在名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐研究

許雙雙

名畫欣賞是幼兒欣賞活動中的重要內(nèi)容，通過名畫欣賞引導(dǎo)幼兒逐步掌握欣賞技巧，從不懂得如何欣賞到熱衷欣賞及主動欣賞，最終強化幼兒審美體驗，培養(yǎng)幼兒審美能力，使其在學(xué)習(xí)過程中主動創(chuàng)造美?？梢姡谂囵B(yǎng)幼兒審美能力時，名畫欣賞是必要的舉措。鑒于此，文章結(jié)合幼兒名畫欣賞教學(xué)實踐展開研究，分析了名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的重要意義，并總結(jié)名畫欣賞方法，對名畫欣賞培養(yǎng)幼兒審美能力提出了一些建議。

一、在名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐意義

（一）有利于開發(fā)幼兒右腦智能

幼兒藝術(shù)能力及創(chuàng)新思維發(fā)展過程中，均少不了右腦的支持。為此，幼兒教師要重視開發(fā)幼兒的右腦，確保幼兒能及時思考，使創(chuàng)新想法貫通左右腦，形成藝術(shù)能力。這樣一來，既可以使幼兒進一步感受美術(shù)作品，積極鑒賞美術(shù)作品，又能提高幼兒的表現(xiàn)能力。實質(zhì)上，在3～6歲這一階段，幼兒對事物進行思考時，主要發(fā)揮右腦的作用，這一時期也是幼兒右腦最為活躍的時期。通過名畫適當(dāng)刺激幼兒的右腦，使幼兒右腦功能得到最大程度的發(fā)揮，名畫中具有豐富的色彩以及新穎的創(chuàng)意，這些均屬于促進幼兒右腦智能發(fā)展的刺激物。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒繪畫表現(xiàn)力

在幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中，其繪畫表現(xiàn)能力是否得以提升，與其繪畫興趣、繪畫成就以及繪畫欲望具有一定聯(lián)系。教師組織名畫欣賞活動，可使幼兒深受名畫作品中繪畫色彩、構(gòu)圖以及造型的感染。在幼兒欣賞名畫作品時，能與名畫大師近距離的“接觸”，通過分析名畫中的色彩、造型、線條以及繪畫方法，感受名畫中的藝術(shù)語言，刺激幼兒的感官，這對切實強化幼兒繪畫表現(xiàn)力具有重大的影響。

二、在名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的有效方法

（一）名畫故事講述欣賞法

美術(shù)屬于人類文明的原始載體，在幼兒學(xué)前教育不斷發(fā)展的背景下，幼兒美術(shù)教育逐步引起人們的關(guān)注。如今，幼兒園普遍開設(shè)美術(shù)欣賞課程，其中名畫欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。通過名畫欣賞，幼兒與名畫近距離接觸，在欣賞過程中，感受大師創(chuàng)作名畫的思想情感、技藝和技法。若想切實發(fā)揮名畫欣賞對幼兒審美能力培養(yǎng)的作用，則需要幼兒教師掌握恰到好處的名畫欣賞教學(xué)方法，并合理選擇名畫欣賞素材，真正調(diào)動幼兒主動性，使其積極欣賞名畫，并不斷發(fā)展審美素養(yǎng)和審美能力。

通常來講，在名畫作品的背后都隱藏著奇妙故事，如果故事過于深奧，幼兒則難以理解，這就需要幼兒教師通過簡單語言為幼兒講述其中的故事，幫助幼兒解開名畫謎底，激發(fā)幼兒好奇心，驅(qū)使其探索名畫作品的深層含義。例如，欣賞西班牙阿爾塔米拉洞《野牛圖》時，教師可講述與其相關(guān)的引人入勝的小故事。1879年，一位西班牙工程師帶著四歲的女兒去山洞收集古代的化石。在搜尋化石時，活潑可愛的小女兒與父親漸行漸遠，走錯了方向，誤入了一處較低的山洞，周圍一片黑暗，她心中既是恐懼，又充滿好奇心，她忽然想到了自己帶來的火把。當(dāng)她點著火把時，發(fā)現(xiàn)一頭站在石墻上的公牛正盯著自己，她驚恐地尖叫了一聲。父親拿著手電筒向巖壁上一照，驚訝地睜大了眼睛，世界著名的史前巖洞被發(fā)現(xiàn)了。幼兒教師可以通過繪圖、視頻等方式增添故事的趣味性、親切性，通過改編故事吸引幼兒關(guān)注，讓幼兒對作品進行清晰、有條理的觀察。需要注意的是，教師在為幼兒描述名畫作品的故事時，要控制語速，在適當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，讓幼兒在聽故事時進行思考，這樣即可幫助幼兒擴展想象力，促使其理解和消化名畫故事中的信息。此外，在講故事時，教師可以根據(jù)情節(jié)變化，適當(dāng)改變表情、語氣、動作等，使幼兒身臨其境，從而引起幼兒的共鳴。故事敘述法簡單明了，既可以促進幼兒的語言表達，又可以給予幼兒想象空間，使幼兒從多角度深刻地了解名畫，從中得到啟發(fā)，確保幼兒在后期欣賞名畫作品時更加輕松，增強幼兒欣賞名畫的能動性和自信心。

