基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學

羅結霞

深度學習是提升初中生語文素養(yǎng)的重要途徑，初中生具備一定的約束能力和自省能力，且形成了初步的抽象思維。閱讀作為學生語文學習中的重要方式，當前仍存在淺閱讀的現(xiàn)象，不利于學生透過知識表象探究深層含義。加之教育改革進行得如火如荼，對教師教學觀念和教學行為也做出了明確的要求。深度學習理念的提出，可以有效解決當前新課改所面臨的問題，不僅有助于深化課程改革，還有助于落實核心素養(yǎng)。本文基于深度學習背景，圍繞文史結合、巧設情境、互動探討、思維導圖等闡述初中語文閱讀教學高效開展的途徑。

閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，關系到學生閱讀能力的發(fā)展。因此，初中階段的教師應加強閱讀教學。在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，教師要敢于創(chuàng)新教學形式，運用新穎的手段與先進的技術，為學生創(chuàng)建優(yōu)越的閱讀環(huán)境?；谏疃葘W習背景，教師可以借助多元化教學手段拓展學生的閱讀范圍及視野，進而提高整體閱讀效果。

一、基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學原則

（一）對話性原則

交流和互動是閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)，也是深度學習的前提。教學中的對話呈多樣性特點，包括師生對話、生生對話、生本對話等多種形式。學生、教師、文本又是閱讀教學中的關鍵因素，教師應組織師生圍繞文本開展深層對話，在全方位解讀文本的基礎上，讓學生與文本之間搭建溝通的橋梁，在教師的有力指導下，學生對文字進行一系列的還原、活化，使學生在閱讀文本中積極調(diào)動主體積極性，引發(fā)思維進行深度的思考。另外，為了豐富課堂教學形式，教師還可以結合文本特點和學生學情創(chuàng)設問題情境，將對話融入情境，增加對話的層次和內(nèi)涵。

（二）整合性原則

深度學習背景下，初中語文閱讀教學還應遵循整合性原則，教師應站在大局觀的角度，對教學內(nèi)容進行整合，將文本各要素之間的關系梳理清晰，結合單元主題重新組合單元教學內(nèi)容，概括單元教材內(nèi)的知識結構，并圍繞教學重難點與學習目標深入教學，強化對文本的具體感知，進而克服閱讀碎片化和片段化等問題，建構完整的閱讀知識體系。在語文課堂中為學生有序呈現(xiàn)知識點，按照由淺入深的模式展開講解，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（三）情境性原則

閱讀教學中還應遵循情境性原則，有價值的教學情境能更好地營造深度學習氛圍，喚醒學生的求知欲與學習積極性，進而發(fā)展創(chuàng)造思維，加強學生對知識的深刻理解。實際教學中，教師應結合文本特點與學生的真實學習需求，創(chuàng)設貼合文本形象的具體情境，通過角色扮演、場景再現(xiàn)、采用多種技術等手段，積極調(diào)動學生的情感體驗，營造良好的教學氛圍，深化學生對文本內(nèi)涵的理解，進而提高閱讀成效。

二、基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學策略

（一）文史結合，引領深度閱讀

文史結合是深度學習模式下一種重要的教學方法，對幫助學生積累多樣化素材、豐富知識體系、拓寬視野等都有著積極的作用。相對于歷史學科而言，語文閱讀文本中蘊含的歷史知識較為零散，需要教師通過深入研讀后加以整合和補充，讓學生在掌握教材內(nèi)容的同時了解更多的歷史知識，在文史結合的模式下提升閱讀教學效果。為了實現(xiàn)深度閱讀，教師應基于文本內(nèi)容展開深入探究，靈活穿插歷史知識，豐富學生的知識面。在向?qū)W生介紹歷史知識時，可以從兩個方面入手，一方面，教師在備課環(huán)節(jié)應搜集關系較為密切的歷史知識，在設計和加工后添加生動的音樂、動畫和視頻，制作成內(nèi)容豐富的教學課件，在課堂中展示給學生，讓其對歷史知識有直觀的認識；另一方面，教師可以在課前布置預習任務，要求學生結合文本主題搜索相關的歷史知識，并在小組內(nèi)相互分享和討論，完善各自的學習成果。如此一來，學生可以在有限的時間內(nèi)了解到更多的歷史故事、文人典故，拓寬視野的同時對文本內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。

以人教版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》教學為例，首先，教師在課前應借助“岳陽樓”的歷史，鼓勵學生借助書籍和網(wǎng)絡查找相關資料，并布置合理的預習任務，引導學生通過搜集圖片、文字、名人評價等，加深對岳陽樓的認識和理解，為課堂深度學習開展提供支持。其次，在課堂中教師可以鼓勵學生與他人分享所搜集到的資料，如某學生了解到岳陽樓在古代還被稱之為“南樓”“巴陵城樓”等，后因李白的詩句“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開”，才被稱之為岳陽樓。教師要在學生分享資料的基礎上進行補充，結合當時的社會背景，向?qū)W生普及岳陽樓的地位和用途，開闊學生的眼界，豐富學生的知識面。

