幼兒園園本課程的優(yōu)化路徑

鮑麗云

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育理念和目標的載體，沒有高品質(zhì)的課程，就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒園。為了順應(yīng)蘇州工業(yè)園區(qū)多元文化背景，挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，幼兒園賦予教師更多課程決策權(quán)，支持教師在園所教研工作的引領(lǐng)下，因地制宜開展園本課程研究與實踐，進而提升幼兒園教育質(zhì)量和教育內(nèi)涵。

《幼兒園課程論》一書中提出：“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。”2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中又提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。”當(dāng)前，在園本課程開發(fā)過程中往往存在著教師對園本課程認識模糊、師資專業(yè)素養(yǎng)不足、資源利用結(jié)構(gòu)單一、課程開發(fā)比較零散等諸多問題，因此，如何通過多種路徑，不斷優(yōu)化園本課程建設(shè)，使其規(guī)劃與實施更具系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性，是需要我們持續(xù)探究的一個重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，支撐園本課程建設(shè)

伴隨課程游戲化理念的深入人心以及園本課程建設(shè)的內(nèi)涵研究，大家一致認為，適宜的課程環(huán)境能很好推進課程的生發(fā)，促進幼兒的發(fā)展，但是教師一定不能為了完成上級要求而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課程環(huán)境支持背后教師的深度思考更具內(nèi)核價值。

（一）環(huán)境提供見幼兒

園所與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了“課程游戲化”背景下幼兒是環(huán)境小主人的理念。在課程環(huán)境規(guī)劃與調(diào)整中，傾聽幼兒的想法，珍視幼兒的愿望，與幼兒同參與、共行動，將那一張張稚嫩的設(shè)計圖變成為現(xiàn)實；班級主題墻、區(qū)域活動、資源收集、作品呈現(xiàn)中都隨處可見幼兒和教師的行動痕跡；材料的分層提供、特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)等，都力求讓每一位幼兒在多樣、共創(chuàng)的課程環(huán)境中找到自我需求的立足點，幫助其得到個性化指導(dǎo)與支持、深度性學(xué)習(xí)與探究，最終在課程環(huán)境浸潤中促進適合教育落地生根。

（二）環(huán)境建立蘊意義

課程環(huán)境是重要的教育資源，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時，首先充分考慮基于前期幼兒發(fā)展評估情況，分析薄弱點，厘清重難點，結(jié)合主題內(nèi)容去規(guī)劃、開發(fā)室內(nèi)外區(qū)角的功能性，讓環(huán)境的建立更具意義，讓環(huán)境蘊含主題文化和育人功能，真正能助推幼兒德智體美勞全面發(fā)展；其次，園所環(huán)境的建立與主題課程的開展是相互支撐與交融的，兩者相輔相成，共同發(fā)力。通過階段性主題審議，開展豐富的主題活動，打造多元的主題環(huán)境，延展了幼兒個性的持續(xù)探究，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓課程因環(huán)境而生，環(huán)境也因課程不斷發(fā)展而變。

（三）環(huán)境支持含思考

只有提供適宜的課程環(huán)境支持才有可能引發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能性。園所通過多輪分層研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等綱領(lǐng)性教育文件，詳細解讀課程游戲化精神，專家把脈問診研修過程等多樣的形式，進一步了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，挖掘幼兒經(jīng)驗增長點，提供相應(yīng)的環(huán)境、材料、書籍、網(wǎng)絡(luò)，支持其深度學(xué)習(xí)。

首先，環(huán)境、材料要體現(xiàn)多元性。只有這樣才能讓不同年齡、不同性別、不同能力的幼兒，乃至有身心障礙的孩子獲得充分發(fā)揮自身潛力的機會。

其次，環(huán)境、材料要體現(xiàn)互動性。教師對幼兒何時以及以什么樣的方式使用空間和材料不設(shè)限。同時，還要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，根據(jù)兒童的活動意圖和需要不斷地增添和調(diào)整材料，通過幫助兒童擴展經(jīng)驗，拓展他們對材料使用功能和方式的認識。

最后，環(huán)境、材料要體現(xiàn)無限性。教師需考慮到室內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化、園所與家庭的一體化以及園所與社區(qū)的一體化，使學(xué)習(xí)變得更加真實而豐富。

幼兒在教師有思考、有準備、有留白的環(huán)境中持續(xù)探究、同伴互動、深入思考、自主學(xué)習(xí)、再次嘗試，在這樣周而復(fù)始、螺旋上升的過程中，促進不同層次幼兒的個體發(fā)展。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，保障園本課程建設(shè)

