多維助力：小學英語語篇深入閱讀的教學探析

摘 要：學科核心素養(yǎng)的提出為基礎教育領(lǐng)域的教學提供了嶄新的視角，明晰了課堂前進方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要具體的載體，語篇作為文本的有機組成部分，對提升學生綜合能力有不可替代的作用。在教學中，如何依托語篇，發(fā)揮其精準導向作用，需要教師在實踐中探尋，找到文本生本認知銜接點，在多重對接中幫助學生夯實知識基礎，完成語篇深入閱讀任務。英語學科涉及的內(nèi)容較豐富，影響課堂的因子更加多元。教師不妨發(fā)揮學科優(yōu)勢，從不同視角、不同維度出發(fā)，對語篇展開分析鑒賞，通過系統(tǒng)剖析，進入知識的核心區(qū)域，讓學生突破學習關(guān)鍵點，讓深入閱讀真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇；深入閱讀，教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0031-03

引? 言

在英語課堂上推進語篇學習不是一個簡單的教學設計就能呈現(xiàn)出來的，它關(guān)涉多方面的因子，需要諸多因子共同助力。教師是課堂的設計者，他們的規(guī)劃、引導會直接影響課堂效果。學生是學習的主體，教師滿足了他們的學習需求，教學就成功了一半。要想打造高品質(zhì)課堂，提高教學質(zhì)量，教師必須從多維度展開探索，給學生提供更多學法支持，讓學生全身心投入語篇學習中[1]。當處于沉浸式學習狀態(tài)時，學生思維會高速運轉(zhuǎn)，探研活力自然迸發(fā)，對語篇的閱讀認知也會逐步深入。

一、深入閱讀的內(nèi)涵及必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建起分級課程結(jié)構(gòu)體系，以主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語篇，促進語言知識吸收、文化融合。在新課程改革大背景下，英語課堂教學呈現(xiàn)出嶄新局面，發(fā)揮語篇作用，積極引導學生對文本展開系統(tǒng)、具體、全面的探索，攻堅克難，切實深入文本中心區(qū)域，完成深度閱讀，是英語教師深入探討的課題，也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

深入閱讀是一種基于知識圖譜的全新學習形式，在閱讀過程中，學生會根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，集成與書籍相關(guān)的知識源，對其展開分析、理解，構(gòu)建全面、智能的深度知識體系[2]。相較于淺層閱讀，深入閱讀能將知識之間的關(guān)聯(lián)性有效銜接起來，拓寬閱讀面，讓學習活動向縱深方向推進。教學意圖的達成、深度閱讀的開展不能停留在理論層面，需要教師在實踐中積累經(jīng)驗，展開探索。小學英語語篇的深入閱讀教學要求教師從多維視角切入，讓學生與文本作者進行一場心與心的交流，促使學生建構(gòu)語言、對接認知，同時進行意義探究，在文化交際的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)提升，提高英語學科核心素養(yǎng)。

二、小學英語語篇深入閱讀教學探析

（一）趣味誦讀，進入情境

語篇是按照語言系統(tǒng)的呈現(xiàn)規(guī)律組合而成的符號體系，具有豐富性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，呈現(xiàn)形式也異常豐富，獨白、對話、信件等都是不錯的選擇。語篇雖然是以文字形式展現(xiàn)出來的，但從本質(zhì)上來說，語篇就是交際行為，是語用的具體體現(xiàn)形式。激活學生的閱讀引擎，使他們對語篇有精準的感知理解，不妨追溯語言學習的源頭，從最基礎、最有效的誦讀著手。正所謂“書不可以不成誦”，學生只有在誦讀中，才能“詠其文，見其義”，獲得更多感受。誦讀是一種出聲的反復循環(huán)的朗讀形式，其不間斷性、重復性的學習行為給學生帶來較為深刻的印象，這對幫助學生理解知識、精準掌握知識有積極作用。英語是語言學科的代表，教師要充分利用其屬性和特點，及時引入誦讀，讓學生在讀的過程中生成語感，加深記憶，逐漸喚醒內(nèi)心的語言基礎。

“讀”是學生感知語言、快速進入學習情境最直接有效的方式。以閩教版英語六年級（下冊）Unit 2 Helping Each Other中Part B內(nèi)容為例，教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合教材中的插圖，將插圖內(nèi)容進行動態(tài)化呈現(xiàn)：“Please watch this short video. What do you see？ Express in short words.”學生在觀看的過程中思考問題，組織語言：“The boy was ill in hospital， and his good friends came to see him.”既然學生提到了病床上的男孩，教師便可順勢給出指引：“Do you want to know who are the characters in the video？ Please read the following aloud to find the key information.”有了前面的視頻作為引子，學生對文字信息的敏感度得到激發(fā)，聲情并茂地進行誦讀。毫無目的的誦讀無疑是低效的，教師提出具體要求，讓學生帶著任務去讀，閱讀效果自然能更好地顯現(xiàn)出來。誦讀結(jié)束后，教師可投放搶答小游戲，在檢驗學生誦讀成果的同時，提升他們的思維靈敏度。

