在讀寫融通中巧學(xué)心理描寫

摘 要：在平時(shí)的小學(xué)生習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物心理描寫的內(nèi)容基本都大同小異，他們一遇到棘手的心理描寫話題，語言表達(dá)形式千篇一律，對(duì)人物在一些生活場(chǎng)景中的猶豫、糾結(jié)、矛盾等豐富的心理活動(dòng)無法確切描述，語言表達(dá)能力欠缺。教師要善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)和深入挖掘讀寫相融的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)、掌握人物心理活動(dòng)的描寫方法，促使學(xué)生形成良好的讀寫能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；《窮人》；讀寫融通；心理描寫

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0054-03

引? 言

本文以部編版語文教材六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行Ы柚谋?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本讀寫融通，學(xué)習(xí)心理描寫，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法、景物烘托法、言行暗示法等多種豐富的心理描寫方法，突破閱讀與寫作之間的屏障，實(shí)現(xiàn)語文讀寫素養(yǎng)在具體教學(xué)中的“軟著陸”，從而真正提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、探析文本特點(diǎn)，關(guān)注心理描寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”方面強(qiáng)調(diào)指出，要“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”[1]。《窮人》是部編版語文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的第二篇課文。單元導(dǎo)讀中指出本單元的語文要素包括兩方面：一是閱讀要素方面，要求通過“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是習(xí)作要素方面，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。其中，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”任務(wù)指向的正是小說文體的“三要素”，也是學(xué)習(xí)閱讀小說的關(guān)鍵抓手。所以，本單元“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中特意編排了

《窮人》這篇文章。教師可以文本中的心理描寫語段為例，注重引導(dǎo)學(xué)生通過深入探析文本特點(diǎn)，體會(huì)文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

通過研讀教材文本，我們發(fā)現(xiàn)《窮人》一文中運(yùn)用了大量的心理活動(dòng)描寫來刻畫人物形象。習(xí)題系統(tǒng)中的課后第二題，要求學(xué)生“從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，想想桑娜和漁夫是怎樣的人”。題中明確提示了要關(guān)注心理活動(dòng)的描寫，感受人物形象。另外，課后小練筆“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？”則要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)白。為此，教師還適時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）快速默讀課文，按照事情發(fā)展的順序把握文章的主要內(nèi)容。（2）學(xué)會(huì)利用人物的對(duì)話和心理描寫、環(huán)境描寫，去體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。（3）學(xué)習(xí)借助心理描寫刻畫人物形象的寫法，能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，嘗試描寫桑娜的心理活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀學(xué)習(xí)《窮人》一課，使他們掌握好基本的字詞，深度關(guān)注心理描寫，并能掌握心理活動(dòng)的描寫方法，學(xué)以致用，能促使學(xué)生產(chǎn)生自己的獨(dú)特思考與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、細(xì)掘文本內(nèi)容，讀懂心理描寫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，還要關(guān)注言語形式；既要關(guān)注課文說了什么，寫了什么，還要關(guān)注課文是怎么說的，怎么寫的[2]。

《窮人》一文中的桑娜、漁夫和鄰居西蒙都是窮人。漁夫一家七口人擠在一間小屋里，吃的是黑面包，菜只有魚。西蒙一家更窮，睡的是稻草鋪，生病了只能等死。但這些最底層的小人物在貧寒面前、在苦難面前給了我們?cè)S多的感動(dòng)。他們關(guān)愛著家人，關(guān)心著鄰居，他們物質(zhì)上是“窮”的，而精神上“不窮”。那么，小說憑借什么來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，牢牢抓住讀者的閱讀興趣？小說又是如何塑造栩栩如生的人物形象，撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者體會(huì)人物美好的品質(zhì)的？這根本上是得益于文中一系列細(xì)膩、逼真、多角度的心理活動(dòng)描寫。例如，在《窮人》課本第一段的最后兩句“丈夫清早駕著小船出?！械叫捏@肉跳”，以及在課文第四段“寡婦的日子真困難啊！……進(jìn)去看看吧”等語段中，巧妙借助心理描寫，折射出生活的艱辛。又如，文本中還描寫道：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：……自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！……”文章通過細(xì)膩的心理描寫，充分體現(xiàn)了人性的光輝。這些文字描述字里行間無不浸透著作者積極借助心理描寫，推動(dòng)小說文本情節(jié)的發(fā)展，也使小說情節(jié)更加跌宕起伏，一波三折。