良好的師資是園本課程得以有效實施的保障，所以我們通過多種途徑來將教師專業(yè)發(fā)展與園本課程建設(shè)實施一體化推進，從而實現(xiàn)課程開發(fā)與師資發(fā)展的良性循環(huán)。

（一）挖掘內(nèi)外課程資源

以課程資源為抓手，鼓勵教師生發(fā)實施主題課程，以關(guān)注周邊資源、本土地域文化資源、熱點話題、新聞等課程切入點，充分挖掘、有效利用資源，努力構(gòu)建課程實施的新思路、新視角，在這一過程中，積累教師學(xué)習(xí)資源、幼兒游戲資源、集體教學(xué)資源等，調(diào)整優(yōu)化資源庫、豐實資源地圖，逐步形成園本課程，從而提高教師改造與優(yōu)化課程方案的能力。

（二）拓展教師知識儲備

根據(jù)主題課程需要，要求教師自主查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)通識知識，并形成系列主題活動教師學(xué)習(xí)資源庫。只有教師具有強大的知識儲備，才能為生成課程提供支持和保障。

（三）創(chuàng)新推進園本研修

園所基于實際問題，突破固有模式，創(chuàng)新園本研修。首先，借鑒與實際相結(jié)合。組織教師學(xué)習(xí)瑞吉歐方案教學(xué)、高瞻課程，并與課程游戲化理念尋找共通之處，依據(jù)《指南》和《綱要》，尋求適合當(dāng)下本土化的園本課程模式。其次，個人與團隊相結(jié)合。園所加大課程審議力度，形成班級、年級、園部三級審議制度，實施前審、中審、后審三個審議步驟，通過老帶新、強帶弱，讓個人主觀能動性和團隊集體智慧都能得以發(fā)揮。最后，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。本著聚焦真問題、探尋真策略的宗旨，園所在傳統(tǒng)的教研模式上創(chuàng)新多元教研模式，如：聚焦觀察研討式、戶外游戲體驗式、生成課程遷移式、區(qū)域領(lǐng)航復(fù)盤式等，整體推進教研質(zhì)量的提升。

三、多維視角優(yōu)化，完善園本課程建設(shè)

園本課程的建設(shè)是一個不斷豐富、不斷完善的過程，教師只有在實踐過程中立足多維視角去審議課程方案、反思實施過程、優(yōu)化實施路徑、拓展課程資源、豐實課程內(nèi)容，才能提高課程建設(shè)的品質(zhì)。

（一）提升課程思想力

根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《綱要》《指南》等政策文件，落實立德樹人目標，用課程引領(lǐng)幼兒正確的價值觀，為黨育人、為國育才。大力倡導(dǎo)五育并舉，提升園本課程實施中分析、重組、整合的思維能力，堅持中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，讓園本課程能立足國情、面向世界、著眼未來。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計力

園本課程的設(shè)計要在基于已有、確定的價值觀和原則的基礎(chǔ)上對課程要素系統(tǒng)化再架構(gòu)。園所聚焦課程目標，重點落實課程審議，生成可行性過程路徑，尋求適宜的課程載體，將區(qū)域沉浸式研修內(nèi)容落實在園本實踐中，從而進一步自主探究開發(fā)多樣化的課程設(shè)計，發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進教師課程架構(gòu)、生發(fā)和實施的能力。

（三）夯實課程執(zhí)行力

園本課程實施和推動是一個循序漸進、層層深入的過程，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。以問題為導(dǎo)向，及時解決園本課程實施中教師出現(xiàn)的各種困惑和問題，提高園本課程執(zhí)行力，并協(xié)助教師形成在實踐中持續(xù)反思的能力，使課程有效推進、修訂、提升，從而實現(xiàn)課程與師資的良性發(fā)展，教師與幼兒的共生共長。

（四）關(guān)注課程評價力

園本課程評價是課程管理非常重要的一個環(huán)節(jié)，是權(quán)衡教育目標設(shè)置與達成、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我園課程評價的實施強調(diào)多元主體的共同參與，以行政督導(dǎo)、教師自評、過程中重視家長參與、多元方式鼓勵幼兒自我評價的四維卷入式開展。部分領(lǐng)域還借助教智融合的方式，積極落實評價后的改進優(yōu)化，形成閉環(huán)管理。運用多元化的評價方法有針對性地形成有效策略支持，客觀科學(xué)地審視、判斷、優(yōu)化園本課程的運行。

總之，通過不斷打磨、實施多種路徑去優(yōu)化園本課程建設(shè)，為兒童主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)提供更好的平臺和支持，促進了幼兒的全面發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。