小學階段是學生的語言敏感期，他們對語言有天然的敏感度。教師要抓住有利契機，從語篇的整體著手，采用趣味化、形象化的方式，引導學生對文本展開誦讀。誦讀形式的革新快速吸引了學生的眼球，他們將無聲的語言文字進行及時有效轉(zhuǎn)化，以有聲語言的形式展現(xiàn)出來，傾吐自己的內(nèi)心情感，很快進入沉浸式閱讀狀態(tài)。

（二）深度質(zhì)疑，激活多重思維

學習屬于進階性的思維活動，它是在循序漸進中推進的。語篇學習就是通過信息梳理、呈現(xiàn)，建立起連貫的信息鏈條。語篇和知識點的展現(xiàn)形式存在差異，但連續(xù)貫通是語篇的共同屬性。這里的連續(xù)貫通不僅指主題、內(nèi)容層面，還指思維層面，語篇在編輯過程中是有一定邏輯思維的[3]。誦讀的過程也是思維升級的過程，學生由表及里，從最初的語言感知逐步進入內(nèi)容的解讀中。小學英語課程內(nèi)容涉及面廣，在學習文本的過程中，學生要對相關(guān)基礎知識有精準把握，這是閱讀活動順利開展的基礎，也是深入閱讀的有效保障。精準把握文本的基礎是感知。在感知文本的過程中，由于已有知識和所學知識存在矛盾沖突，學生往往會陷入兩難境地，心中的疑問不斷涌現(xiàn)，這無疑成為教學重要啟動點。教師要利用新舊知識的相關(guān)性與延展性，激發(fā)學生探究欲望。

學生積極主動的思維活動是課堂教學成功的標志之一。質(zhì)疑的過程就是思維啟動的過程，是獲得創(chuàng)見的第一步。探知閩教版英語六年級（下冊）Unit 3 Seeing a Doctor中Part B的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)學生對插圖中小男孩的微表情極感興趣。于是，教師將插圖中媽媽和醫(yī)生的部分遮蓋住并打亂順序，提取出關(guān)鍵詞匯，引導學生對文本內(nèi)容進行部分閱讀：“Please read the following words， find the corresponding picture and number it.”學生積極行動起來，根據(jù)自己的經(jīng)驗、閱讀內(nèi)容及小男孩的表情進行判斷。趣味化的內(nèi)容瞬間激發(fā)了學生的好奇心，他們積極進行判斷。在感知判斷過程中，學生提出疑問：“Why is the boy in the picture listless？ I feel he is very sad.”“Why does the boy open his mouth wide？”學生心中一旦產(chǎn)生疑問，就說明他們的思維得到了觸動。教師要抓住這一有利時機，引導學生主動質(zhì)疑。一個個的疑問呈現(xiàn)在學生面前，這就成為驅(qū)動學生探究文本最原始的動力。

學生在閱讀過程中過濾篩選有效信息，在分析、論證、批判等多元活動中實現(xiàn)認知升級。語篇閱讀就是學生對語言的意義和形式展開深度加工的過程，學生通過主題探索、意義構(gòu)建，能順利完成對文本的解讀剖析，探析語篇背后的深層含義。在提取信息過程中，教師要引導學生主動發(fā)問。

（三）鑒賞品悟，彰顯語言屬性

語篇是以語言文字為基底，借由不同表達形式展示出來的語言整體。文本具有獨特屬性和特質(zhì)。在教學過程中，教師必須從文本特質(zhì)中尋找突破點，引導學生進行個性閱讀、品鑒，建立主動思考意識。感知、鑒賞、內(nèi)化、遷移，都屬于語篇閱讀學習的基本操作方式。在一系列學習步驟的引導下，學生對語篇內(nèi)容有了整體性把握。宏觀的把握是重要的，但又不能僅僅停留在表面。要想細化知識，提升學生綜合能力、思維品質(zhì)，形塑他們的英語學科核心素養(yǎng)，教師還要從微觀視角出發(fā)，對具體知識展開分解、剖析。小學英語語篇涉及的知識點雖然不多，但極具鑒賞價值。教師不妨從中探尋切入點，以多元化的鑒賞方式引導學生對文本展開多元推敲琢磨，讓知識點之間形成線性連貫。

