基于讀寫整合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性研究

肖曉?陳倩

英語(yǔ)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思等綜合能力。為解決部分初中生寫作能力不強(qiáng)的問題，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，指出在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式的價(jià)值，并歸納了提升寫作教學(xué)有效性的策略，提出教師應(yīng)借助閱讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生搭建寫作支架，借助仿寫環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)促進(jìn)讀寫融合，最終在創(chuàng)作環(huán)節(jié)通過寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生寫作能力，從而保障讀寫整合教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的有效性。

讀寫整合教學(xué)模式是一種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。當(dāng)下，有關(guān)這一教學(xué)模式的研究受到了很多教育工作者的重視。但部分教師尚沒有掌握有效應(yīng)用這一教學(xué)模式的路徑，需要進(jìn)一步研讀相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)案例。因此，筆者結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育案例細(xì)致論述了在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式的策略，希望可以提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》指出“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，蒲松齡在《聊齋志異·阿寶》中寫道“書癡者文必工，藝癡者技必良”，葉圣陶先生曾說過“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)”。從古至今，很多在治學(xué)層面有所成就的人都曾指出閱讀對(duì)寫作的積極影響。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不會(huì)寫的問題。對(duì)于很多初中生而言，創(chuàng)作出一篇英語(yǔ)文章往往具有一定難度。究其原因，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，一方面，學(xué)生難以通過恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)法等準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，另一方面，學(xué)生缺乏謀篇布局的功底，無(wú)法有邏輯地闡述信息。讀寫整合教學(xué)模式有助于突破初中英語(yǔ)寫作教學(xué)困境，教師不妨從古人治學(xué)理論中獲取啟發(fā)，讓學(xué)生在熟讀精思的過程中，積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握謀篇布局的技法，進(jìn)而在寫作期間創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

二、以讀寫整合提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的策略研究

鑒于讀寫整合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力提升的積極影響，下文將結(jié)合筆者的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)魯教版初中英語(yǔ)教材教學(xué)案例，討論以讀寫整合提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的策略。

（一）閱讀：搭建寫作支架，有效降低寫作難度

支架式教學(xué)理論指出，教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，以問題、任務(wù)、圖表等教學(xué)工具為支架，輔助學(xué)生參與探究活動(dòng)，使其結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備分析新的信息，促進(jìn)自身發(fā)展。對(duì)于初中生而言，“讀是寫之始”，通過閱讀掌握特定文體的寫作技巧，積累特定主題的常用詞匯和句式，探尋英語(yǔ)寫作的論述角度。因此，在讀寫整合教學(xué)期間，教師要做好閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)期間為學(xué)生搭建寫作支架，從而降低寫作難度，讓學(xué)生順利探索寫作知識(shí)，提升寫作能力。

以七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How often do you exercise？ 教學(xué)為例，本單元重要寫作任務(wù)為“Write a report about your good and bad habits. Say how often you do things.”這一寫作任務(wù)與Section B 3a部分的短文關(guān)聯(lián)緊密，因此，教師可以將短文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生搭建寫作支架。

１.閱讀教學(xué)過程。

Step 1：Pre-reading。教師通過拍攝并收集學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的照片，如讀書、看電視、參加體育鍛煉等。在此基礎(chǔ)上，將照片整合為精美的微課。播放微課結(jié)束后，教師提出以下兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一是學(xué)生回答問題：“Are you in the video？Can you identify the good habits in the video？”任務(wù)二是學(xué)生思考問題：“Jane is a high school student. Can you finish the report about her habits？”有效的讀前導(dǎo)入工作可以激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，并為寫作教學(xué)做好鋪墊。本課教學(xué)期間，教師通過微課讓學(xué)生回顧自己經(jīng)常參與的活動(dòng)，并在任務(wù)一的驅(qū)使下，分析自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。師生在共同完成“good habits and bad habits”相關(guān)話題討論后，教師可以自然地提出任務(wù)二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而從生活話題討論進(jìn)入到文本閱讀環(huán)節(jié)。

Step 2：Fast reading。學(xué)生快速瀏覽課文。在此期間，教師可以布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“always”“every day”“twice a week”“never”等表示頻率的詞匯和短語(yǔ)；任務(wù)二是要求學(xué)生概述課文。完成任務(wù)一期間，學(xué)生需要根據(jù)表格分析Jane的生活習(xí)慣，判斷其參與鍛煉、讀書、看電視等活動(dòng)的頻率，使其加深對(duì)“Talk about how often you do things.”相關(guān)知識(shí)的理解，從中積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在概述課文的過程中，可以使學(xué)生初步掌握“write a report”的方法，積累謀篇布局的知識(shí)。