三、巧用不同方法，嘗試心理描寫

（一）巧用內(nèi)心獨(dú)白法訓(xùn)練心理描寫

運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白式的心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，有點(diǎn)像自言自語，可以用第一人稱或別的人稱來描寫人物的意識(shí)和潛意識(shí)活動(dòng)，常常應(yīng)用到“想”“沉思”“回憶”等標(biāo)志性詞語。例如，在《窮人》文中第九段：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這段內(nèi)心獨(dú)白中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙借助了問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，細(xì)致地刻畫了桑娜從擔(dān)憂、緊張到害怕、自責(zé)、后悔的復(fù)雜心理，以及最后堅(jiān)定決心的心理活動(dòng)過程。這樣的描寫使富有同情心、樂于助人、勤勞淳樸的桑娜形象躍然紙上，也使學(xué)生從這些心理矛盾描寫中感受到人性的光輝。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“品詞析句讀懂心理—想象補(bǔ)白內(nèi)心語言—對(duì)比段落品悟妙處—思辨人物矛盾心理是否有損于人物形象”等環(huán)節(jié)，探尋作者寫作上的奧秘，即密集地使用問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，淋漓盡致地展現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。

接著，教師又指引學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀，再賞語段，想象補(bǔ)白省略之處的心理活動(dòng)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。”教師啟發(fā)學(xué)生：“漁夫在憂慮什么？漁夫考慮到什么？”“……快去！別等他們醒來?！庇诌m時(shí)引導(dǎo)：“桑娜還等什么呢？”這些段落的心理描寫與第九自然段有異曲同工之妙。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用標(biāo)點(diǎn)學(xué)以致用，寫一寫課后的“小練筆”：“……沉默中，桑娜會(huì)想寫什么呢？”教師要求學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開想象，并寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。以下為學(xué)生習(xí)作。

片段一：“沉默中，桑娜不斷地想：怎么辦？怎么辦？他不久后肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我該怎么和他說？哎呀！他肯定不會(huì)同意的，五個(gè)孩子我們就已經(jīng)養(yǎng)不起了，這不是雪上加霜嗎？……不，不，他不會(huì)這么沒良心的，我應(yīng)該和他說……嗯，就這么辦！我和漁夫可以少吃點(diǎn)，總能熬過去的，兩個(gè)孩子說不定長(zhǎng)大以后還能分擔(dān)點(diǎn)家務(wù)活呢！……漁夫一定會(huì)同意的，怎么說呢？就先和他說鄰居西蒙死了，看看他有什么反應(yīng)吧。走一步是一步吧！”

片段二：“兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：現(xiàn)在他回來了，而我又如何向他開口呢？他已經(jīng)夠累的啦！再告訴他，豈不是雪上加霜……事到如今，只好告訴他了……就算他同意了，唉，我們也這么貧苦，能養(yǎng)活他倆嗎？……行，我一定要跟他說……現(xiàn)在魚沒打到，漁網(wǎng)還破了，事情更糟……要不我偷偷省下口糧養(yǎng)活他們，等他們長(zhǎng)大點(diǎn)兒再教他們……可恐怕我省下的口糧也不夠養(yǎng)活他倆呀！算了，先告訴他西蒙死了吧?！?/p>

學(xué)生積極仿寫，邊模仿文中的表現(xiàn)手法，邊想象人物的描寫心理活動(dòng)，從中習(xí)得了刻畫心理活動(dòng)的策略，在訓(xùn)練中培養(yǎng)了運(yùn)用能力。

最后，教師結(jié)合《窮人》課后編設(shè)的“詞句段運(yùn)用”第二題“要求體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決的心理活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)生活聯(lián)系，從以下感興趣的話題中選擇一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)：“你有過忐忑不安或猶豫不決的時(shí)候嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)情境，試著寫一寫當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。情境1：考試時(shí)你遇到了‘?dāng)r路虎，正苦思冥想時(shí)，‘學(xué)霸同桌悄悄地把他的試卷往你這邊挪了挪……；情境2：你想給媽媽買一個(gè)生日禮物，剛要付錢時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己一直想買的玩具打五折，可是都買的話，錢又不夠……”