聚焦篇章鑒賞，走進文本內(nèi)核，能夠成功激活學生學習感知情結(jié)，讓學生在思維的交疊推進中暢讀語篇。以閩教版英語六年級（下冊）Unit 6 Dream Job中Part B的內(nèi)容為例，教師可先讓學生通讀對話，對對話內(nèi)容有整體感知和把握。在閱讀的過程中，學生明確了三個人的夢想。這時教師跳脫出內(nèi)容主題，將學習引入對具體知識點的感知上：“Which word appears most frequently in this dialogue？”學生積極尋找，很快給出答案“will”。教師以此為切入點，進行知識引申：“Which sentence patterns does this word refer to？”教師順勢細致講解相關(guān)句子。閱讀鑒賞時，教師由單一的詞匯著手，

引發(fā)學生對知識的敏感度，能給學生帶來較為深刻的印象。

英語語篇獨具特色，要想讓學生沉浸其中，全身心投入文本中進行全方位、立體化的學習鑒賞，教師要給出具體的方法指引。就英語學科而言，鑒賞的內(nèi)容相對固定，教師不妨從方法選擇上進行升級，對比法、分析法都能給學生帶來諸多感悟體驗，使學生在認知不斷升級的過程中，形成高階思維能力[4]。

（四）設計腳本，個性演繹

教學創(chuàng)新需要從形式上推進，演繹是創(chuàng)新型教學的有效體現(xiàn)。英語課堂啟動演繹機制，能將學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，觸動學生敏感的語言神經(jīng)，使其形成嶄新的學習成長動力。課堂演繹活動操作不是一蹴而就的，它需要以腳本為依托，如此才能推動后續(xù)演繹活動的推進。小學生思想靈動，性格活潑好動，教師應根據(jù)教學需要，將課堂歸還學生，及時組織他們進行演繹，抓住學生興趣點和心理期待，給學生帶來獨一無二的感知和體驗。

在演繹創(chuàng)編活動中，教師應適時隱身，在學生需要時及時“出手”，將引導者的價值發(fā)揮到極致，給學生帶來深刻的啟迪[5]。以閩教版英語六年級（下冊）Unit 4 Mother's Day中Part A的內(nèi)容為例，教師經(jīng)過對文本的過濾篩選，決定從單元主題著手，對Listen and follow進行延伸和拓展：“What will you do for your mother on Mother's Day？”受文本內(nèi)容的啟發(fā)，學生創(chuàng)意滿滿：“On Mother's Day， I will cook a meal for my mother.”“I will wash my mother's feet on this day.”“I will draw a picture for my mother.”學生的表達很質(zhì)樸又有誠意。教師可以給學生提供時間和空間，讓他們以文本為基礎，設計腳本，讓演繹更加豐富、靈動。這時學生的思維高速運轉(zhuǎn)，他們積極思考，從生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)表自己的見解和看法，課堂討論異常激烈。腳本直接決定演繹效果。教師花費大量精力，引導學生豐盈腳本，確保了后續(xù)演繹活動的快速推進。當然，在設計腳本的過程中，學生的很多想法是不切實際的。面對這些問題，教師要及時矯正，給出清晰的方向指引。腳本完成后，學生自主設計，進行角色分工，篩選演繹形式。在這個過程中，學生相互合作，相互影響，將人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，小團隊之間形成極強內(nèi)聚力，課堂演繹呈現(xiàn)出高效狀態(tài)。

小學英語教材源于生活。語篇內(nèi)容和主題符合學生身心發(fā)展特點，能夠滿足學生的學習需求。語篇中的對話情節(jié)是非常好的素材，能夠?qū)⑵渥鳛槟_本來使用。教師應以文本為參照，鼓勵學生創(chuàng)編，為后續(xù)的演繹做鋪墊。

結(jié)? 語

在教育教學改革的大背景下，踐行新課程改革理念，落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢。然而這種改變不是喊喊口號就能完成的，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂，并在實踐中不斷嘗試，探索出一條契合學科屬性的道路。作為課堂教學設計者，教師要發(fā)揮導向作用，從不同維度出發(fā)，展開系統(tǒng)、全面規(guī)劃，緊緊圍繞學生主體展開閱讀活動設計，投放精準化的學習探知任務，為學生提供多重感知經(jīng)驗。有了細致、多元的任務助推，學生對語篇的認知自然會進入更好狀態(tài)，逐漸形成高階思維。

[參考文獻]

余業(yè)前.英語語篇閱讀教學的優(yōu)化方法[J].教師博覽，2021（03）：48-49.

張邢玉.借助深度閱讀，有效開展小學英語語篇教

學[J].英語畫刊，2019（09）：86-87.

邵慧.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略[J].山西教育，2022（07）：43-44.

姚健.關(guān)注英語深度閱讀教學 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[J].校園英語，2022（21）：184-186.

張柳妍.小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學模式建構(gòu)探究[J].英語教師，2022（14）：93-96.

作者簡介：郭芳（1981.2-），女，福建福清人，任教于福建省福清市融僑小學，一級教師，本科學歷。