（二）名畫經(jīng)驗提升欣賞法

名畫中的景物、人物都源于作者真實的人生經(jīng)歷。在名畫欣賞時，應(yīng)以幼兒人生經(jīng)歷為切入點，將其與他人生活經(jīng)歷相結(jié)合，將模糊的經(jīng)歷理清楚，逐步建立新的認(rèn)識體驗，并積極挖掘名畫深層藝術(shù)意蘊，感受名畫作品中隱藏的藝術(shù)價值。例如，在欣賞卡拉瓦喬《一籃水果》時，教師可以讓幼兒收集關(guān)于這幅作品的相關(guān)知識。在欣賞名畫之前，安排一場小型展示活動，讓幼兒通過相互推薦、介紹和傾聽經(jīng)驗等方式加深對畫作的認(rèn)知。同時，幼兒教師也可以以幼兒的直接經(jīng)驗開展教學(xué)，現(xiàn)場再現(xiàn)《一籃水果》情景，幼兒教師準(zhǔn)備好蘋果、葡萄、檸檬、無花果、竹籃、樹葉等，讓幼兒根據(jù)這些名畫的位置，親自去擺一擺及看一看，在現(xiàn)場情境渲染下，增加名畫作品生動性、趣味性。不論是靜物、人物或其他物體都是自然的對象，均能真實地反映自然的生命，拋棄所有先輩的標(biāo)準(zhǔn)與模式是畫家要表現(xiàn)的精神境界。雖然，蘋果表面已經(jīng)有一些破損痕跡，但看著那鮮嫩的顏色和自然的質(zhì)感，所有人都忍不住想要去摘一顆。這樣可以真實的、具體的感受作品的靜物布局、構(gòu)圖及明暗色彩等體驗式方法，可極大地提高幼兒對名畫的感知能力和鑒賞能力，為幼兒高效率欣賞名畫作品奠定基礎(chǔ)。

（三）名畫音樂啟蒙欣賞法

音樂與繪畫有著不可分割的聯(lián)系，二者均是畫家內(nèi)心細微情感、復(fù)雜情感和對客觀事物的審美體驗。因此，利用音樂指導(dǎo)幼兒欣賞名畫，對提升幼兒審美體驗有極大的幫助。例如，米勒的《春》這幅純山水畫作品，米勒畫中室外是一片漂亮的花園，緊挨著楓丹白露的樹林，這片樹林就像一道綠色的墻壁，上面的青芽和細長的枝條都透著一股清新的氣息。米勒善于觀察自然，他畫出了春天的烏云、雨后的彩虹、潮濕的泥土、春天的花朵和盛開的果樹。畫作色彩斑斕，構(gòu)圖十分豐富，充滿了詩意和美感。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒欣賞畫作時，可與奧地利著名音樂家約瑟夫·約瑟夫·約翰·施特勞斯的鋼琴作品《春之聲圓舞曲》相結(jié)合，這是一首充滿生機的曲子，洋溢著春天的氣息，與米勒的《春》主題相吻合。音樂生動地渲染了大地回春、冰雪消融、生機盎然的景象，仿佛一幅色彩濃郁的油畫，永久保存著自然的生機，兩者相輔相成，既增強了幼兒的藝術(shù)欣賞能力，又使幼兒藝術(shù)修養(yǎng)得到了升華，此種組合充滿勃勃生機的藝術(shù)形式。實質(zhì)上，名畫內(nèi)容十分豐富，能拓展幼兒眼界，讓幼兒更好地了解陌生而又充滿趣味的世界，體會畫家特有的美學(xué)經(jīng)驗和獨到的藝術(shù)創(chuàng)作方法。通過音樂和美術(shù)的熏陶，激發(fā)幼兒欣賞美術(shù)創(chuàng)作欲望。在幼兒名畫欣賞過程中，通過音樂的渲染營造十分和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這更有利于激活幼兒心中對名畫作品的欣賞欲望，使幼兒的美術(shù)潛能不斷提高。

