小學語文綜合實踐教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，學生的主體地位逐漸凸顯，學科教學也逐漸以促進學生全面發(fā)展為目的。在語文教學中，教師要重視筑牢學生的語文基礎，培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生感知到語文的魅力，從內(nèi)心喜歡語文，愛學語文，進而建構起自己的語言和知識體系，在傳承文化知識的同時，培養(yǎng)思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。小學高年級語文綜合實踐教學能有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，文章就小學語文綜合實踐教學展開探析，結合小學語文教學實際，探究小學語文綜合實踐教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為提高小學語文教學質(zhì)量和效率，促進教研交流提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：麻惠蓮（1971—），女，甘肅省平?jīng)鍪械诰胖袑W。

語文是一門基礎性、工具性、人文性和思想性都很強的學科，同時又是一門適用范圍很廣的學科，涉及生活的各個方面。小學語文教學的目的就是不斷培養(yǎng)和提高小學生的語文核心素養(yǎng)，為其之后的語文學習打下堅實的基礎?，F(xiàn)代教育的發(fā)展對學科教學提出了新的要求，學科教學在促進學生學習知識的基礎上，要更加重視對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師要不斷更新教育教學理念，學習先進的教育教學方法，努力培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。部編版語文教材主編溫儒敏教授對語文核心素養(yǎng)進行了詳盡的描述，其主要內(nèi)容可概括為四個方面：“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。由此可以看出，小學語文教學中的核心素養(yǎng)，既包括知識的學習和積累，也包括能力的培養(yǎng)和提升，還包括思想道德情操的塑造以及對文化發(fā)展的認同和推進。所有這些，都是語文教學中不可忽視的內(nèi)容。

一、小學語文綜合實踐教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

語文核心素養(yǎng)是對學生學習和應用能力的綜合評估，既有知識積累和應用方面的內(nèi)容，也有能力培養(yǎng)方面的要求，更有情感態(tài)度和價值觀方面的體現(xiàn)。小學語文綜合實踐教學是應用語文綜合能力進一步提升學生核心素養(yǎng)的綜合性實踐活動，其主要內(nèi)容是要滿足學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。也就是說，其在體現(xiàn)語文學科特點的基礎上，重點關注學生學習、理解、應用知識的情況，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在學習過程中不斷培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力，促進學生審美價值的形成，使學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，并認同文化傳承，理解文化發(fā)展歷史。所有這些綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，都能在語文綜合實踐教學中實現(xiàn)。

小學生在語文學科學習中逐步積累語文基礎知識，這是能力發(fā)展的基礎。在此基礎上，教師通過開展綜合性語文教學實踐活動，可以讓學生多方面的能力得到進一步發(fā)展和提升。因此可以這樣說，開展語文綜合實踐教學，能促使學生核心素養(yǎng)再提升。學習語文知識、應用語文知識解決生活中的實際問題、發(fā)展多種能力是語文教學的基本所在，也是學生認知發(fā)展的途徑。小學語文綜合實踐教學要把小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于語文教學活動的全過程，落實在活動的每一步［1］。這能讓學生在語文學習的過程中感受知識和文化的魅力，了解文化發(fā)展的歷史，收獲文化帶來的滿足感，接受博大精深的中華優(yōu)秀文化的洗禮和陶冶，在學習過程中逐步完善自我，提升和成就自我。

在人教版小學語文教材編排體系中，語文綜合實踐作為教學的一個獨立模塊呈現(xiàn)，并貫穿在每一個單元的教學中，足見語文綜合實踐在小學語文教學中的重要性。

以人教版小學語文四年級上冊第二單元“學習園地”的教學為例，其中包括了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四部分的內(nèi)容。雖然不同年級的語文園地內(nèi)容不盡相同，但大多離不開上述內(nèi)容的編排。從教學要求來看，以綜合實踐性學習為主，重在鞏固、應用所學知識，重視文化的繼承和發(fā)展，重視對學生心靈的陶冶和思想的升華。也就是說，所有實踐性學習活動都是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的而編排的。

二、傳統(tǒng)小學語文綜合實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）重知識輕能力，素質(zhì)教育落實不到位

