優(yōu)化教學(xué)策略　提升寫作能力

賈曉燕

語文是基礎(chǔ)教育階段一門重要的學(xué)科，在語文教學(xué)中，寫作又占據(jù)著半壁江山。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進，加快進行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)策略的優(yōu)化成為教育教學(xué)的重要研究方向，因此，作為小學(xué)語文教師，需要對語文寫作教學(xué)予以高度的重視，采用更加適合學(xué)生和更為靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

當(dāng)前很多小學(xué)生對寫作并不是很感興趣，自己也沒有積累豐富的寫作素材，在實際運用時沒有素材可以借鑒，而且寫作技巧的運用也不夠靈活，寫出來的內(nèi)容比較空洞，缺乏真情實感，急需教師加以重視和解決。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行優(yōu)秀文化的熏陶，以提高學(xué)生的審美情趣和道德素養(yǎng)，并通過實踐活動幫助學(xué)生掌握語言文字的運用規(guī)律，進而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教師需要重新審視自己日常教學(xué)中的不足之處，改變過去單一的教學(xué)方法，對寫作教學(xué)予以高度的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取更加切合實際的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)形式化

語文作為一門以語言和文字為主的學(xué)科，在我們的日常生活中具有很強的實踐性，為了提高小學(xué)生的語文寫作能力，教師需要給予學(xué)生充足的寫作機會，為其提供良好的寫作平臺，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變學(xué)生對寫作抵觸、抗拒的心理狀態(tài)，從而提升學(xué)生的寫作水平。但是當(dāng)前小學(xué)語文教師的寫作課堂過于形式化，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行講授，忽略對寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)新，而且影響學(xué)生寫作思維的拓展，寫作興趣難以保持。另外，一部分教師過于關(guān)注學(xué)生的寫作成績，忽視對學(xué)生寫作素材的積累，雖然學(xué)生能夠在一時寫出不錯的文章，但是長遠的寫作意識卻沒有建立起來。

（二）寫作教學(xué)輕質(zhì)量

寫作在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，在新課程改革的背景下，很多小學(xué)語文教師能夠意識到寫作對學(xué)生發(fā)展的重要性，通過設(shè)計一些寫作實踐活動，如寫日記、周記、主題活動展等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但是有些教師單純追求寫作數(shù)量，而忽視寫作內(nèi)容和質(zhì)量，學(xué)生在老師的要求下固定地完成每課寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在思想上對寫作產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對每日寫作訓(xùn)練敷衍了事。小學(xué)語文教師對學(xué)生寫作監(jiān)督與指導(dǎo)力度不夠，在一定程度上影響學(xué)生寫作意志地樹立，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量無法得到顯著提升。

（三）寫作教學(xué)評價機制不健全

對小學(xué)生進行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，一方面能夠提升學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，另一方面也可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分語文教師對寫作過程會予以高度的重視，但是對寫作后的評價認識不足，比如，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師會對全班同學(xué)進行總結(jié)性的評價，僅僅利用幾句簡單的話語就算完成了評價，這樣的教學(xué)評價方式無法讓學(xué)生意識到自身寫作上的問題，也不能全面地分析自己在寫作中的不足之處。寫作教學(xué)評價機制的不健全還體現(xiàn)在學(xué)生沒有參與評價過程，只是被動地接受教師的指導(dǎo)意見，也學(xué)習(xí)不到其他同學(xué)的優(yōu)點，這樣會在一定程度上影響學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的實踐活動，需要在良好的氛圍中進行，因而，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，需要營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作興趣。眾所周知，在寫作情境下，能夠引發(fā)學(xué)生對問題進行主動思考，產(chǎn)生出獨特的情感體驗和想法，而且良好的創(chuàng)作氛圍可以刺激學(xué)生的感官，進而對事物產(chǎn)生想象，引起學(xué)生較強的寫作欲望。

在信息技術(shù)日漸發(fā)達的當(dāng)下，多媒體被廣泛應(yīng)用于教育的各個領(lǐng)域，課堂作為教學(xué)的主陣地，許多教師在設(shè)計教學(xué)方案和組織教學(xué)活動時都會通過多媒體技術(shù)提升教學(xué)效果。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對形象、直觀的事物更感興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與寫作主題相關(guān)的視頻、圖片，或者為學(xué)生提供可借鑒的寫作素材，更好地拓寬學(xué)生的寫作視野。