（四）名畫對比追問欣賞法

利用對比追問教學(xué)法欣賞名畫，讓幼兒置身于真實主題環(huán)境中，對比、追問及體驗名畫主題，創(chuàng)造出一種與名畫“對話”的機會，直接觸及幼兒的內(nèi)心。例如，在欣賞凡·高的《向日葵》時，如果條件允許，幼兒教師可以帶幼兒到戶外考察，通過實地觀察向日葵，進一步感受向日葵的特點，掌握向日葵果實、葉子、色彩以及生長布局等特征。在課下，讓幼兒針對凡·高的《向日葵》和自己的繪畫作品、攝影作品進行一場趣味交流。同時，教師可提出一些問題，如“畫作上都有什么？”“你對這幅畫作的第一印象是怎樣的？”“這幅圖上總共有幾個向日葵？”“向日葵的枝條和花瓣為何彎曲？你有沒有感覺到呢？”“圖片上的色彩較為豐富，你最喜歡哪一種顏色？”引導(dǎo)幼兒從自己的觀察、對比及理解中感受到名畫作品的畫面和諧、筆法優(yōu)雅，通過簡單對比，感受到凡·高的《向日葵》不僅是一株植物，更是一種充滿原始激情的生命力。在欣賞名畫過程中，教師也要讓幼兒注意顏色的使用技巧，這是美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵，根據(jù)名畫作品顏色感覺其所傳遞的強烈的、熾熱的情感。在指導(dǎo)幼兒對比欣賞時，先從名畫作品的繪畫風(fēng)格入手，找到欣賞名畫作品的重點，提出相關(guān)問題，引領(lǐng)幼兒思維發(fā)展，激發(fā)幼兒興趣，使其通過不同的角度感受名畫作品中蘊藏的美與魅力。

三、在名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐建議

（一）精心挑選名畫欣賞素材

1.根據(jù)幼兒年齡和生活體驗選材。

幼兒時期的孩子以形象思維為主，在欣賞一幅名畫作品時，具有鮮艷色彩以及造型抽象夸張的作品更能引起幼兒的注意。因而，幼兒教師在挑選名畫欣賞素材時，要考慮幼兒的繪畫表現(xiàn)能力、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)。不同年齡階段的幼兒也可以欣賞相同作品，但由于幼兒發(fā)展?fàn)顩r，幼兒鑒賞重點會有所不同。所以，幼兒教師在選擇名畫教學(xué)素材時，不可忽略幼兒的年齡特點和心理，考慮不同幼兒的現(xiàn)實情況，為不同的幼兒選擇不同的作品，這樣更有利于調(diào)動幼兒的名畫作品欣賞能動性，而且能滿足廣大幼兒對名畫作品的欣賞需求，促使其高效率學(xué)習(xí)。

幼兒年齡特征決定了其更注重在生活中的體驗和在游戲中發(fā)展自己的能力，幼兒美術(shù)鑒賞活動對象從幼兒生活活動中產(chǎn)生，諸多經(jīng)典美術(shù)作品均源自于生活。當(dāng)名畫與幼兒生活體驗有關(guān)時，便是促進幼兒心靈共鳴的有利契機。為此，幼兒教師要選擇和幼兒現(xiàn)實生活相互關(guān)聯(lián)的名畫作品，這樣可以讓幼兒得到最真實的體驗。例如，欣賞修拉《大碗島的星期天下午》，可促使幼兒回憶美好的周末生活。又如，欣賞塞尚《靜物蘋果》，可使幼兒意識到要更加仔細地觀察日常生活中的普通事物，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2.發(fā)掘名畫中所蘊含的美學(xué)因素。