素質(zhì)教育理念在小學語文教學中的滲透，對傳統(tǒng)教育教學的沖擊較大。隨著新課改的不斷推進、新課標的落地實施和核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)教育教學方法被賦予新的內(nèi)涵。然而，傳統(tǒng)教育的許多理念、模式和方法沿用的時間長，早已根深蒂固。這些教學方法較為傳統(tǒng)落后，導致教學效率低下，但時至今日，依舊有部分教師沿用，重知識、輕能力，因此，語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力培養(yǎng)難以得到有效貫穿和落實。

（二）教學實踐形式化，教學實踐活動開展不足

小學語文綜合實踐教學，應該以學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的。在語文綜合實踐教學中開展的所有活動，都應該圍繞這一目標展開。然而，受傳統(tǒng)教育思想理念的影響，一些教師在具體的實踐過程中卻偏離了重心，依舊偏向于理論知識的講授，關注的重點是學生學到了哪些知識，而忽視了學生的語文綜合素養(yǎng)是否得到了提升。以“學習園地”中的“交流平臺”為例，教師關注的是活動中學生說出了哪些吸引人的話，活動是否順利開展，而對培養(yǎng)學生的表達能力，學生在表達過程中應該掌握哪些技巧，活動的開展要鍛煉和提升學生哪些方面的能力等重視不足。也就是說，只要活動能順利開展，師生就都感到心滿意足，教學活動就算順利完成，至于活動過程中學生有哪些需求，通過活動學生得到了哪些方面的能力教師卻全然不知。這種形式化的教學，最大的弊病就是不能有針對性地提高學生的語文核心素養(yǎng)，其是對傳統(tǒng)教學方式的沿襲，未能突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，教學目標難以實現(xiàn)。

（三）課堂教學與學生的實際生活脫節(jié)

知識來源于生活，語文最有效的教學方法就是在生活實踐中學習。生活化教學是語文教師多年來形成的共識和努力探究的方向。然而，在實際教學過程中，依然存在著學習的知識跟學生生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，這很難把小學生的學習跟生活密切聯(lián)系起來，難以將知識的學習融入學生的生活實際中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成影響較大。語文學科的特點之一是實用性，即學生學習知識的目的是在生活中實踐和應用，但一些教師沒有給學生提供應用的機會。比如“口語交際”和“書面交流”就是很好的應用機會，能夠鍛煉學生的表達能力和寫作能力。在課堂教學中，師生之間以及生生之間需要交流，這也是應用語文知識的好時機，然而這些機會卻沒有被教師抓住。

三、小學語文綜合實踐教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

（一）構建高效課堂，提升學生的核心素養(yǎng)

新課改對語文課堂教學提出了更高的要求，因此，不斷提高課堂教學效率已經(jīng)成為教師努力的新方向。無論是優(yōu)化教學策略，還是創(chuàng)新教學模式，其目的都是構建高效的語文課堂。小學語文高效課堂，就是在小學語文教學中，學生能積極參與到教學活動中，主動探究知識，積極思考，使各種思維能力得到發(fā)展［2］。在教學過程中，教師不僅能夠幫助學生快速掌握所學知識，而且能夠使學生的能力得到提升、情感受到浸潤、思想得到啟迪、精神得到陶冶，受到良好的人文熏陶，促使學生全面發(fā)展。

打造高效的小學語文課堂，就要順應新課改的要求，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，同時合理運用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術，為教學注入活力，充分調(diào)動學生學習語文的興趣和積極性。教師可以借助現(xiàn)代信息技術發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)資源，將知識傳授變?yōu)閷W生喜歡的情境體驗，將單調(diào)的知識傳授變成多元化的實踐活動，變被動接受為主動探究，讓學生切實感受到學習的快樂，感知語言文字的魅力，真正調(diào)動學生學習的積極性。

（二）落實“三維”目標，開展綜合實踐活動

素質(zhì)教育理念在教學中的滲透，要求教學必須體現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標，這也是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。對于小學語文教學而言，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為內(nèi)容的“三維”目標，正好跟學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相吻合。通過教學實踐活動實現(xiàn)“三維”目標，必須落實在教學的每一個細節(jié)中，體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)上。