首先，教師可以將學(xué)生喜愛的動畫片和故事情節(jié)搬進課堂，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作訓(xùn)練“推薦一個好地方”時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，教師先向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，你們知道有哪些好地方嗎？你都去過哪些好地方呢？”結(jié)合學(xué)生的回答，利用多媒體為學(xué)生展示一些“好地方”，如一塊古老神奇而又美麗非凡的土地——烏鎮(zhèn)，云南麗江古街雨季不泥濘，旱季不飛灰，古城水情，小橋流水人家，潺潺溪水從雪山積雪融化而來……通過這些精彩的圖片和視頻片段，學(xué)生進行無限暢想。其次，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，如在《觀潮》一文中：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蓖ㄟ^這樣的文字描寫，使讀者仿佛看到了錢塘江由遠及近、奔騰而來的樣子。又如《走月亮》這篇文章，我們不僅能從文字中想象到畫面，而且似乎聽到了潺潺的溪流聲、秋蟲的鳴叫聲……這便是文字的魅力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在寫作課堂上，需要創(chuàng)造一個情景交融的寫作情境，并對學(xué)生加以旁征博引，促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作技能

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成部分，二者同時也存在著緊密的聯(lián)系，正如我們所知道的“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀大量的素材，在寫作的時候才有內(nèi)容可以輸出，因而在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，教師就可以通過閱讀的方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作方法。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，容易將讀與寫分割看待，只注重寫作訓(xùn)練，而忽視閱讀方面的作用，這樣會在一定程度上影響學(xué)生的寫作思路，而且寫出的內(nèi)容也比較空洞。作為小學(xué)語文教師，需要借助閱讀的力量，將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的表達技巧，學(xué)習(xí)其在抒發(fā)情感時所運用的表現(xiàn)手法，達到以讀促寫的教學(xué)目的。

小學(xué)階段正是學(xué)生思想品德塑造以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對該階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)離不開優(yōu)秀的文學(xué)作品，語文教材中所收錄的文章，每一篇都是精挑細選的佳作，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且可以讓學(xué)生掌握很多的文學(xué)知識和技能。第一，學(xué)生在閱讀一些文學(xué)作品后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對其進行品讀，深入挖掘文章背后的寫作背景、創(chuàng)作意圖和表達內(nèi)涵，如先從語言風(fēng)格方面入手，學(xué)習(xí)作者在遣詞造句、修辭手法等方面的運用技巧。第二，學(xué)習(xí)文章在表達主旨時的寫作手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，讓學(xué)生對作者表達的思想情感有一個深刻的理解。例如，在教學(xué)五年級上冊第三單元習(xí)作“縮寫故事”時，教師可以先讓學(xué)生搜集一些故事作為閱讀素材，如《梁山伯與祝英臺》《哪吒鬧?！贰度~公好龍》等，學(xué)生先對搜集到的文章故事進行閱讀，在閱讀的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，從整體上把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，然后按照縮寫故事的原則，分析哪些句子是可以概括的，哪些句子是需要改寫的，把文章縮寫成一個個簡短的小故事?？s寫完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與原文進行對比，在故事完整性的基礎(chǔ)上，情節(jié)也要連貫、語句也要通暢，并思考自己改編的句子與原句的不同，用哪個詞表達效果更好，這樣學(xué)生就能在潛移默化中掌握謀篇布局的技巧，也會對行文構(gòu)思有一個整體上的把握。

（三）組織寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

語文教師要善于運用生活教學(xué)法進行教學(xué)，從生活中汲取寫作的素材，將其填充到作文寫作當(dāng)中，這樣的作品更加貼合人心，也更能打動人心。正如我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)講到的“生活即教育”，該思想倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)，在生活中鍛煉，將學(xué)生帶領(lǐng)至廣袤的自然與真實的生活情境中。因此，作為小學(xué)語文教師，需要鼓勵學(xué)生多對生活現(xiàn)象進行觀察，體驗生活，汲取生活智慧。

