讓語文扎根于生活的沃土

鄭海霞

語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”。語文教學(xué)應(yīng)該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。在教學(xué)時，教師應(yīng)以課堂為起點，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊、詮釋生活的經(jīng)驗、解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，真正受到啟迪。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活中的語文

在教學(xué)過程中，書本中的語言無論多么豐富，畢竟學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生模糊或是斷續(xù)的記憶，總有些似懂非懂又不可捉摸的感覺，學(xué)生不能充分體會到文章的奧妙之處，這就需要用一些直觀帶有情景的方法幫助他們理解，體會并讀懂文章。創(chuàng)設(shè)情境便是行之有效的方法。教師通過運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來。它能使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)語文的樂趣。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，筆者提前布置任務(wù)，讓學(xué)生親自養(yǎng)一株爬山虎，鼓勵學(xué)生每天觀察并寫觀察日記，然后再學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者和自己觀察到的有哪些異同，讓學(xué)生對爬山虎有更深入的了解。同時模仿作者的寫作方法，再觀察另一種學(xué)生熟悉的植物，并寫成一篇文章，在班級中交流。讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這是任何封閉的課堂教學(xué)無法獲得的。

因此，教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境。教學(xué)情境是教學(xué)過程中非常常用的教學(xué)方式之一，同時也是生活化教學(xué)的重要途徑之一。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加強學(xué)生體驗，讓學(xué)生從中獲得知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅的氛圍中，調(diào)動所有的感官去注意，去觀察，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。

二、演一演，再現(xiàn)生活學(xué)語文

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。由于課文中的一些人和事與學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生難以全面認(rèn)識，甚至在認(rèn)識上會出現(xiàn)一些偏差。有的課文講述的是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，走進(jìn)生活，理解課文，提高觀察和理解能力。

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生通過演一演的方式再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《橋》一課時，教師可以組織學(xué)生分角色扮演文中人物，再現(xiàn)老支書沉著指揮群眾安全渡過木橋的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對老支書如山形象的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、嘗試實踐，在生活中體驗語文

語文學(xué)科是一門藝術(shù)，其來自于生活同時又高于生活。在語文學(xué)習(xí)中我們可以深切地感受到世上的真善美，從而促進(jìn)我們不斷前進(jìn)，成長為自己渴望成為的人。語文是一門極為重要的學(xué)科，需要采取積極有效的方法學(xué)習(xí)，并在生活中體驗，使這門學(xué)科更加充滿活力和生機。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以充分挖掘，盡可能讓學(xué)生動起來，做起來，在實踐的體驗中學(xué)習(xí)。

例如，筆者讓學(xué)生上街找錯別字、生動有趣的店名、廣告牌……把搜集到的材料整理成小冊子，分門別類；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，感受、體驗大自然，把自己對自然的獨特感受用優(yōu)美的語言寫下來等。通過一系列活動，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力都得到了顯著提高。

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。教學(xué)中，教師應(yīng)該解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，做到語文與生活“你中有我”“我中有你”，堅定不移地進(jìn)行語文素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。沒有生活味的語文是死的語文，沒有生活味的課堂是死的課堂。語文要走向生活，就要求教師將生活與語文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的碰撞交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。將語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，還能優(yōu)化教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道中心小學(xué)）