Step 3：Intensive reading。教師與學(xué)生共同鑒賞課文。精讀環(huán)節(jié)中，教師可以布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一要求學(xué)生結(jié)合課文，完成如圖1所示的思維導(dǎo)圖。任務(wù)二要求學(xué)生說出自己最喜歡的句子，并闡述理由。例如“ I like However， she has some bad habits， too. The sentence naturally connected the context.”。任務(wù)一可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握通過報(bào)告記錄生活習(xí)慣的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增加對(duì)課文謀篇布局的分析深度。任務(wù)二可以使學(xué)生自主參與課文深度鑒賞工作，在與同學(xué)、教師分享個(gè)人鑒賞成果期間，學(xué)生可以更加深入、透徹地鑒賞課文寫法，在教師鑒賞例子的輔助下，學(xué)生可以挖掘出“also”“however”等連接詞的用法，并意識(shí)到“Her parents are not happy because...”“She says she is afraid！”等句子不僅可以豐富文章內(nèi)容，還可以使報(bào)告中引入更多趣味性、生活性的元素，讓讀者更樂于閱讀這一報(bào)告。

２.案例分析。

在上述案例中，首先，教師通過讀前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，使其能夠分析自己的生活習(xí)慣，推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展，同時(shí)為學(xué)生搭建了興趣支架。其次，通過單元語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了頻率表達(dá)方式的相關(guān)用法，但在實(shí)際語(yǔ)境中缺乏恰當(dāng)應(yīng)用頻率副詞的能力，因而在速讀環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合表格信息完成填空任務(wù)，使其進(jìn)一步復(fù)習(xí)頻率副詞的用法，區(qū)分“always”“often”“seldom”的區(qū)別，自然地為學(xué)生搭建了詞匯支架。最后，教師通過設(shè)計(jì)精讀任務(wù)，讓學(xué)生更加細(xì)致、全面地解讀課文，鑒賞文章結(jié)構(gòu)，品味文章語(yǔ)言，有助于為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架。這樣，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，巧妙滲透了寫作教學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生搭建寫作支架的目標(biāo)，有效降低了寫作難度，讓學(xué)生順利進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。

（二）仿寫：鞏固寫作知識(shí)，提升讀寫整合效果

在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生通過閱讀積累大量的寫作知識(shí)。通過研讀“知行合一說”可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是幫助學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)的途徑。因此，在完成閱讀教學(xué)后，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫整合的第二個(gè)環(huán)節(jié)——仿寫。這一環(huán)節(jié)可謂是閱讀與創(chuàng)作之間的過渡環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)寫作知識(shí)，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作信心，從仿寫出發(fā)，獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升讀寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Could you please clean your room”寫作教學(xué)為例，本單元寫作任務(wù)為“Write a letter to the Sunday Mail and express your opinion about whether young people should do chores at home”。借助Section B 2b部分的閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生受到教師搭建的寫作支架的影響，明確了表達(dá)個(gè)人想法的技巧。為提升讀寫整合效果，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)流程。

１.仿寫教學(xué)流程。

Step 1：Outline writing。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)寫作提綱。為提升學(xué)生的提綱設(shè)計(jì)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是要求學(xué)生明確自身觀點(diǎn)。學(xué)生需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人生活經(jīng)歷等，確定自己的真實(shí)想法，明確青少年是否需要做家務(wù)。任務(wù)二要求學(xué)生根據(jù)Ms. Miller和Mr.Smith寫給Sunday Mail的信件，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫作提綱。《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》里說：“工欲善其事，必先利其器?！焙芏喑踔猩趯懽髌陂g都缺乏列提綱的意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可講”“思維停滯”的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作期間出現(xiàn)“半途而廢”“虎頭蛇尾”的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)寫作提綱，讓學(xué)生在寫作之前做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“利其器”的目標(biāo)，進(jìn)而順利完成寫作任務(wù)。

Step 2：Detail design。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下任務(wù)細(xì)致設(shè)計(jì)作文，任務(wù)要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將提綱轉(zhuǎn)換為一篇英語(yǔ)短文。在此期間，需要盡可能多地引入新穎的句型，如“I think it is import for... to ...”“It is not enough to just ...”等。所謂仿寫，既包含結(jié)構(gòu)模仿，也包含語(yǔ)言模仿。通過模仿結(jié)構(gòu)突出作者觀點(diǎn)；通過模仿語(yǔ)言優(yōu)化讀者的閱讀體驗(yàn)。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即模仿語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生作文語(yǔ)言的豐富度，使其創(chuàng)作出讓人眼前一亮的作品。

