讓愛點(diǎn)燃希望之火

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生均衡發(fā)展。隨班就讀是一種新型的教育方式，旨在為特殊學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的文化儲(chǔ)備，提升他們的文化素養(yǎng)。融合教育下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注特殊學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的適配性，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；特殊學(xué)生；隨班就讀；小組合作

作者簡(jiǎn)介：王娟（1990—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

在新課改背景下，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡化發(fā)展，為所有學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注特殊學(xué)生，探索合理、高效的授課模式，為學(xué)生打造更加高效、新穎的課堂，使特殊學(xué)生也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。隨班就讀的模式面向的主要對(duì)象是特殊學(xué)生，他們往往存在一定的生理和心理缺陷，在學(xué)習(xí)方面難度比較大。隨班就讀形式可以使特殊學(xué)生與其他普通學(xué)生共同參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證他們?cè)谡５纳詈蜕缃画h(huán)境中形成完善的人格和品德，提升特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨班就讀在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注，教師應(yīng)重視這一教育策略，引導(dǎo)特殊學(xué)生在豐富文化儲(chǔ)備的同時(shí)提升能力，使其學(xué)有所成。

一、因材施教，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)

（一）了解學(xué)生學(xué)情，分層教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的綜合表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。第一，教師應(yīng)深刻貫徹并落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因材施教，關(guān)注特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，基于特殊學(xué)生的心理表現(xiàn)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，使特殊學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)更加契合［1］。第二，教師應(yīng)在課堂開始之前了解學(xué)生的基本情況，尤其是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)其自主學(xué)習(xí)能力及思維認(rèn)知水平等，將學(xué)生合理分層，使特殊學(xué)生可以積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)范識(shí)字，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，提高朗讀技巧，培養(yǎng)其文章分析能力。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于特殊學(xué)生，教師可要求他們通過(guò)閱讀掌握生字以及詞語(yǔ)。教師還可以借助對(duì)話朗讀和分角色朗讀的形式，使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并基于自身情感形成認(rèn)識(shí)?！稙橹腥A之崛起而讀書》這篇課文蘊(yùn)含了民族情懷、愛國(guó)精神以及拼搏向上的意志品格，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激勵(lì)特殊學(xué)生。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在融合教育環(huán)境下，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞簡(jiǎn)化、可行、有效的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)特殊學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比面向普通學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單，以更好地滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師合理簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，是降低特殊學(xué)生學(xué)習(xí)難度的辦法，這有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

例如，在為學(xué)生講解杜甫的《絕句》時(shí)，對(duì)于普通學(xué)生，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)一般是學(xué)生可以流利背誦全文，理解文章內(nèi)容，了解部分動(dòng)詞的用法，感受詩(shī)詞意境。但是，對(duì)于特殊學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生通讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字，盡量背誦。這樣的教學(xué)目標(biāo)一方面可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)；另一方面可以使學(xué)生比較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得滿足感和成就感。簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)于特殊學(xué)生十分重要，這更符合特殊學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，有利于特殊學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不會(huì)因?yàn)檫^(guò)高的學(xué)習(xí)要求產(chǎn)生挫折心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活調(diào)整，科學(xué)地開展課堂教學(xué)

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，完善課程體系

在隨班就讀環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到特殊學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師可以合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，形成積極向上的心理，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高抗挫折能力。教師還應(yīng)基于特殊學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)的局限性，利用更直觀的課外教學(xué)素材，發(fā)展學(xué)生的思維［2］。

例如，教師在講解《海的女兒》這篇課文時(shí)，可以利用一些中國(guó)傳統(tǒng)神話進(jìn)行拓展教學(xué)，將有趣的寓言故事融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能辯證地看待童話故事，從多角度認(rèn)識(shí)故事的主人公。經(jīng)過(guò)這樣的課堂拓展，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)會(huì)有更加深刻的印象，從而明白課文所蘊(yùn)含的人生道理。教師也可以讓學(xué)生談?wù)勎鞣皆⒀耘c中國(guó)神話有哪些區(qū)別，促使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，完善課程體系，使學(xué)生從多角度理解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）選擇靈活的教法，改善課堂環(huán)境

在隨班就讀背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)心理等是存在差異的，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師合理優(yōu)化教學(xué)模式，可以使學(xué)生在輕松活躍、積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多元化教學(xué)方法的指導(dǎo)下習(xí)得文化知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注特殊學(xué)生的思維認(rèn)知能力，如果其理解能力比較差，教師就要調(diào)整教學(xué)方法，借助一些學(xué)生在生活中比較常見的元素，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并進(jìn)行聯(lián)想，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，教師在為學(xué)生講解《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，就可以先借助視頻為學(xué)生展示金華雙龍洞的風(fēng)貌，使學(xué)生基于視頻了解雙龍洞。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描述雙龍洞的景象。這樣，學(xué)生會(huì)更快地熟悉文章內(nèi)容，感受到雙龍洞的魅力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于特殊學(xué)生，教師可以借助更多的圖片來(lái)為其展示具體的內(nèi)容，以提升教學(xué)的趣味性和靈活性。