對于小學(xué)生而言，他們最熟悉的莫過于自己的生活環(huán)境，為了幫助學(xué)生真切地感受到生活，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，將生活作為學(xué)習(xí)的主陣地。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用自己所學(xué)到的漢語詞匯，將自己在生活中積累的素材、所見所聞、所思所想以文字的形式記錄下來，這樣將課堂延伸到課外，有助于豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)四年級上冊第三單元“寫觀察日記”習(xí)作訓(xùn)練時，本單元所收錄的文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等都是通過對生活進行細致觀察所創(chuàng)作出來的，教師可以在學(xué)生復(fù)習(xí)這兩篇文章之后，設(shè)置“我的觀察”“觀察的樂趣”“愛觀察”三大主題板塊，請學(xué)生以小組為單位思考“我的觀察”應(yīng)該如何進行，每個學(xué)生都要有自己獨特的觀察對象，這樣寫出來的內(nèi)容也不會千篇一律；在進行“觀察的樂趣”板塊時，要以小組的形式發(fā)表對觀察的看法，在觀察的過程中有什么好看的或者好玩的事情，并以文字的形式記錄下來；在“愛觀察”板塊，每個學(xué)生都要表達自己觀察生活中事物的方法，如對植物生長如何觀察，對動物如何觀察……在這一教學(xué)過程中，教師將創(chuàng)作權(quán)交還給了學(xué)生，給予了學(xué)生充足的創(chuàng)作靈感來源，而且學(xué)生也能獲得創(chuàng)作思維的拓展和延伸，積極主動地投入生活學(xué)習(xí)活動，寫出來的文章內(nèi)容也會更加豐富。

（四）以評促寫，創(chuàng)建寫作評價機制

寫作評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、全面、有效的評價不但是對學(xué)生作品的客觀指導(dǎo)，而且也能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生全面地看待自己寫作中的不足，從而激發(fā)對寫作的創(chuàng)作興趣，增強對寫作的自信心。在創(chuàng)建科學(xué)的寫作評價機制過程中，教師需要對寫作評價予以高度的重視，并采取多元化的評價方法，細心觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的細微之處，綜合考量其是否善于積累寫作素材，是否很好地借助閱讀進行寫作訓(xùn)練，是否對遣詞造句進行反復(fù)敲打，從學(xué)生每一個作品中發(fā)現(xiàn)其閃光點，并對其進行鼓勵和表揚，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

面對寫作能力較差的學(xué)生，教師可以通過反復(fù)批改的方式，讓學(xué)生在一遍遍修改的過程中完善寫作內(nèi)容，提高寫作技能；對于優(yōu)秀的文章，教師可以在班內(nèi)進行展示，并向同學(xué)講解這篇文章的精彩之處以及值得借鑒和思考的內(nèi)容，這樣分層次的教學(xué)評價方式，能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到進步。在完善寫作教學(xué)評價過程中，教師可以開展多元性的評價模式，開展生生互評、小組互評、學(xué)生自評等方式。如在其他學(xué)段教學(xué)中開展的“檔案”式教學(xué)評價模式，將其運用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，首先，按照文章的不同類別（記敘文、說明文、書信等）對文字進行分類，要求學(xué)生篩選幾篇自己喜歡的文學(xué)作品，并寫出自己推選這幾篇文章的原因，要從文章主題選擇、內(nèi)容、思路、文章架構(gòu)、遣詞造句以及思想情感等幾個方面進行綜合分析；其次，教師將班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組要在月底完成一次總結(jié)大會，同學(xué)之間交換作品，每名同學(xué)都要對對方的作文進行評價，評價的內(nèi)容也要盡量全面；最后，每個小組每月要推選出“最佳范文”，并參與全班的競賽，由全班同學(xué)進行評選，教師對學(xué)生推選的作品要進行全面的分析，并在同學(xué)面前講解，這樣不但能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作意識，而且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識到寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也要意識到寫作對提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。在素質(zhì)教育以及新課程改革不斷推進的當(dāng)下，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法和策略成為一個重要的研究方向，在創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的過程中，教師也要認識到小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀和問題，通過全面、客觀分析，采用生活教學(xué)法、開展以讀促寫教學(xué)活動以及完善教學(xué)評價機制等讓學(xué)生更好地融入文學(xué)創(chuàng)作，從而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。