Step 3：Revise the composition。教師引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩項(xiàng)任務(wù)修改作文，任務(wù)一要求學(xué)生交換作品，評(píng)閱同學(xué)作文中的精彩句段和不足之處。任務(wù)二要求學(xué)生分析同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，適當(dāng)修改自己的作品。學(xué)習(xí)要有“如切如磋，如琢如磨”的態(tài)度，即與同學(xué)共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。根據(jù)任務(wù)一，學(xué)生為同學(xué)的作品提出中肯意見，借鑒其精彩的寫法；根據(jù)任務(wù)二，學(xué)生結(jié)合自己閱讀他人作品的收獲和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性地修改自己的作品。

２.案例分析。

在上述案例中，教師設(shè)置了大綱設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和作文修改三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別模仿課文的結(jié)構(gòu)、課文的句子和同學(xué)的寫法，從粗到精地設(shè)計(jì)自己的作文，讓“讀”與“寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)深度融合，既幫助學(xué)生在反復(fù)閱讀課文、分析課文的過程中加深對(duì)課文的理解和印象，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)作：開展寫作活動(dòng)，達(dá)成以讀促寫目標(biāo)

以讀寫結(jié)合推動(dòng)寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生擺脫對(duì)課文的依賴，才能真正掌握寫作技法和語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)成以讀促寫的目標(biāo)。教師可以在完成仿寫活動(dòng)后，組織英語(yǔ)征文活動(dòng)、英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、寫作訓(xùn)練等活動(dòng)，使學(xué)生樂于獨(dú)立創(chuàng)作英語(yǔ)文章，保障寫作教學(xué)的有效性。

以九年級(jí)全冊(cè)“Unit 8 We are trying to save the earth”寫作教學(xué)為例，本單元的寫作主題為“Write a letter to the city mayor about the problems and your suggestions”，鑒于學(xué)生在九年級(jí)道德與法治、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)期間都需要探索與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的話題，教師可以與其他教師共同舉辦“校園環(huán)境周”活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫征文，呼吁校內(nèi)學(xué)生共同參與保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。

１.創(chuàng)作活動(dòng)組織案例。

Step1：Provide guidance to students before writing.教師通過分析學(xué)情將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一要求學(xué)生之間共同設(shè)計(jì)征文，除語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)外，還可以為征文設(shè)計(jì)精美的插畫、剪貼畫，提升征文的美觀程度，盡量讓自己和組員的征文脫穎而出。任務(wù)二要求學(xué)生結(jié)合仿寫經(jīng)歷，輔助組員修改文章。不可否認(rèn)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，課外活動(dòng)組織期間，教師難以為學(xué)生提供過多的指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生成立小組，在第一個(gè)任務(wù)的輔助下，可以使學(xué)生在遇到困難時(shí)，通過向組員求助解決自己的問題。而第二個(gè)任務(wù)可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)建議信的理解，使其寫出更加科學(xué)、合理的文章。

Step2：Provide guidance to students after writing.學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師繼續(xù)以任務(wù)的形式為學(xué)生提供指導(dǎo)。任務(wù)一是在閱讀活動(dòng)中全體英語(yǔ)教師評(píng)選出優(yōu)秀作品。任務(wù)二要求學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品，并將其上傳班級(jí)群組中。相比于課文，教師集體評(píng)選出的作品往往更適合作為寫作學(xué)習(xí)素材，這些作品既有著語(yǔ)言新穎、邏輯清晰等特點(diǎn)，又貼合初中生的寫作水平，還可以激發(fā)學(xué)生修改自己作品的意愿。通過任務(wù)二每一個(gè)學(xué)生都得到展示個(gè)人作品的平臺(tái)，又可以讓教師進(jìn)一步分析學(xué)生的精彩作品，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的問題時(shí)，教師也可以巧妙為其提供幫助。

２.案例分析。

在上述案例中，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后為學(xué)生提供了巧妙的指導(dǎo)，有助于學(xué)生結(jié)合閱讀、仿寫期間的收獲，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，并使其感受到創(chuàng)作的樂趣，提升其英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的推動(dòng)作用，積極引用讀寫整合的教學(xué)模式，科學(xué)組織閱讀、仿寫、創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生逐步提升自身寫作素養(yǎng)。