這樣的教學(xué)模式能有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以快速熟悉文章內(nèi)容，更好地理解閱讀材料，感受文中描繪的風(fēng)景之美。

（三）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息化教育背景下，教師應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，使多媒體可以在語(yǔ)文課堂上綻放光彩。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的功能性，它可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生也有很大的輔助作用。在隨班就讀環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生提供便利的教學(xué)資源以及教育條件，以幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文所講述的事情，距離學(xué)生所處的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那樣的歷史時(shí)期，對(duì)于西方列強(qiáng)的侵略、對(duì)于圓明園的毀滅很難產(chǎn)生特殊的感覺。為了使學(xué)生可以更加快速地掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放一段關(guān)于西方列強(qiáng)入侵圓明園的視頻，使學(xué)生可以更加清晰直觀地看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激起學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容，而不是局限于看懂課本上簡(jiǎn)單的文字。

這樣的教育教學(xué)形式可以更好地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于教師的講解，有效地提高課堂的效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（四）豐富評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)

在隨班就讀背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生更好地了解自己。教師應(yīng)采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)形式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即使學(xué)生出現(xiàn)了差錯(cuò)，教師也應(yīng)委婉提醒，避免過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。尤其對(duì)于特殊學(xué)生，教師可以多使用一些鼓勵(lì)用語(yǔ)，如當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)好或正確回答問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生豎大拇指，說(shuō)：“你很棒，我們一起加油?！?/p>

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《石灰吟》時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)詞簡(jiǎn)短精悍，內(nèi)容比較晦澀難懂，學(xué)生并不容易理解，尤其是對(duì)于部分特殊學(xué)生而言，他們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)感到難度比較大。所以，教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，先肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)“真棒，我們?cè)僭囈幌潞貌缓?？”“你理解得已?jīng)很接近作者表達(dá)的意思了，再猜測(cè)一下”這樣的話，從而幫助學(xué)生拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生思考。除此之外，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花。在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注特殊學(xué)生的情感需求，保護(hù)他們的自尊心，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式，豐富評(píng)價(jià)方式，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)，使學(xué)生在積極向上的氛圍中發(fā)展能力，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、互相幫助，和諧地開展課堂教學(xué)

（一）踐行互助理念，實(shí)施互助學(xué)習(xí)

在隨班就讀環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的互助思想。隨班就讀模式具有一定的復(fù)雜性，特殊學(xué)生和普通學(xué)生之間存在比較明顯的差異。對(duì)此，教師應(yīng)積極宣傳互助學(xué)習(xí)的思想，使普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間相互幫助，共同努力，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以使所有學(xué)生都參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍，使特殊學(xué)生感受到集體的溫暖與關(guān)愛，從而積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格和良好的品德。對(duì)于普通學(xué)生而言，在互幫互助的過(guò)程中，他們也能形成善良友好的品質(zhì)［3］。

例如，教師在講解五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生組成一對(duì)一幫扶小組，讓學(xué)生以小組為單位，明確各自的任務(wù)，然后共同探討閱讀材料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互幫互助活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有些特殊學(xué)生語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，所以在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)比較困難，這時(shí)，教師應(yīng)尊重他，給予他鼓勵(lì)，耐心等待，也要引導(dǎo)其他的同學(xué)給予他鼓勵(lì)，讓他可以完整地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而幫助特殊學(xué)生提高信心，培養(yǎng)其表達(dá)能力和語(yǔ)言思維。

這樣的教育教學(xué)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助，進(jìn)行思維碰撞，不僅完善了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交流互動(dòng)

在隨班就讀環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助小組合作的模式，組織學(xué)生開展小組交流，促使他們發(fā)揮自身的潛能，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索，提高綜合能力。小組合作模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。而且，小組合作學(xué)習(xí)可以使特殊學(xué)生更好地融入集體中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流和合作。

例如，教師在為學(xué)生講解《盤古開天地》這篇課文時(shí)，就可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中隨機(jī)安排特殊學(xué)生，然后讓學(xué)生在組內(nèi)探討如下問(wèn)題：這個(gè)故事教會(huì)了你們什么？故事中的人物有哪些性格特點(diǎn)？你學(xué)到了什么道理？除此之外，你還知道哪些神話故事？在學(xué)生在小組內(nèi)部完成探討活動(dòng)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生代表小組發(fā)言，同時(shí)有意識(shí)地選擇一兩名特殊學(xué)生代表小組進(jìn)行演講，借此來(lái)鍛煉特殊學(xué)生的表達(dá)能力，使他們可以更加自信，更加積極地融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)發(fā)展提供助力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到融合教育是推進(jìn)教育公平的重要舉措，并要在教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，積極探索隨班就讀教學(xué)模式的開展策略，為特殊學(xué)生提供更科學(xué)的教育。教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生可以一步一個(gè)腳印，逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成長(zhǎng)。

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