較低的情況，如果教師一味按照教材編寫順序展開教學(xué)，則會(huì)降低教學(xué)思路的清晰度，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。從學(xué)生的角度展開分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維路徑存在遞進(jìn)的過程，如果教學(xué)內(nèi)容由難到易或是忽難忽易，則會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂學(xué)習(xí)效率，反之，教師在課堂中設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，則更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為整體，深入了解各板塊中的內(nèi)容，明確其難易程度以及與其他板塊的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將零碎的單元教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)整體。這種教學(xué)形式下，學(xué)生不僅可以在教師的幫助下構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)語言能力的提升及對(duì)知識(shí)的深度理解。

以冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)《Unit 4：My neighbourhood》教學(xué)為例，本單元共分為六個(gè)課時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生詞，并掌握所繪制的街區(qū)示意圖、能夠介紹自己所喜歡街區(qū)內(nèi)的建筑，教師應(yīng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，打破課時(shí)的界限，結(jié)合課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，重新梳理知識(shí)脈絡(luò)。首先，教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析本單元的六個(gè)課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“Lesson 21：Eat a donut and turn right”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中能夠運(yùn)用所學(xué)單詞理解語篇中的內(nèi)容，但在“編對(duì)話”時(shí)卻存在一些問題，部分學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和句式。對(duì)此，教師可以嘗試調(diào)節(jié)教學(xué)順序，將“Lesson 21：Eat a donut and turn right”與“Lesson 22：I like my neighbourhood”的教學(xué)順序?qū)φ{(diào)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，課前準(zhǔn)備工作結(jié)束后，再正式開展教學(xué)活動(dòng)，如在講解“Lesson 19”時(shí)，教師先提出思考問題“Whats in your neighbourhood？Do you like your neighbourhood？Why or why not？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀語篇，提高閱讀針對(duì)性。在講解“Lesson 20”時(shí)，為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將情境中的地點(diǎn)由社區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，先闡述上學(xué)路上的所見所聞，再展開閱讀教學(xué)。依次開展前五個(gè)課時(shí)的教學(xué)后，教師將第六個(gè)課時(shí)作為總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己居住的生活環(huán)境，嘗試?yán)L制一幅簡易“地圖”，再結(jié)合地圖中的內(nèi)容依次展開闡述，并布置編寫郵件的寫作任務(wù)，以“邀請(qǐng)朋友到家中做客”為主題，讓學(xué)生聽說讀寫看方面的能力都能夠得到鍛煉，有助于在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而熟悉運(yùn)用本單元的知識(shí)點(diǎn)。

（四）設(shè)計(jì)綜合教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

教師在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式后，為了保證單元整體教學(xué)的效果，教師還應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生在英語閱讀中難免會(huì)遇到陌生詞句，從而影響對(duì)文章整體大意的理解，傳統(tǒng)教學(xué)中遇到這種情況后，學(xué)生會(huì)積極向教師詢問，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)后，會(huì)在后續(xù)教學(xué)中向所有學(xué)生進(jìn)行講解，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)此，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是借助圖片、視頻等為學(xué)生提供線索，輔助其強(qiáng)化對(duì)文本的理解，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高教學(xué)效率。另外，教師為了幫助學(xué)生梳理思維，減輕英語閱讀難度，還可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以圖表的形式指導(dǎo)學(xué)生提取閱讀中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而拓展自己的知識(shí)面，以提高對(duì)知識(shí)的掌握。

以冀教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)《Unit 3：Animals are our friends》教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次多樣、形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)與文化意識(shí)。如在閱讀“Lesson 15：The zoo is open”中的語篇時(shí)，教師可以向?qū)W生展示動(dòng)物園中各種動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的外貌和習(xí)性有初步的認(rèn)識(shí)，感受到人與動(dòng)物之前和平共處。此時(shí)，教師順勢提出問題“What animals do you know？”接著，教師以圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯：panda， giraffe， bear， rabbit等。當(dāng)學(xué)生掌握本課生詞后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀語篇，促進(jìn)其語言能力的形成。教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)“read and talk”，運(yùn)用閱讀中的插圖和關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題，如“What animals do you think are dangerous？why？What animals do they see？”幫助學(xué)生梳理思維能力。學(xué)生在閱讀后圍繞教師提出的問題展開討論，并結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備生成相應(yīng)的單詞、句子等知識(shí)點(diǎn)?；诖耍喿x教學(xué)中可以突出學(xué)生的主體作用，教師也會(huì)以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，將更多的精力用來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也可以在活動(dòng)中理清語篇的主要內(nèi)容，并在討論中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和掌握，促進(jìn)邏輯思維、語言表達(dá)等能力的提高。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

為了鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師還可以在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐類活動(dòng)類型較多，開展形式也較為靈活，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以保證難易程度適中。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，聯(lián)系情境主題與學(xué)生生活元素，以整體、全面的視角來設(shè)計(jì)問題，問題不在于多，而是需要具有探究價(jià)值。學(xué)生通過對(duì)問題的探究，不斷促進(jìn)思維能力和語言能力的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師可以采取“讀寫結(jié)合”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，梳理思路的同時(shí)模仿其構(gòu)建寫作支架，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)反思

基于大觀念下開展初中英語單元整體教學(xué)，對(duì)保證知識(shí)的完整性、提高課堂教學(xué)效率有著重要作用。通過教師的精心設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化，單元整體教學(xué)也取得了一定的成果，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍有較大的提升空間，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情逐步進(jìn)行優(yōu)化和完善。首先，單詞和閱讀都是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但部分教師卻并未平衡好單詞教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，間接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，過分重視詞句教學(xué)，卻忽視了對(duì)文本的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后往往“知其然而不知其所以然”，對(duì)此，在后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)仔細(xì)斟酌教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其次，部分教師對(duì)大觀念下單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有限，習(xí)慣性地注重對(duì)某單元中一個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了單元整體的推進(jìn)，導(dǎo)致課時(shí)與課時(shí)之間的銜接不完美，影響了單元整體感，學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)仍是碎片化。因此，單元整體教學(xué)中分課時(shí)，要關(guān)注單元主題與其他板塊之間的聯(lián)系，也要重視課時(shí)與課時(shí)之間的內(nèi)在銜接，使課時(shí)之間的過渡更加自然，銜接更加流暢，如此才能構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)脈絡(luò)。

四、結(jié)語

總的來說，在大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要做的就是吃透教材，弄清楚課程與課程之間的聯(lián)系，并借助其中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來搭建知識(shí)框架，成為學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的階梯。教師在針對(duì)一個(gè)單元來設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)先確定整體教學(xué)目標(biāo)，再合理整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)時(shí)間，以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模塊。