（二）巧用景物烘托法訓(xùn)練心理描寫

“一切景語皆情語”，心情不同看景物的感受不同。作者托爾斯泰在《窮人》第一段中寫道：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆……桑娜感到心驚肉跳。”課文中還有很多像這種運(yùn)用對(duì)外界景物的感受來反映人物內(nèi)心世界的語句。“心驚肉跳”描寫的是什么樣的心理狀態(tài)？它是形容人們擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安的心理。那么，桑娜在害怕什么，擔(dān)心什么？學(xué)生通過聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白出桑娜在擔(dān)心漁夫的身體，害怕漁夫葬身大海，擔(dān)心孩子們以及自己這個(gè)家該怎么辦……種種的擔(dān)心與害怕，在大自然的威力面前毫無辦法。于是，桑娜只好祈求老天保佑：“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”這樣的“心驚肉跳”的心理活動(dòng)，源于桑娜對(duì)漁夫的關(guān)愛與牽掛，作者借用屋內(nèi)屋外環(huán)境中“寒風(fēng)”“海浪”“小屋”等景物的描寫把人物的擔(dān)憂與害怕、不安與祈求等心理活動(dòng)充分展示出來，也使?jié)O夫和桑娜互相關(guān)愛對(duì)方的形象更加立體地呈現(xiàn)在我們面前。還有“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”這句情境描寫令人擔(dān)憂。古鐘敲響，在靜謐的夜里聲若巨雷，每一下都敲打在桑娜的心上。只聞古鐘響，不見丈夫回，桑娜是何等的焦慮不安。作者用“發(fā)啞”的鐘聲來襯托桑娜等待丈夫的焦急心情，讓人感同身受，不禁跟隨著文字與桑娜一起關(guān)心漁夫的命運(yùn)。

引導(dǎo)學(xué)生借助外界景物的感受來反映人物的內(nèi)心世界，讀懂人物的命運(yùn)，當(dāng)然離不開大量的語言實(shí)踐[3]。在此，教師可以為學(xué)生布置練寫作業(yè)：“試卷發(fā)下來之后，寫一寫在回家路上的所見、所聞、所感?！庇械膶W(xué)生考得好，“寫出來的文字“眉飛色舞”，連飛濺的雨點(diǎn)都在舞蹈；有的學(xué)生考得不理想，“寫出的文字都帶有“沮喪的神情”，甚至擁堵的校門口都讓人心煩意亂，連家門口搖著尾巴歡迎自己歸來的小狗好像都在幸災(zāi)樂禍地嘲笑著自己”。從各個(gè)學(xué)生歸途中描寫的心情和景物中可以窺見他們回家后的待遇，由此可見，人物的命運(yùn)與景物描寫、心理描寫是緊緊地聯(lián)系在一起的。學(xué)生習(xí)得文本語言，遷移語言圖式進(jìn)行寫話，形成“正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字”的能力。

（三）巧用言行暗示法訓(xùn)練心理描寫

在語文教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生抓住小說三要素品讀課文，感知課文在直接心理描寫方面的語言表達(dá)特點(diǎn)之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意文中間接表現(xiàn)人物心理感受的段落及其寫法。如文中“‘哦，是你！……桑娜不敢抬眼睛看他”“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子……”這些語段通過對(duì)桑娜的動(dòng)作、神態(tài)、行為的描寫，表現(xiàn)了她害怕、糾結(jié)與如釋重負(fù)等復(fù)雜的心理活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出描寫桑娜的神態(tài)、動(dòng)作等的句子，感悟文章如何通過人物的神態(tài)動(dòng)作描寫反映人物的內(nèi)心世界。隨后教師請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話，揣摩文中桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，并試著說一說。然后，拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教師讓學(xué)生模仿語段中通過動(dòng)作、神態(tài)、行為的描寫來表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的方法，寫一寫以下情形下的復(fù)雜心理：（1）作業(yè)沒有及時(shí)完成；（2）焦急等待老師發(fā)考卷；（3）等待媽媽（或爸爸）開家長(zhǎng)會(huì)回來。

心理活動(dòng)復(fù)雜而多變，心理描寫的表現(xiàn)形式也各不相同。除了上述方法，學(xué)生還可以用幻覺展現(xiàn)法、心理分析法、夢(mèng)境描寫法……在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)自己的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用，從而生動(dòng)、靈活地描摹出人物豐富的內(nèi)心世界。

結(jié)? 語

總之，語文課程是具有鮮明實(shí)踐性、綜合性的課程，教師應(yīng)重視在具體的語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，充分發(fā)揮文本的案例功能，讓學(xué)生多讀、多寫，積極靈活地遷移語言圖式練習(xí)，日積月累在真實(shí)語言情境中堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入體會(huì)和把握語言運(yùn)用的規(guī)律。

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作者簡(jiǎn)介：施彩鑾（1977.11-），女，福建屏南人，

任教于福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。