（二）巧設情境，加深閱讀理解

當前教學中，為了吸引學生的注意力，突出學生的教學主體地位，部分教師會導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，讓學生在情境中探究問題，調(diào)動學生思維的積極性。這種方法也適用于語文閱讀教學，結合教學內(nèi)容，利用圖片、視頻或是音樂創(chuàng)設情境，為深度閱讀的開展提供良好基礎。在實際教學中，教師應設計貼合學生學習需求的情境，以此激發(fā)學生的求知欲望，加深其對閱讀的深入理解，吸引學生真正融入文本，而不是單純采取機械的教學模式，將學生視為學習的“機器”。而要使學生對情境感興趣，教師要盡可能篩選生活素材，將學生熟悉的元素和素材融入其中，消除學生對知識的陌生感，調(diào)動生活經(jīng)驗進行探究，以促進學生理解能力與認知能力的同步提升。

以人教版初中語文九年級上冊《范進中舉》教學為例，教師應結合學生的特點創(chuàng)設教學情境，引導學生深入理解課文內(nèi)容。首先，教師應在信息技術手段的輔助下，向?qū)W生呈現(xiàn)影片《范進中舉》中的精彩片段，激發(fā)學生的學習興趣，學生在觀看后產(chǎn)生了疑問，“古代中舉是好事，為什么范進中舉后反而瘋了呢？”這也是本篇課文中需要探究的重要問題。其次，在觀看完影片后，教師組織學生閱讀課文內(nèi)容，讓學生對文本情節(jié)及大致結構有初步的理解，從文中找到問題的正確答案，對封建科舉制度的腐朽與罪惡有一定的認識。最后，教師引導學生閱讀文中其他人對范進前后的態(tài)度，通過對比討論“是什么改變了大家對范進的印象”，還可以引導學生結合生活實際討論“如何客觀地應對考試”，讓學生談一談自身的感受，并說一說取得良好的成績后應如何正確對待。通過這樣的方式，學生的注意力可以有效集中，還可以由范進的事跡反思自己，使語文素養(yǎng)得到提高。

（三）探討互動，實現(xiàn)思維升華

初中生正處于青春期，渴望在教師和同學面前展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，有著較強的表現(xiàn)欲望，更希望能借此獲得肯定和贊揚。結合新課改對初中語文閱讀教學的要求，教師應積極創(chuàng)新教學方法，重視小組合作學習模式的運用，為學生創(chuàng)設更多交流、互動的機會，以增加師生、生生之間的互動頻率。由此，學生在探究問題中可以充分體現(xiàn)自己的價值，并在幫助其他同學的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。另外，在深度學習的背景下，學生可以在交流中產(chǎn)生頭腦風暴，通過分享自己的想法及了解他人的想法，補充和完善自身觀點，教師也可以借此了解學生的實際學習情況。因此，教師應靈活運用小組合作教學模式，并為學生創(chuàng)設形式多樣的問題，組織學生以問題為導向展開探究和討論。久而久之，學生自然會養(yǎng)成正確的互動習慣，并積極參與到課堂討論活動中，實現(xiàn)共同成長。

以人教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》教學為例，首先，教師在課堂教學中引導學生閱讀文本內(nèi)容，并提出問題引導學生討論：“文中所描寫的一家人對于勒前后的態(tài)度有什么變化？”鼓勵學生以小組為單位展開討論。在討論中，學生可以結合“一家人”前后對于勒稱呼上的變化，如前期是“全家唯一的希望”“正直的人”“有良心的人”，后期則是“全家的恐怖”“壞蛋、流氓、無賴”等，認識到這一家人對于勒根本沒有感情，更多是將其作為“搖錢樹”，體會病態(tài)社會中人性的扭曲。其次，教師與學生之間展開互動，在問答和思考中深入對文本的理解和掌握，如“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言特色，通過分析人物語言，可以看出他們的性格特點，發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦對于勒的態(tài)度較為多變，是典型的小市民形象，性格中有著自私、虛榮、貪婪和冷酷的特點。基于此，學生在多重的討論和互動中加深對文中人物形象的認識，并深入感悟作者所塑造的社會現(xiàn)象。