在語文綜合實踐教學中，教師應該關注教學的每一個細節(jié)，充分做好課前準備，在吃透教材、了解學生的基礎上，設計出科學實用的教案，做好課前教學準備，以此開展教學活動。教師要熟悉教學的每一個環(huán)節(jié)，做到成竹在胸，在教學中少走彎路。教師要重視新課導入，重視利用豐富的信息技術資源和先進的多媒體設備進行教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，培養(yǎng)和發(fā)展學生的多種思維能力，使其形成多種語文能力。為促進師生互動，教師要根據(jù)教學的需要設計有效的課堂提問，進一步引導學生積極思考、主動探究、合作討論并解決問題，發(fā)展學生的語言表達能力。教師還要善于設計情境化的生活場景，讓學生在語文學習中走進生活、體驗生活。這些努力有助于優(yōu)化語文課堂結構，打造小學語文精品課堂。

（三）重視教學滲透和感悟，培養(yǎng)學生的思想情感

小學語文綜合實踐教學，對語文教學提出了新的要求。教師首先要樹立教學新理念，轉變傳統(tǒng)觀念，順應新課改倡導的素質(zhì)教育要求，重視學生的個體差異和全面發(fā)展。教師不僅要組織和引導學生學習語文知識，使其打好知識基礎，也要遵循語文學科的內(nèi)在特質(zhì)，在教學過程中針對教學內(nèi)容，讓學生體驗作者寄寓在作品中的思想情感，感悟文章表達的主題思想。這兩方面的教學及實踐，有助于培養(yǎng)小學生的思想情感。

小學高年級學生，相對于中低年級學生來說，有了一定的知識積累，掌握了一定的學習方法和技巧，多種語文能力已經(jīng)得到了培養(yǎng)和提升。但隨著年齡的增長，他們更富于想象，對未知的一切充滿好奇，也會產(chǎn)生與眾不同的情感，在學習知識的過程中逐漸有了獨立思考的能，對周圍的一切形成了自己獨特的認知和判斷。因此，教師在進行語文綜合實踐教學時，要發(fā)揮小學高年級學生的這些思維認知優(yōu)勢，突出教學活動的特點，從多方面發(fā)展學生的能力，開發(fā)學生的思維。

（四）彰顯語文魅力，提升學生的人文素養(yǎng)

語文學科的知識性、基礎性和實踐性，決定了其發(fā)展規(guī)律，具有區(qū)別于其他學科的內(nèi)在魅力。這是語文學科的獨特價值體現(xiàn)，也是學習語文的現(xiàn)實意義所在。在語文綜合實踐教學中，教師要自覺遵循語文教學的規(guī)律，從不同角度、不同層面彰顯語文學科的內(nèi)在獨特魅力，并想方設法讓學生感知、理解和感悟，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的感悟能力。

語文的魅力，蘊含在語文學科各部分的學習中。語文學科具有人文性和社會性的一面。相對于其他學科而言，語文是思想性最廣泛的學科，對人的世界觀和價值觀的影響最大。從文化發(fā)展的角度來看，中華文化博大精深，發(fā)展歷史璨若星河，經(jīng)典作品層出不窮，是小學生很好的精神食糧。隨著科學技術的發(fā)展，世界文化開放交融逐漸成為現(xiàn)實，古今中外的經(jīng)典作品都值得學生去學習、品味和借鑒其中有價值的東西，這是語文學習的關鍵［3］。小學高年級學生在語文綜合實踐活動中，要學會感悟文化的內(nèi)在魅力，學會鑒賞文化、傳承文化、發(fā)展文化，這是學習語文的根本意義所在。

在小學語文綜合實踐教學中，閱讀教學是一大板塊，也是提高學生語文能力和素養(yǎng)的關鍵。教師要引導小學生精選閱讀內(nèi)容，掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷拓展語文實踐學習的領域，同時加強積累和創(chuàng)新，真正提高語文綜合實踐教學的質(zhì)量和效率。

結語

小學語文綜合實踐教學內(nèi)容比較豐富，跟學生的生活密切相關。在小學語文教學中，教師要遵循學生的成長和發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性差異，依據(jù)語文學科的內(nèi)在特質(zhì)，開展主題化、個性化的語文教學，重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師要多組織和開展語文綜合實踐活動，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)質(zhì)教學資源，演繹教材內(nèi)容，充實活動過程，讓語文綜合實踐教學充滿活力，從多角度、多層面培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

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