畫家在創(chuàng)作名畫時會為名畫的畫面賦予不同的語言。通過分析名畫作品，探索名畫作品中的思想情感、涉及的美術(shù)知識、創(chuàng)作的工具和創(chuàng)作的技法等，可使幼兒對美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞產(chǎn)生全新的認(rèn)知。教師在挑選名畫作品過程中，要對作品進行全面理解，理解其特點與內(nèi)涵，發(fā)掘其內(nèi)在美，重點分析點、線、形、色、構(gòu)圖等，并且將幼兒名畫欣賞體驗以及欣賞能動性關(guān)聯(lián)起來，選擇更適合幼兒欣賞的作品。需要指出的是，不同名畫作品中會涉及不同的美學(xué)要素，同時一幅名畫作品中可能存在數(shù)十種美學(xué)要素，一些美學(xué)要素之間可以相互襯托。例如，欣賞修拉《大碗島的星期天下午》，可讓幼兒在欣賞中體會到漸變顏色和繪畫技巧。

3.注意主題活動內(nèi)容和目標(biāo)。

在開展主題活動時，教師要選擇與主題有關(guān)的名畫，尤其是與主題密切相關(guān)的作品。例如，以“白日—黑夜”為主題的名畫欣賞活動進行時，欣賞米羅《星空》，確保幼兒在自主欣賞和分析名畫作品時體會到浩瀚星空之美。在“馬路邊邊”主題名畫欣賞活動中，欣賞吉田勝《人行道》《樹》《明亮》時，幼兒教師則應(yīng)鼓勵幼兒以鮮艷色彩描繪路邊風(fēng)景。選擇多元化名畫欣賞素材，可以為幼兒帶來前所未有的名畫欣賞體驗，使幼兒從不同角度欣賞名畫，感受名畫的創(chuàng)作技巧和情感，使名畫欣賞活動效果更為優(yōu)良。

（二）科學(xué)指導(dǎo)幼兒欣賞名畫

1.多渠道感受，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家的獨特魅力。

在名畫欣賞活動中，幼兒教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免直接講解大師思想、大師故事，而是要充分發(fā)揮幼兒的多種感官體驗，促進其積極欣賞，在面對名畫作品時產(chǎn)生強大的欣賞興趣和動力 。同時，也可以提高幼兒對名畫的鑒賞能力。在欣賞《盲女》之前，教師可以讓幼兒用手捂住自己的眼睛，或者閉上眼睛，聽著音樂，感受教師講解的大自然美景，讓其有一種失明的感覺。在加強幼兒欣賞體驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒真正與名畫作品的作者感同身受，促使其在欣賞名畫作品時大膽想象，豐富幼兒情感和個性，使其創(chuàng)造力得以提升。

2.注重視聽融合，加強欣賞體驗。

在幼兒名畫欣賞活動中，幼兒教師運用聲像結(jié)合方式，讓幼兒盡早地融入畫面，體會名畫意境。例如，欣賞《百老匯的爵士樂》時，教師可先讓幼兒聽一首爵士樂，促使幼兒盡情地模仿與享受。在這一基礎(chǔ)上，由幼兒教師為幼兒介紹這一名畫作品的名稱，促使幼兒在爵士音樂氛圍渲染下進行積極創(chuàng)造。

3.傾聽和接納，巧妙引導(dǎo)幼兒。

每一位幼兒在欣賞名畫時都會對名畫作品產(chǎn)生獨特的認(rèn)知，教師應(yīng)該多聽取幼兒的意見。例如，西班牙畢加索最著名的《格爾尼卡》作品，只用黑色、白色、灰色三種色彩，充滿憤怒之情，中間用幾個幾何圖形、半個人形和半個獸頭表達戰(zhàn)爭的慘烈。當(dāng)幼兒看到畫面中一個女人懷里的孩子時，提出了問題“那個孩子在睡覺嗎？”“這個孩子怎么了？”“快看看他母親的嘴，是在說什么？”在幼兒提出問題時，教師進行適時回答，使幼兒推斷出畫中所包含的創(chuàng)作意蘊，從而增強幼兒的理解能力，激發(fā)幼兒的審美趣味。

四、結(jié)語

綜上所述，針對幼兒開展名畫欣賞，目標(biāo)并非培養(yǎng)藝術(shù)家，而是為了使幼兒在學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)作中懂得欣賞美，并且生成感知美的能力，從而自主地創(chuàng)造美。幼兒教師展開名畫欣賞教學(xué)活動時，為幼兒提供更多欣賞名畫的機會，幼兒通過欣賞名畫作品，增強美的知覺敏銳性，加強其對名畫作品中美好元素的理解，并且能令其在欣賞名畫時進一步學(xué)習(xí)名畫作家的繪畫技巧，從而積累更多的創(chuàng)作經(jīng)驗，為幼兒后期創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“在名畫欣賞中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐研究”（項目編號：GS【2021】GHB1675）研究成果。