（四）思維導圖，深入閱讀探究

思維導圖是一種高效的學習工具，教師可以應用思維導圖培養(yǎng)學生思維能力，學生也可以借此梳理思路，取得較好的學習效果。思維導圖在初中語文閱讀教學中比較常用，多是以課文中的關鍵詞為核心，設計分支，將零碎、繁多的信息連接起來，同時借助圖案、文字等簡潔明了的信息，提煉整個文章的精髓，進而讓學生更準確地掌握文章內(nèi)涵。在借助思維導圖引導學生深入閱讀的過程中，教師可以先指導學生自行閱讀，找出文章中的中心點，再梳理整篇文章的信息，以可視化的形式將文章中的因素聯(lián)系起來。相較于單純的語言講解，思維導圖模式更加新穎、有趣，可以學生構建完善的知識體系，進而真正實現(xiàn)學習效率的提高。此外，初中語文閱讀教學包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，學生在教師的指導下掌握思維導圖的構建模式，還可以在課外閱讀中自行構建思維導圖，以深入對文本閱讀的探究。

以人教版初中語文九年級上冊《劉姥姥進大觀園》教學為例，其中涉及了很多地點與人物，首先，教師可以圍繞文本內(nèi)容構建思維導圖，代入劉姥姥的角色，以“大觀園”為核心進行有效的分支擴展，深入剖析文章的內(nèi)容，全面了解賈府的布局與劉姥姥的特點。有。其次，教師引導學生在以地點和人物為主的思維導圖上，圍繞“劉姥姥”的所見所聞建立思維導圖的分支，詳細展示文本中的主要內(nèi)容，完善學生的知識框架。由此，學生可以通過文中描寫劉姥姥與眾人的語言、動作，把握劉姥姥的性格特點，并以這一人物為主要線索，分析其他人的性格特點，使文章中的脈絡更加清晰，同時還可以升華學生的思維。最后，在文本內(nèi)容講解完畢后，教師應引導學生將注意力重新轉(zhuǎn)移到思維導圖中，結合其中的內(nèi)容總結本課，從精髓內(nèi)容入手把握情節(jié)，再對應文本相應的描寫解析人物性格，幫助學生體會劉姥姥勤儉節(jié)約、粗中有細的良好品質(zhì)。

（五）加強引導，展開深入思考

初中生雖然具備一定的語文素養(yǎng)，但受到思維和能力的限制，考慮問題時存在單一、片面等問題，無法獨立完成整篇文章的探究，所以深度學習的開展離不開教師的指導。首先，教師要改變自身的教學方法，積極承擔教學“引導者”的責任，激活學生的思維，對教學內(nèi)容進行深層次的思考。在此過程中，教師對備課環(huán)節(jié)投入更多的時間和精力，對課堂教學的整體性和邏輯性進行規(guī)劃和設計，由淺入深地提出問題，引導學生思維進行深入思考。其次，教師在教學中應有意識傳授學生一些閱讀方法和技巧，并為學生提供實踐的機會，在動手實踐中驗證，在驗證中形成良好的思維能力，使學生的閱讀能力得到有效的提升，進而獲得長足的發(fā)展。

以人教版初中語文九年級上冊《周總理，你在哪里》教學為例，首先，這首詩的創(chuàng)作背景是在周總理與世長辭之后，發(fā)生在20世紀90年代，大多數(shù)學生對當時的社會氛圍以及革命精神理解不足，難以深入體會詩中蘊含的深厚情感。因此，教師可以拋出一個簡單的問題：“大家知道這首詩的創(chuàng)作背景是怎樣的嗎？對周總理又有哪些了解呢？”部分學生會積極闡述所掌握的信息，但內(nèi)容較為片面、不完整，教師可以在學生發(fā)言后利用微課為學生生動地介紹當時的社會背景以及周總理在人們心中的崇高地位。其次，教師帶領學生閱讀文本，讓學生結合文學素養(yǎng)對其中內(nèi)容展開探討，再提出第二個問題：“詩歌中描寫了哪些事情？”引導學生用自己的語言進行總結，在過程中，學生需要動腦思考，從詩歌中的關鍵詞入手，深入探究其背后的內(nèi)涵。在此基礎上，教師再提出第三個問題：“‘永遠居住‘你的人民等詞語中蘊含了什么情感？人們?yōu)槭裁瓷钋楹魡局芸偫?？”要想回答這一問題，學生需要進行更深層次的思考，且這一問題具有一定的開放性，學生可以從不同角度展開思考，進而幫助其形成良好的學習思維，促進閱讀能力的提高。

三、結語

總的來說，初中語文閱讀教學在深度學習背景下，既可以提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，還可以提高教師閱讀教學的質(zhì)量。在深度學習背景的影響下，教師需要有效地完善初中語文閱讀課堂，營造良好的閱讀學習氛圍，為提高學生的閱讀能力奠定良好的基礎，進而在閱讀中促進學生思維發(fā)散，喚醒其對語文閱讀的熱情，促進教學相長。